一、让学生学会文言文方法，是高中文言文教学的核心理念
　　文言文的教学要注重教给学生学习的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样才能充分发挥学生的积极性，才能让学生充分体会主动学习带来的喜悦。
　　学习高中文言文的方法有很多，比如课前预习法。根据文言文本身的特点，指导学生学会预习文言文，比其他任何一类文章的预习都更为重要。文言文预习的关键是依靠注释，借助工具书，通读全文，把握内容梗概。同时让学生学会将文言字词句进行归类，同时借助对课文内容理解的基础上学会分析课文内容领会精神实质，学到知识的同时领略作为我国文化瑰宝的魅力.要通过各种方法激励学生敢于发现问题，提出质疑。教师及时帮助释疑，并适时肯定和鼓励，从而使学生在文言文学习中不断建立起自信，内心不断喜悦。
　　在高中文言文教学中，还要教会学生读注解的学习方法。置注解于不顾，上课只会一门心思地记录老师的讲解，结果，教师讲的积极性越高，学生记的被动性越强，学习的过程也就越苦闷，成绩当然也提不高。如果学会了读注解，用工具书，学生就在学习过程中获得新的发现，从而激发起阅读兴趣。所以，教师不必一字一句的讲解，只需引导学生学会掌握这种方法，从而帮助其养成独立思考、自主学习的习惯。新课标提出要“帮助学生树立自主学习意识、重视探究的学习方式”。让学生明白读书是自己的事，在学习中遇到困难应主要依靠自己去解决，如果连读注解、查工具书的这种最起码的学习方法都不会，那根本就无从谈及喜爱学习文言文了。
　　二、坚持朗读和背诵，是高中文言文教学的重要理念
　　朗读和背诵是中华民族学习语文的优秀传统，是训练学生语感的一条重要途径，也是高中文言文的教学重要理念。现在，在课程改革的背景下，课程标准也明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
　　那么，如何引领学生走进文本呢？朗读和背诵是高中学生走进文本，对文本感到兴趣的重要途径。古人说“读书百遍，其义自见”，意思就是经过反复朗读，自己也就能领悟文章的旨意了。在教学中，我们要尽可能地指导学生进行各种形式和不同要求的诵读训练，以读促析，披文入理，读中感悟，读中生疑，读中解疑，以读来串起学生直接感知文章语意、整体把握课文内容和作者思想情感、赏析作品精妙所在的学习活动。学生越读越深刻，越背诵就越有成就感，对文言文的学习就更加热爱。
　　在高中文言文教学中，学生在读中品味文章形、意、情，激发学生学习兴趣后，教师进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。学生自觉地在读中译句解意，比教师逐字逐句的讲解，效果会好得多。在品读中品出文章韵味，让学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙。在背诵文章中，让学生结合自己对课文的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。在背诵中领会主旨，让学生结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨。因此，高中文言文的教学离不开朗读和背诵，这是非常重要的理念之一。
　　三、激发学生学习文言文兴趣，是高中文言文教学的宝贵理念
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生学习文言文兴趣是最宝贵的。高中文言文教学的动力之源就是兴趣，只有充分发挥学生学习积极性，调动学习文言文的兴趣，才能使学生真正参与学习，才能避免文言文学习的枯燥，引导他们领悟作品的内涵。文言文与现代文是一脉相承的，学生在生活中就存在许多耳熟能背的成语、名句，学生积累的知识经验，已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。如果这些与学生生活、学习息息相关的经验因素，得到老师的尊重并被充分调动，文言文与学生的距离就会大大消除。例如在上《鸿门宴》一课时，我利用学生对楚汉相争的故事、人物略知一二，让学生说说影视剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比教师一人谈效果要好得多。上《赤壁赋》时，我通过多媒体让学生观看赤壁自然风光，学生在美景中徜徉，自然在学习课文时兴趣盎然，不讲也想知道文中所写的内容与自己所见有什么一样有什么不一样。这样一来拉近了学生与文本的距离，收到了事半功倍的效果。
　　责任编辑 黄日暖