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思维能力是智力与能力的核心。我们对学生说：“你要学会动脑筋。”其潜在话义就是你要学会思维。语文是极富思维训练资源的一门课程，为学生提供了广泛的思维素材，语言训练的多元化发展也为思维能力的提高提供了较好的挈机。如何在语文课堂教学中发展学生语言的同时，也发展学生的思维呢? 根据平时的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。
一、激一激，培养学生思维的活跃性
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的产生，往往是与对事物的新鲜感、新奇感、趣味性及一定的难度联系在一起的。因此，我们要十分注意激发学生的兴趣，“刺激”学生大脑皮质某一区域形成兴奋状态，产生“我有问题要想，我有问题可想”的念头。
例如教学《詹天佑》一文时，可问学生：“课文的第一段中，你觉得哪两个词最重要？为什么？”这样的设计比提“詹天佑是一个怎样的工程师？”更能使学生产生兴趣。回答这一问题，不仅要找准“爱国”、“杰出”这两个词，还要说出为什么重要。这样，学生就有问题要想，有问题可想。
有时还可以以“猜一猜”的方式唤起学生思维的积极性。如说“请同学们认真阅读这部分课文，猜一猜老师想提哪三个问题。”孩子们听了兴致很高，个个读文动脑，进而提出了不少问题。如此一来，学生的思维就会活跃，就会产生“我愿思”、“我想思”、“我喜欢思”的兴趣。
二、问一问，培养学生思维的敏锐性
精心设问是引发学生心理活动，促进学生思维敏锐性的有效途径。教师提出的问题不应只限于复述课文或教学参考书所要求的答案，而要有利于引导学生从不同的角度观察事物、思考问题、寻求答案。只有这样，学生得到的知识才是全面的、完整的，也只有这样，才有利于培养学生思维的周密性和敏锐性。
例如教学《菩萨兵》一文，可以变调角度，从激发学生的内心感受来问：“同学们，读了有关红军长征途中发生在藏族同胞居住区的故事后，你感到敬佩不敬佩？你愤恨不愤恨？你同情不同情？”这三个“问”有深度：敬佩谁，为什么？愤恨谁，为什么？谁令人同情，为什么？涵盖性强，整合力大，对朱总司令的由衷敬佩，对藏族同胞的深情关切，对发动军队的倍感痛恨，定然促使学生从内心真切感受出发，投入地思考。
三、想一想，培养学生思维的流畅性
联想是创造性思维的翅膀。小学生的联想能力是极为丰富的，在教学中，教师要因势利导，大胆启发，让学生的思维自由驰骋，以培养思维的流畅性。
例如教学《游园不值》后两句时，让学生深吸一口气，闭上眼睛，听教师播放的古筝乐。“在音乐声中，你们现在徜徉在花海中了，仔细欣赏这满园的春色吧。”音乐结束，让学生睁开眼，介绍所看到的春景。音乐把学生带进了百花争艳的春天：“我看到了各色的鲜花、弯弯的垂柳，许多争芳斗艳的红杏树。”“我看到了青翠的小草，红灿灿的杏花，还有一条小溪轻轻地流过美丽的花园，几条小鱼悄悄地在小溪里做游戏，生怕破坏了这美丽的春色。”“我还看到了五彩缤纷的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞，勤劳的小蜜蜂也飞来忙着采蜜。几只小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱歌。”……你能说我们的小学生想象思维不丰富，不流畅吗？
四、疑一疑，培养学生思维的思辨性
学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师要设法使学生“起疑”，进而“质疑”，做到学思结合，在积极思维的情况下理解课文的语言和思想。
例如教学《卢沟桥烽火》，为了培养学生思维的思辨性，我设计了这样的教学：
师：我们要学会怎样读书，就要自己去发现问题，提出问题，解决问题。现在我们以第1、2小节为例来掌握读书的方法。（生齐读第一节）
师：想想这两节里最能体现日本侵略者侵略行为的关键词语是什么？用“○○○”圈出来。
生：关键词语是“蓄谋已久。”
师：非常好（师圈出这个词）看这两个词，你有什么问题要问？
生：“蓄谋已久”是什么意思？
师：非常好，你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？
生：是指日本鬼子早就计划了很久。
生：很早就开始考虑做某件事。
师：对，一般都是指坏事。从“蓄谋已久”一词， 还可以提出什么问题？
生：谁为什么蓄谋已久？
师：非常好，问题可以有多种提法。
生：蓄谋了什么事？从哪些词语或句子可以看出日本鬼子的蓄谋已久？
师：这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么”。
以上教例，教师在教学中不仅鼓励学生质疑，而且教给了质疑的方法，发展了学生的思辨能力。
五、动一动，培养思维的独创性
在语文教学中让学生动手动脑，有助于发展学生思维的独创性。首先，要从实际出发，针对教材特点、学生特点和教学的内容，设计出有时代特色的活动内容；其次，活动中还要采用多种形式，有利于激发学生对活动的兴趣。
如教学《恐龙》，教师就可以在开课伊始把学生带入活动氛围之中：“同学们，大家一定都非常喜欢恐龙，想研究它们吗？”在学生热烈的欢呼声中，教师提出活动要求：“下面老师就赋予你们考古学家的称号，去读读课文，把你们研究中最感兴趣的一点记下来，向大家汇报。”这样，学生就积极投身于课文之中，去读、去想、去演……在引导学生汇报时，教师并不要求拘泥于一定的形式，而是让学生自由发挥，学生思维的独创性有了很大的提高。
当然，这种动一动的机会不仅可以放在课文的理解中，还可以贯穿在课堂教学之外。
（责编钟岚）
一、激一激，培养学生思维的活跃性
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的产生，往往是与对事物的新鲜感、新奇感、趣味性及一定的难度联系在一起的。因此，我们要十分注意激发学生的兴趣，“刺激”学生大脑皮质某一区域形成兴奋状态，产生“我有问题要想，我有问题可想”的念头。
例如教学《詹天佑》一文时，可问学生：“课文的第一段中，你觉得哪两个词最重要？为什么？”这样的设计比提“詹天佑是一个怎样的工程师？”更能使学生产生兴趣。回答这一问题，不仅要找准“爱国”、“杰出”这两个词，还要说出为什么重要。这样，学生就有问题要想，有问题可想。
有时还可以以“猜一猜”的方式唤起学生思维的积极性。如说“请同学们认真阅读这部分课文，猜一猜老师想提哪三个问题。”孩子们听了兴致很高，个个读文动脑，进而提出了不少问题。如此一来，学生的思维就会活跃，就会产生“我愿思”、“我想思”、“我喜欢思”的兴趣。
二、问一问，培养学生思维的敏锐性
精心设问是引发学生心理活动，促进学生思维敏锐性的有效途径。教师提出的问题不应只限于复述课文或教学参考书所要求的答案，而要有利于引导学生从不同的角度观察事物、思考问题、寻求答案。只有这样，学生得到的知识才是全面的、完整的，也只有这样，才有利于培养学生思维的周密性和敏锐性。
例如教学《菩萨兵》一文，可以变调角度，从激发学生的内心感受来问：“同学们，读了有关红军长征途中发生在藏族同胞居住区的故事后，你感到敬佩不敬佩？你愤恨不愤恨？你同情不同情？”这三个“问”有深度：敬佩谁，为什么？愤恨谁，为什么？谁令人同情，为什么？涵盖性强，整合力大，对朱总司令的由衷敬佩，对藏族同胞的深情关切，对发动军队的倍感痛恨，定然促使学生从内心真切感受出发，投入地思考。
三、想一想，培养学生思维的流畅性
联想是创造性思维的翅膀。小学生的联想能力是极为丰富的，在教学中，教师要因势利导，大胆启发，让学生的思维自由驰骋，以培养思维的流畅性。
例如教学《游园不值》后两句时，让学生深吸一口气，闭上眼睛，听教师播放的古筝乐。“在音乐声中，你们现在徜徉在花海中了，仔细欣赏这满园的春色吧。”音乐结束，让学生睁开眼，介绍所看到的春景。音乐把学生带进了百花争艳的春天：“我看到了各色的鲜花、弯弯的垂柳，许多争芳斗艳的红杏树。”“我看到了青翠的小草，红灿灿的杏花，还有一条小溪轻轻地流过美丽的花园，几条小鱼悄悄地在小溪里做游戏，生怕破坏了这美丽的春色。”“我还看到了五彩缤纷的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞，勤劳的小蜜蜂也飞来忙着采蜜。几只小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱歌。”……你能说我们的小学生想象思维不丰富，不流畅吗？
四、疑一疑，培养学生思维的思辨性
学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师要设法使学生“起疑”，进而“质疑”，做到学思结合，在积极思维的情况下理解课文的语言和思想。
例如教学《卢沟桥烽火》，为了培养学生思维的思辨性，我设计了这样的教学：
师：我们要学会怎样读书，就要自己去发现问题，提出问题，解决问题。现在我们以第1、2小节为例来掌握读书的方法。（生齐读第一节）
师：想想这两节里最能体现日本侵略者侵略行为的关键词语是什么？用“○○○”圈出来。
生：关键词语是“蓄谋已久。”
师：非常好（师圈出这个词）看这两个词，你有什么问题要问？
生：“蓄谋已久”是什么意思？
师：非常好，你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？
生：是指日本鬼子早就计划了很久。
生：很早就开始考虑做某件事。
师：对，一般都是指坏事。从“蓄谋已久”一词， 还可以提出什么问题？
生：谁为什么蓄谋已久？
师：非常好，问题可以有多种提法。
生：蓄谋了什么事？从哪些词语或句子可以看出日本鬼子的蓄谋已久？
师：这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么”。
以上教例，教师在教学中不仅鼓励学生质疑，而且教给了质疑的方法，发展了学生的思辨能力。
五、动一动，培养思维的独创性
在语文教学中让学生动手动脑，有助于发展学生思维的独创性。首先，要从实际出发，针对教材特点、学生特点和教学的内容，设计出有时代特色的活动内容；其次，活动中还要采用多种形式，有利于激发学生对活动的兴趣。
如教学《恐龙》，教师就可以在开课伊始把学生带入活动氛围之中：“同学们，大家一定都非常喜欢恐龙，想研究它们吗？”在学生热烈的欢呼声中，教师提出活动要求：“下面老师就赋予你们考古学家的称号，去读读课文，把你们研究中最感兴趣的一点记下来，向大家汇报。”这样，学生就积极投身于课文之中，去读、去想、去演……在引导学生汇报时，教师并不要求拘泥于一定的形式，而是让学生自由发挥，学生思维的独创性有了很大的提高。
当然，这种动一动的机会不仅可以放在课文的理解中，还可以贯穿在课堂教学之外。
（责编钟岚）