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科学活动是一种动态的活动，是人的一种特殊的活动，它是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的。幼儿科学实验活动是幼儿通过自身的各种活动，在他们看到、摸到、听到、尝到、嗅到，总之是直接接触种种具体事实，获得感性经验的基础上，得出的概括的结论。
幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程中，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动中来呢？
—、创设情境 激发幼儿学习兴趣
兴趣是最直接的学习动力，兴趣是最好的老师。孩子只有对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。例如中班科学活动：“颜色变变变”中，教师请幼儿将红、黄、蓝三种颜料水彩随意涂在纸上，形成一个色彩斑斓的不规则的画面。这时请幼儿发挥想象力，说一说作品像什么，幼儿有的说：“像一座山”“像一只犀牛”“像一只恐龙”“像一只老虎”……突然一位幼儿发现：“老师，我们倒在纸上的是红、黄、蓝三种颜色，怎么现在画面上出现了其他颜色？”更多的孩子也发现了这个变化，大声说：“对呀，还有绿色、紫色、橙色、棕色，这么多的颜色呀！”。于是我请幼儿再次动手操作，仔细观察并进行记录。幼儿兴趣盎然，用自己的方法开展着科学小实验，在不知不觉中幼儿知道了三原色的变化的秘密，同时幼儿的求知欲、操作能力、观察能力、合作能力等科学素养得到提升。
因此，在科学教学中，我们应根据幼儿的年龄和心理特征创设探索情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生积极主动地参与探索新知识的活动中来。
二、注重操作 提高实践机会
科学实践就是儿童探索、实践的过程，幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。
在科学实践过程中，教师不要事先做示范，更不要直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤；但让幼儿探索，并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。那么，活动中教师启发性的语言相当重要。教师应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维。通过教师的提示，在探索性活动中，幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断，进而获取科学知识经验。只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣、成功的快乐。
科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内能完成的，需要有一个过程。对幼儿来说这个过程所花费的时间就更长。因此，必须给幼儿充足的操作、探索的时间和机会。
三、自主探究 进行分层学习
《指南》中指出：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此教师首先必须对每个幼儿的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢，对幼儿分层施教。例如：大班科学活动：《声音的秘密》，教师首先请幼儿自由制作传声筒，由于幼儿选择的材料不同，有的是毛线，有的是棉线，有的线粗有的线细，这样制作出来的传声筒的差别很大。孩子们在接下来的进行操作实践时，都有自己的发现，有的孩子发现了线越细传声效果越好；有的孩子又发现线拉直时传声效果好，还有部分孩子发现两个传声筒的线交叉在一起时，会出现重音或叉线的情况。由于每个参与实践的孩子都有所获得，因而增强了幼儿的喜悦感和成功感，提高了学习兴趣和信心。
四、创设环境，构建生活课堂
幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。同样，幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。
⑴美丽的自然环境
大自然生机勃勃，变化万千，为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料，幼儿在与自然与环境的交互作用中，充分领悟自然与科学的奥妙。例如，大班科学活动《叶子的秘密》，在幼儿观察、比较、记录一组树叶后，我通过让他们比较记录表上的相关内容，从而自己总结出叶子的不同点和相同点。孩子们的学习进程完全由自己控制，充分发挥了他们的积极性、主动性。
⑵宽松、和谐的心理环境
在物质环境提供的同时，注意给予幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。
科学活动常用的教学策略是主动参与，真正做学习的小主人。课堂教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际生活问题的能力。因此，在班内我们设立了科学角，放了一些专供幼儿做小实验的材料和工具。比如：用筷子、纸、线等制作风车，感受风的力量；用纸杯、线制作传声筒，做回声实验；用灯泡、电线、电池制作手电筒等等。这些科技小制作不仅有利于幼儿的科学启蒙，训练幼儿的动手制作能力。还多方面、多角度充分調动幼儿思维的积极性，激发了幼儿创造动机和兴趣。幼儿在制作中获得了更多的知识经验，让孩子主动探索，发现、解决问题，从而享受学习的乐趣。
总之，科学活动应联系幼儿的生活，联系社会，发展幼儿动手操作能力，培养创造力以及与同伴合作的社会能力。多让幼儿参与科技小制作。在手段上除了在正规科学活动中增添制作活动，在环境设置方面科学发现室还可以设置幼儿小制作区，放置一些使用工具，为幼儿制作提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，在观察、感知等亲自探索过程中，理解获取科学知识、科学方法。
【作者单位：南京市建邺区清荷幼儿园 江苏】
幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程中，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动中来呢？
—、创设情境 激发幼儿学习兴趣
兴趣是最直接的学习动力，兴趣是最好的老师。孩子只有对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。例如中班科学活动：“颜色变变变”中，教师请幼儿将红、黄、蓝三种颜料水彩随意涂在纸上，形成一个色彩斑斓的不规则的画面。这时请幼儿发挥想象力，说一说作品像什么，幼儿有的说：“像一座山”“像一只犀牛”“像一只恐龙”“像一只老虎”……突然一位幼儿发现：“老师，我们倒在纸上的是红、黄、蓝三种颜色，怎么现在画面上出现了其他颜色？”更多的孩子也发现了这个变化，大声说：“对呀，还有绿色、紫色、橙色、棕色，这么多的颜色呀！”。于是我请幼儿再次动手操作，仔细观察并进行记录。幼儿兴趣盎然，用自己的方法开展着科学小实验，在不知不觉中幼儿知道了三原色的变化的秘密，同时幼儿的求知欲、操作能力、观察能力、合作能力等科学素养得到提升。
因此，在科学教学中，我们应根据幼儿的年龄和心理特征创设探索情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生积极主动地参与探索新知识的活动中来。
二、注重操作 提高实践机会
科学实践就是儿童探索、实践的过程，幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。
在科学实践过程中，教师不要事先做示范，更不要直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤；但让幼儿探索，并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。那么，活动中教师启发性的语言相当重要。教师应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维。通过教师的提示，在探索性活动中，幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断，进而获取科学知识经验。只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣、成功的快乐。
科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内能完成的，需要有一个过程。对幼儿来说这个过程所花费的时间就更长。因此，必须给幼儿充足的操作、探索的时间和机会。
三、自主探究 进行分层学习
《指南》中指出：幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此教师首先必须对每个幼儿的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢，对幼儿分层施教。例如：大班科学活动：《声音的秘密》，教师首先请幼儿自由制作传声筒，由于幼儿选择的材料不同，有的是毛线，有的是棉线，有的线粗有的线细，这样制作出来的传声筒的差别很大。孩子们在接下来的进行操作实践时，都有自己的发现，有的孩子发现了线越细传声效果越好；有的孩子又发现线拉直时传声效果好，还有部分孩子发现两个传声筒的线交叉在一起时，会出现重音或叉线的情况。由于每个参与实践的孩子都有所获得，因而增强了幼儿的喜悦感和成功感，提高了学习兴趣和信心。
四、创设环境，构建生活课堂
幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的。同样，幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境。
⑴美丽的自然环境
大自然生机勃勃，变化万千，为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料，幼儿在与自然与环境的交互作用中，充分领悟自然与科学的奥妙。例如，大班科学活动《叶子的秘密》，在幼儿观察、比较、记录一组树叶后，我通过让他们比较记录表上的相关内容，从而自己总结出叶子的不同点和相同点。孩子们的学习进程完全由自己控制，充分发挥了他们的积极性、主动性。
⑵宽松、和谐的心理环境
在物质环境提供的同时，注意给予幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。
科学活动常用的教学策略是主动参与，真正做学习的小主人。课堂教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际生活问题的能力。因此，在班内我们设立了科学角，放了一些专供幼儿做小实验的材料和工具。比如：用筷子、纸、线等制作风车，感受风的力量；用纸杯、线制作传声筒，做回声实验；用灯泡、电线、电池制作手电筒等等。这些科技小制作不仅有利于幼儿的科学启蒙，训练幼儿的动手制作能力。还多方面、多角度充分調动幼儿思维的积极性，激发了幼儿创造动机和兴趣。幼儿在制作中获得了更多的知识经验，让孩子主动探索，发现、解决问题，从而享受学习的乐趣。
总之，科学活动应联系幼儿的生活，联系社会，发展幼儿动手操作能力，培养创造力以及与同伴合作的社会能力。多让幼儿参与科技小制作。在手段上除了在正规科学活动中增添制作活动，在环境设置方面科学发现室还可以设置幼儿小制作区，放置一些使用工具，为幼儿制作提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，在观察、感知等亲自探索过程中，理解获取科学知识、科学方法。
【作者单位：南京市建邺区清荷幼儿园 江苏】