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因为长时间被教学环境、认知能力和学习基础所限制，在同样班级里的初中生在英语阅读方面的学习能力是具有很大差异的。所以，老师应该在进行实践教学时适时合理的开展分层这一教学方式。这一教学方式能够根据学生自身的实际情况实施分层教学，在本质上增强学生在英语阅读方面的能力。
一、根据学生自身能力，科学的实施分层教学
想要更好的进行“因材施教”，老师应该有效了解到学生当下的英语能力，其中包含是否对于课程有兴趣、学习能力和英语成绩这些方面。比如，老师在开展分层教学之前，能够把班里的学生分为甲、乙、丙这三类，甲类的学生具有很高的兴趣和较强的能力且成绩较为优异;乙类的学生是在某个方面表现比较突出，除此以外的方面是较差的;丙类学生就是在每个方面的能力都很低。值得引起注意的是，老师需要在私下完成分组，以免打击了学生学习的自信心。在这一基础之上，把班级里的学生分为各个学习小组，把甲、乙、丙三类学生均匀的分配，确保小组中同时拥有这三类学生。这样可以让甲类的学生发挥好自身的带头作用，带领乙、丙类学生完成对英语阅读的学习;还能够任命甲类的学生作为组长，对小组的成员在作业和阅读方面的完成情况实施检查，增强小组成员之间的协作能力。此外，老师还能够开展比赛，在各个小组之间进行关于阅读能力的竞赛，可以更好的激起学生对于阅读学习的积极性，提升学生的集体荣誉感，提高学生的核心素养。
二、合理分配学习任务
在不分层教学方式下，即使老师能够“同等对待”，如果具有能力差距的学生安排一样的作业，不只是打击了一些学生的信心，还可能造成一些學生自身的学习能力得不到有效的提高，因此老师需要“因材”来安排阅读任务。比如，在实施Let's play sports这一课程的教学时，老师能够依据课本内容与学生自身的能力完成对于阅读任务的合理分配。在进行文章阅读之前，老师能够列举出一些难易不等的学习问题，让学生带着这些不相同的问题展开阅读，在分配题目时，把难度低的阅读问题给丙类学生，把中等和高等的阅读问题给乙类和甲类的学生，比如“What Li Hua doing？”“What sports is Xiao Ming doing now？”以及“What does this article say？”这问题就能够给丙类的学生，让其可以在大致了解文章的内容之后找到答案。对于乙类的学生能够提问“What sports did Xiao Ming do in this article？What is the effect of sports？”这些问题，训练学生自身的阅读能力，借助阅读文章来寻找其中的细节，加快学生对于问题的解答速度。对于甲类的学生能够提问一些高难度的问题，比如“What method did Xiao Ming use when swimming？What should we pay attention to when learning swimming？”“What should Li Hua do if he breaks his hand？”或者是“What should they do after the exercise？”这些问题，需要学生在对文章有效掌握这一基础之上，全面的把握好文章内容，进而进一步理解，训练学生的学习能力。这样能够更好的保护学生学习的信心，同时也避免了统一提问对于学习能力低的学生造成挫败感，也避免了能力高的学生出现自负心理，影响学生自身能力的有效发挥。
三、有效拓展课外阅读
中学教育这一时期学生对于英语知识所掌握的程度、阅读理解的能力与心理需求这些方面有了一定的了解，由于班里的学生在学习需求方面是具有一定差别的，所以，老师应该在进行实践教学时细心挑选教学的内容，对于班级里各个层次的学生给出各自的学习任务。比如，老师在实施中学英语TV programmes这篇文章的教学时，老师应该先给学生收集一些实时的报道，比如有关三星手机爆炸这一事件的报道，学生在简单的了解这个事件之后，从这篇文章出发，从深到浅，对班里不同的学生进行不同的阅读教学提出具有不同层次的学习任务。对于甲层的学生，老师应该让学生自主去理解与背诵文章中有关的内容，同时进一步的解析在阅读文章时学到了哪些;对于乙层的学生，老师应该让学生根据文章的内容进一步了解这一事件在背后可能蕴含的信息，独立对于这一事件进行现实的感悟等;对于丙层的学生，老师只需要让学生简单的了解文章中的核心思想、主要人物以及心理状态就可以了。对电视的栏目信息进行探究，能够更好的激起学生对于阅读学习的兴趣，拓展学生自身的创新思维，从而持续的拉近同学之间存在的学习差距，提升中学英语的阅读教学效率和质量。
总之，在进行中学英语的阅读教学时引用分层教学的方式，不只是能够很好的改进在英语阅读的学习中出现基础不均衡这一问题，并且还能够增强学生自身对于英语阅读的学习能力，有效的推动师生之间更好的合作学习，提升学生在英语方面的核心素养。
一、根据学生自身能力，科学的实施分层教学
想要更好的进行“因材施教”，老师应该有效了解到学生当下的英语能力，其中包含是否对于课程有兴趣、学习能力和英语成绩这些方面。比如，老师在开展分层教学之前，能够把班里的学生分为甲、乙、丙这三类，甲类的学生具有很高的兴趣和较强的能力且成绩较为优异;乙类的学生是在某个方面表现比较突出，除此以外的方面是较差的;丙类学生就是在每个方面的能力都很低。值得引起注意的是，老师需要在私下完成分组，以免打击了学生学习的自信心。在这一基础之上，把班级里的学生分为各个学习小组，把甲、乙、丙三类学生均匀的分配，确保小组中同时拥有这三类学生。这样可以让甲类的学生发挥好自身的带头作用，带领乙、丙类学生完成对英语阅读的学习;还能够任命甲类的学生作为组长，对小组的成员在作业和阅读方面的完成情况实施检查，增强小组成员之间的协作能力。此外，老师还能够开展比赛，在各个小组之间进行关于阅读能力的竞赛，可以更好的激起学生对于阅读学习的积极性，提升学生的集体荣誉感，提高学生的核心素养。
二、合理分配学习任务
在不分层教学方式下，即使老师能够“同等对待”，如果具有能力差距的学生安排一样的作业，不只是打击了一些学生的信心，还可能造成一些學生自身的学习能力得不到有效的提高，因此老师需要“因材”来安排阅读任务。比如，在实施Let's play sports这一课程的教学时，老师能够依据课本内容与学生自身的能力完成对于阅读任务的合理分配。在进行文章阅读之前，老师能够列举出一些难易不等的学习问题，让学生带着这些不相同的问题展开阅读，在分配题目时，把难度低的阅读问题给丙类学生，把中等和高等的阅读问题给乙类和甲类的学生，比如“What Li Hua doing？”“What sports is Xiao Ming doing now？”以及“What does this article say？”这问题就能够给丙类的学生，让其可以在大致了解文章的内容之后找到答案。对于乙类的学生能够提问“What sports did Xiao Ming do in this article？What is the effect of sports？”这些问题，训练学生自身的阅读能力，借助阅读文章来寻找其中的细节，加快学生对于问题的解答速度。对于甲类的学生能够提问一些高难度的问题，比如“What method did Xiao Ming use when swimming？What should we pay attention to when learning swimming？”“What should Li Hua do if he breaks his hand？”或者是“What should they do after the exercise？”这些问题，需要学生在对文章有效掌握这一基础之上，全面的把握好文章内容，进而进一步理解，训练学生的学习能力。这样能够更好的保护学生学习的信心，同时也避免了统一提问对于学习能力低的学生造成挫败感，也避免了能力高的学生出现自负心理，影响学生自身能力的有效发挥。
三、有效拓展课外阅读
中学教育这一时期学生对于英语知识所掌握的程度、阅读理解的能力与心理需求这些方面有了一定的了解，由于班里的学生在学习需求方面是具有一定差别的，所以，老师应该在进行实践教学时细心挑选教学的内容，对于班级里各个层次的学生给出各自的学习任务。比如，老师在实施中学英语TV programmes这篇文章的教学时，老师应该先给学生收集一些实时的报道，比如有关三星手机爆炸这一事件的报道，学生在简单的了解这个事件之后，从这篇文章出发，从深到浅，对班里不同的学生进行不同的阅读教学提出具有不同层次的学习任务。对于甲层的学生，老师应该让学生自主去理解与背诵文章中有关的内容，同时进一步的解析在阅读文章时学到了哪些;对于乙层的学生，老师应该让学生根据文章的内容进一步了解这一事件在背后可能蕴含的信息，独立对于这一事件进行现实的感悟等;对于丙层的学生，老师只需要让学生简单的了解文章中的核心思想、主要人物以及心理状态就可以了。对电视的栏目信息进行探究，能够更好的激起学生对于阅读学习的兴趣，拓展学生自身的创新思维，从而持续的拉近同学之间存在的学习差距，提升中学英语的阅读教学效率和质量。
总之，在进行中学英语的阅读教学时引用分层教学的方式，不只是能够很好的改进在英语阅读的学习中出现基础不均衡这一问题，并且还能够增强学生自身对于英语阅读的学习能力，有效的推动师生之间更好的合作学习，提升学生在英语方面的核心素养。