论文部分内容阅读
摘 要随着社会经济的迅速发展，各行各业对人才水平的要求越来越高，不仅要求高学历，更是术业有专攻，这就意味着教育水平要显著的提高，学习要从小抓起，所以近几年教育局加大对小学生的教育力度，尤其是在小学数学教学领域取得了突破性进展，最明显的就是概念教学，但与此同时，还有许多问题没有得到有效的解决。现针对我国小学数学教学中存在的问题进行分析和探讨，并提出行之有效的教学策略，给予借鉴。
关键词小学数学；概念教学；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0147-01
传统的小学数学教学模式必须与时俱进，才能更大程度上不仅取得高效的学习效率，更能开发人的思维能力，在此条件下找到适合自己发展的路径。小学数学是有别于其他课程的基础学科，更具有逻辑性和思维灵活性，因此，教师应在教学过程中在传授知识的基础上培养学生的思维能力。但是改变不是一朝一夕的，在教学过程在传统落后的教学模式下，不仅老师教学习惯难以改变，学生也无法接受教学模式的改变，不仅学习成绩降低，甚至出现了厌学情绪。那么如何攻克这一教学难题呢？
一、认识概念教学的重要性
相信每个上过数学课人都知道，往往一节课不去上，等到再去上课，学生往往对老师提出的问题不知所措。造成这类问题的主要原因是学生对新问题的概念不清楚，没有将这些概念深入理解并能够灵活应用。往往即使弄懂了一道题但在遇到同类型的题的时候依然束手无策，要解决这一问题，需从从数学的本质出发，让学生认识到数学概念的重要性，在数学教学过程中使学生通过做各种题型，认识到所用的概念殊途同归，在实践中掌握数学概念的多方向灵活运用。俗话说兴趣是学习的源泉，教师应在课堂教学实践中灵活运用数学概念，使学生在学习过程中掌握知识，对数学产生兴趣。这种教学方法不仅能够提高成绩，更能启发学生的思考，扩展他们的思维，遇见难题能够举一反三。
二、教学要分清主体
其次，有些小学数学教师在教学过程中仍以自己教学为主导，以自己为课堂的中心，通过提问来逼迫学生认真听课，回答不出问题就以抄写作为惩罚，使一部分学生带着愤懑的心态去抄写一些数学概念，根本没用心去记去理解这些概念。这样，即使抄再多遍也是浪费时间，教师应该着重引导学生的思维，提高学生的学习兴趣，而且在教学过程中教师提问过多会影响学生独立思考的能力，当然，良好的问答互动，更能促进学生与教室的默契，营造一种温馨的学习氛围，但不利于教学质量的提高，虽然在教学过程中提问是必要的，但是教师应该提出一些能够引导学生由概念往深入思考问题，数学是一门具有启发学生思维的一门学科，概念是學好这门课的前提。
三、小学数学概念教学的策略
（一）引用概念化教学模式培养学生的思维能力
随着教育局指令的颁发，各校开始启动新型教学模式，采用开放式教学，其中数学成效尤为突出，教师主要让学生自己看数学概念，然后自主做题，上课首先让学生自行讨论不会的题，同学之间相互解答疑难，之后由老师再引领着学习一遍概念，一起解决同学无法解决的难题，在小学数学教学过程中，如采用传统教学模式不能有效地提高课堂教学质量，必须采用能够让学生自主并乐于将所学习的概念应用于题目中去。概念是学习一项知识的基础，概念教学法是是数学教学的重要手段，但不是每个学生都能把概念理解透彻，往往只能解决浅显的问题，稍微增加一些难度，或者是将几个概念同时汇总在一个题中，学生就难以分清主次，找不到解题的突破口。例如，当老师讲授小学数学“圆的面积”这一章时，老师们就会结合图形，将一个物体分成好几个部分组成，使同学迅速理解概念的同时学以致用。
（二）调整教材结构加强学生对概念的理解
教学是一种循序渐进的模式，一个章节的知识往往都是环环相扣的。例如《一元二次方程》这一章节，教材中的顺序是认识一元二次方程，之后是用三种不同的方法求解一元二次方程，之后再是一元二次方程的应用，只有让学生了解了什么是一元二次方程之后再掌握如何对其进行求解以及在应用的过程中用那种方法求解比较方便，如果学生没有学习过求解一元二次方程，也就无法解决一元二次方程的应用题，所以，教室在教学时必须根据学生的个人基础一步一步打牢实，这样才能取得良好的效果，同时学习二元一次方程首先要学习一元二次方程，将这两个章节结合着学习，不仅能加深学生对概念的理解，更能调动学生的学习兴趣，提高大家对学习数学的积极性。
四、结语
结合近几年教育局的改革成效来看，以往传统数学教学方式虽能传播知识，但禁锢了学生独立思考的思维，无法推陈出新，应变而出的概念教学是一个重要的教学方式，它完全由学生自己去思考，在疑难上由老师提点，这样不仅能够将数学知识转化为自己的认知，更能扩展该知识的广泛性，并且显著地提升数学学习的效果，因此值得各个中小学校大力推广。
参考文献：
[1]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育（美术），2012（7）.
[2]刘琳娜.对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例[J].课程.教材.教法，2012（6）：75-79.
[3]谢岳林.小学数学概念学习的过程化策略[J].教学与管理，2012（23）：49-50.
关键词小学数学；概念教学；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0147-01
传统的小学数学教学模式必须与时俱进，才能更大程度上不仅取得高效的学习效率，更能开发人的思维能力，在此条件下找到适合自己发展的路径。小学数学是有别于其他课程的基础学科，更具有逻辑性和思维灵活性，因此，教师应在教学过程中在传授知识的基础上培养学生的思维能力。但是改变不是一朝一夕的，在教学过程在传统落后的教学模式下，不仅老师教学习惯难以改变，学生也无法接受教学模式的改变，不仅学习成绩降低，甚至出现了厌学情绪。那么如何攻克这一教学难题呢？
一、认识概念教学的重要性
相信每个上过数学课人都知道，往往一节课不去上，等到再去上课，学生往往对老师提出的问题不知所措。造成这类问题的主要原因是学生对新问题的概念不清楚，没有将这些概念深入理解并能够灵活应用。往往即使弄懂了一道题但在遇到同类型的题的时候依然束手无策，要解决这一问题，需从从数学的本质出发，让学生认识到数学概念的重要性，在数学教学过程中使学生通过做各种题型，认识到所用的概念殊途同归，在实践中掌握数学概念的多方向灵活运用。俗话说兴趣是学习的源泉，教师应在课堂教学实践中灵活运用数学概念，使学生在学习过程中掌握知识，对数学产生兴趣。这种教学方法不仅能够提高成绩，更能启发学生的思考，扩展他们的思维，遇见难题能够举一反三。
二、教学要分清主体
其次，有些小学数学教师在教学过程中仍以自己教学为主导，以自己为课堂的中心，通过提问来逼迫学生认真听课，回答不出问题就以抄写作为惩罚，使一部分学生带着愤懑的心态去抄写一些数学概念，根本没用心去记去理解这些概念。这样，即使抄再多遍也是浪费时间，教师应该着重引导学生的思维，提高学生的学习兴趣，而且在教学过程中教师提问过多会影响学生独立思考的能力，当然，良好的问答互动，更能促进学生与教室的默契，营造一种温馨的学习氛围，但不利于教学质量的提高，虽然在教学过程中提问是必要的，但是教师应该提出一些能够引导学生由概念往深入思考问题，数学是一门具有启发学生思维的一门学科，概念是學好这门课的前提。
三、小学数学概念教学的策略
（一）引用概念化教学模式培养学生的思维能力
随着教育局指令的颁发，各校开始启动新型教学模式，采用开放式教学，其中数学成效尤为突出，教师主要让学生自己看数学概念，然后自主做题，上课首先让学生自行讨论不会的题，同学之间相互解答疑难，之后由老师再引领着学习一遍概念，一起解决同学无法解决的难题，在小学数学教学过程中，如采用传统教学模式不能有效地提高课堂教学质量，必须采用能够让学生自主并乐于将所学习的概念应用于题目中去。概念是学习一项知识的基础，概念教学法是是数学教学的重要手段，但不是每个学生都能把概念理解透彻，往往只能解决浅显的问题，稍微增加一些难度，或者是将几个概念同时汇总在一个题中，学生就难以分清主次，找不到解题的突破口。例如，当老师讲授小学数学“圆的面积”这一章时，老师们就会结合图形，将一个物体分成好几个部分组成，使同学迅速理解概念的同时学以致用。
（二）调整教材结构加强学生对概念的理解
教学是一种循序渐进的模式，一个章节的知识往往都是环环相扣的。例如《一元二次方程》这一章节，教材中的顺序是认识一元二次方程，之后是用三种不同的方法求解一元二次方程，之后再是一元二次方程的应用，只有让学生了解了什么是一元二次方程之后再掌握如何对其进行求解以及在应用的过程中用那种方法求解比较方便，如果学生没有学习过求解一元二次方程，也就无法解决一元二次方程的应用题，所以，教室在教学时必须根据学生的个人基础一步一步打牢实，这样才能取得良好的效果，同时学习二元一次方程首先要学习一元二次方程，将这两个章节结合着学习，不仅能加深学生对概念的理解，更能调动学生的学习兴趣，提高大家对学习数学的积极性。
四、结语
结合近几年教育局的改革成效来看，以往传统数学教学方式虽能传播知识，但禁锢了学生独立思考的思维，无法推陈出新，应变而出的概念教学是一个重要的教学方式，它完全由学生自己去思考，在疑难上由老师提点，这样不仅能够将数学知识转化为自己的认知，更能扩展该知识的广泛性，并且显著地提升数学学习的效果，因此值得各个中小学校大力推广。
参考文献：
[1]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育（美术），2012（7）.
[2]刘琳娜.对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例[J].课程.教材.教法，2012（6）：75-79.
[3]谢岳林.小学数学概念学习的过程化策略[J].教学与管理，2012（23）：49-50.