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［摘要］进行特色专业建设有利于优化专业学科结构，推进教学改革，加强内涵建设，提高人才培养质量，提升专业竞争力，适应经济社会发展的需要。江苏大学环境工程专业注重师资队伍和教学条件建设，优化人才培养方案，积极开展研究型教学，推进创新人才培养，不断凝练特色，强化优势，在特色专业建设中取得显著成效。
［关键词］环境工程特色专业专业建设
［作者简介］刘宏（1968- ），男，江苏江都人，江苏大学环境学院副院长，副教授，研究方向为安全技术与管理；吴向阳（1965- ），男，江苏丹阳人，江苏大学环境学院院长，教授，博士生导师，研究方向为应用化学、环境保护、生物资源和生物质利用；依成武（1966- ），男，辽宁大连人，江苏大学环境学院中心实验室主任，副教授，研究方向为强电离气体放电理论及其应用技术。（江苏镇江212013）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0125-03
江苏大学环境工程专业要在强手如林的众多高校中占有一席之地，保障人才培养质量及其竞争力，就必须高度重视特色专业建设，以特色显示活力，以特色标志水平，以特色证明质量。
一、特色专业建设主要举措
（一）强化师资队伍建设，保证师资队伍结构优化，梯队合理，素质优良
师资队伍建设是特色专业建设的根本保证。特色专业需要配备有学科特色的师资队伍，其在教学和科研方向专长上必须与专业特色的培育相匹配，教师个体应具有丰富的教学经验、较高的研究能力、丰富的实践阅历。我校环境工程专业高度重视高层次人才的引进工作，2006年以来共引进各类人才13人，其中11人具有博士学位，2人具有教授职称，1人为教育部首批新世纪优秀人才、国务院特殊津贴获得者，1人为留美学者、2009年度“江苏省高层次创新创业人才引进计划”候选人。教师中具有高级职称的比例为66%，其中具有博士学位的比例为51.1%，形成了教学、科研能力很强的教师队伍。加强实验教学队伍的建设，发挥青年教师在实验教学中的作用，提高实验教学人员理论水平和操作水平，强化老、中年教师在教育教学过程中的“传”“帮”“带”作用，使青年教师在教育教学中较快地成为中流砥柱。高素质的教师队伍为实施研究型教学以及特色专业建设提供了师资保障。
（二）更新教育观念，优化人才培养方案，改革教学内容与课程体系
教育理念决定着特色专业建设的方向和成效，特色专业建设是一项涉及多方面创新和改革的教学活动，必须在专业建设和教学理念上实现变革，更新传统的教学观念以适应时代和社会发展的需要。我校环境工程专业以现代大学理念为指导，以培养高素质创新型人才为目标，充分体现“加强基础、拓宽面向、注重复合、突出特色”的教育教学思想，坚持以人为本，坚持教育创新，培养具有可持续发展理念、富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
在此基础上，依据夯实基础、全面发展、整体优化、面向工程、因材施教、强化特色的原则进一步优化人才培养方案，培养适应21世纪社会经济与科技发展的宽口径、厚基础、强能力的新型高素质人才；并改革教学内容与课程体系，提出了环境工程本科专业课程体系构建模式。特别是在专业方向课程设置方面，提出了构建“污染防治技术课程群”“环境管理课程群”以及“专业特色课程群”。课程群的建设有利于加强不同学科之间的交叉和融合，有利于促进教材建设和师资队伍建设，有利于教学资源的优化配置，提高教学管理水平和教学实践效果。在进行课程体系改革的同时，我校十分重视课程内涵建设，如《绿色氧化技术》在原来《臭氧技术及应用》的基础上，增加了光催化氧化技术、等离子体技术等内容；《突发性环境污染事故的预防与应急处置》结合安全工程专业的“重大危险源”管理理论，介绍突发性环境污染事故的预防与应急处置技术。新的课程体系充分体现了“提升内涵、强化特色”的战略指导思想。新的人才培养方案自2007级入学新生开始实施，进展顺利，效果良好。
此外，针对日益严峻的就业形势，为进一步提升环境工程专业学生的就业竞争力，利用学院安全工程专业的办学优势，结合中小企业对安全与环保人才的综合需求，制定了安全工程辅修专业培养计划，供学有余力的学生选修，对毕业班学生开设安全工程核心专业课程讲座，以进一步加强符合社会需求的复合型人才的培养。此举有效地促进了环境工程毕业生的就业。
（三）加强教学条件建设
1.加强实验室建设，创新管理机制。江苏大学高度重视实验室建设，2006年以来，环境学院实验室面积由四千余平方米增加到六千余平方米，新增仪器设备价值五百余万元，自制“1000m3等离子体荷电干式喷钙脱硫实验台”等实验装置4套，为学生自己选做实验，充分锻炼学生的动手能力、操作能力提供了基础保障。构建研究型实验平台，建立以学生为中心，满足个性化学习的实验教学环境、开放机制、创新的评价机制、开放运行的保障机制。此举进一步开拓了学生视野，启发学生创造性思维，提高学生动手能力，并激发专业学习热情，建立师生之间的双向互动交流，改善教学效果，充分展示教师在教学过程中的主导性和学生的主体性地位。
开放的实验室同时也增强了对外服务能力，不仅可为校外企事业单位的生产科研提供服务，还为兄弟院校的人才培养做出贡献，如为中国人民解放军镇江船艇学院相关专业的学生开设水处理课程系列实验。
2.加强课程与教材建设。课程建设是专业培养目标实现的基本途径，专业特色必定要在课程建设中得以充分体现。2006年以来，积极开展教学研究工作，完成江苏省教育科学“十一五”规划课题“大气污染控制精品课程群建设研究”，并通过专家组鉴定。积极推行双语教学，使英语在专业教学中得以“渗入”，对学生的专业英语水平和能力也有很大的促进作用。
教材质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平，也直接影响本科教学的质量。为提高教学效果，一方面主动选用国家级规划教材，同时鼓励教学经验丰富、学术水平较高的教师编写出版具有我校环境工程专业自身特色的教材，以进一步优化教学内容和深化课程体系改革。2006年以来主编出版环境工程专业教材7部，其中《环保设备——原理·设计·应用》被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。参编由华中科技大学出版社牵头、国内众多知名高校参与的环境科学与工程专业统编教材7部。
（四）改革实践教学
实践教学是促使学生加深对理论知识的学习和理解，培养学生动手能力、创新意识和能力的重要环节，包括与课程教学同步进行的实验教学和单独开设的实验课程以及独立设置的实践环节。加大实践教学组织和落实力度，是我们进行专业建设和教学改革的重点之一。
近年来，我校环境工程专业建立了一批相对稳定的教学实习基地，与“环保之乡”宜兴市高塍镇开展全面合作，为环境工程专业本科生的实习实践活动提供了众多基地，特别是为本科生的毕业设计（论文）环节提供了宝贵的实战机会。在实习环节，要求学生将学习内容与生产实际相结合，充分利用企业、科研單位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来。在课程设计环节，使设计内容与课程内容有机结合，注重挖掘个体潜能，增强学生的专业兴趣，使学生加深对知识的理解，激发其创造力和分析、解决问题的能力。在毕业设计课题的选择上尽可能结合实际、结合科研、结合兴趣，充分发挥学生的主观能动性。这样，一方面使学生的毕业设计环节与用人单位的实习有机结合起来，有利于学生较好地完成毕业设计；另一方面，也能使学生尽快适应将来的工作，提高学生的工程应用能力，逐步提高设计类课题的比例。同时，进一步规范毕业设计（论文）的各个环节，使毕业设计（论文）的质量有了可靠保障。
此外，在人才培养中我们还结合学校本科生科研立项工作，充分利用实验室的仪器设备，特别是绿色氧化和水处理远程控制等多套自制仪器设备，学生在教师的指导下开展了“强电离放电降解甲醛的实验研究”“强电离放电资源化脱硫实验研究”“等离子体处理汽车尾气中NOX的研究”“强电离放电产生臭氧技术研究”“臭氧化法处理含酚废水的实验研究”等绿色氧化技术项目的研究，并取得良好效果。
（五）积极开展研究型教学，推进创新人才培养
推进人才培养模式和机制改革，完善学生的知识结构，促进学生个性发展，组织学生参与科学研究，着力培养学生创新精神和创新能力，是实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要目标之一。开展研究型教学是推进创新型人才培养的重要途径。江苏大学环境工程专业通过构建以导师制为基础的课堂教学、实验设计、科学研究三位一体的创新型人才培养模式，激发了学生的创新精神，有效提高了学生的创新能力，从而全面提升了学生的综合素质。
1.积极开展教学改革与研究工作。采取切实措施鼓励教师积极申报各级各类教学研究项目，开展教学研究工作，撰写教学研究论文。2006年以来，完成江苏省高等教育学会“十一五”高等教育科学研究课题“环境工程专业研究型教学方法的探索与实践”，并通过专家组的鉴定；完成校级教学研究课题5项，在研校级教学研究课题4项，在各类刊物公开发表教学改革与研究论文19篇。基于“研究型教学”的环境工程专业创新型人才培养研究与实践获江苏大学2009年度高等教育教学成果一等奖。
2.以学科建设为载体，实现学科内教学与科研的交叉融合，本科生提早进入科研课题组，在重大课题研究过程中培养研究型创新型人才。教学是科研的基础，科研是教学的发展与提高，教学与科研是辩证统—、相辅相成、互相促进的关系。本科生提早参与科研工作及其项目训练，可培养学生的实践动手能力和创新思维能力，使学生受益于研究和教学的结合。环境学院将科研作为一个突破口，用科研成果促进本科教学，鼓励教师将自己在科研工作中所取得的最新研究成果和国内外的最新研究动向融入教学内容中，从而不断积累和充实教学内容中的科学研究含量，切实提高教学质量，全面提升学生创新能力。
2006年以来，环境工程学科共承担各级各类科研项目61项，其中国家级23项，省（部）级21项，其他17项，累计科研经费高达四千余万元，年均科研经费及高级职称教师年人均科研经费位列全校前茅，获省部级科技进步奖多项，建立重点产学研基地两个。近三年发表核心期刊以上学术论文两百余篇，其中被SCI、EI、ISTP收录九十余篇，申请专利四十余项，已授权专利8项。
3.研究型教学效果显著，学生创新能力有效提高。充分利用学科优势，让本科生全面参与教师的科研项目，并积极申报各类校级以上大学生创新训练项目。2006以来，获批江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目4项，江苏大学“百项本科生创新计划”立项项目6项，江苏大学大学生科研立项项目28项，从而使得环境工程专业学生创新精神和实践能力普遍得以加强。
4.丰富学术活动，开拓学生视野，活跃学术氛围。环境学院定期组织学术交流活动，邀请国内外知名学者来校举办讲座，组织具有副高以上职称的教师定期轮流面向全院师生作一次学术报告。开通江大环境网并设置环境科学论坛，为环境科学与工程的师生提供交流、服务的平台，邀请专家学者针对不同主体开设环境科学论坛。以此来优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，让其具备获取知识、应用知识的能力和创新能力。
二、特色专业建设成效
（一）专业特色与优势凸现
江苏大学环境工程专业经过三年的建设，在专业方向和培养模式上形成了自身的特色和优势，特别是在环保设备、农业环境保护、绿色氧化技术等方面进一步显现了自身特色。
1.环保设备与工程。该特色方向将我校机械设计与制造以及流体机械的学科优势与环境污染控制工艺设计、新技术开发紧密结合起来，在水处理设备、大气除尘脱硫脱硝设备、新型移动式颗粒床除尘器等方面取得了突出成绩，对各种高效无堵塞环保用泵进行深入系统的基础研究和应用开发，研究成果获得江苏省优秀教学成果奖以及江苏省教育厅优秀奖。大量成果和设计被应用到工程实际中，产生了良好的社会环境效益和经济效益。为全面提升学生的工程能力，有针对性地开设“环保设备”“环境工程CAD”“环境工程施工”等课程。
2.绿色氧化技术。利用绿色氧化技术学科特色与优势，在人才培养中结合质量工程，积极申报学校及江苏省大学生实践创新训练计划立项项目以及学校团委组织的大学生科研立项工作，学生在教师的指导下开展了“洗车废水处理回用技术研究”“羟基自由基氧化氨法脱硫中亚硫酸铵的试验研究”等绿色氧化技术项目的研究，并取得良好效果。在环境工程本科专业培养方案中，增设“水深度处理与回用技术”和“突发性环境污染事故的预防与应急处置”等课程。
3.农业环境保护工程。依托我校以农立校的厚重基础，主要针对农村生态保护、废弃物资源化、农用动力、施药技术等主要方面，研究基于社会、经济、生态环境协调发展的农村发展新思路，依托涉农科研项目优势，指导本科生進行“滨江湿地土壤Cu、Cr复合污染的吸附规律”“基于近红外光谱的土壤氮素快速检测机理”“甲苯、氯霉素两种抑制剂应用于紫外比色—土壤Nar测定的差异性比较”“生态校园建设之植物多样性调查及其环境效应评估”“受污染河道中水生漂浮植物生态治理技术”等方面研究。在本科培养计划中列入了“农业环境保护”“土壤污染防治”“环境生物技术”“环境生态毒理学”等课程。
（二）人才培养质量和服务能力显著提高
江苏大学环境工程专业具有先进的人才培养理念，注重知识、能力、素质协调发展的人才培养方案，有教学和科研能力很强的高素质师资队伍、完善的教学设施，为培养高素质创新型优秀人才提供了条件保障。培养的学生具有较高的思想道德素养和文化素质水平、扎实的基础理论、较强的基本技能和实践创新能力。
近三年来，累计获评校“三好学生”42人次，校“优秀毕业生”24人，毕业生学士学位授予率平均达94%，在江苏大学理工类专业中名列前茅。毕业生以江苏大学特有的“基础厚、知识宽、能力强、素质高”和“肯干、能干、实干”的优良品质受到用人单位的普遍欢迎，毕业生就业率一直保持在97%以上。
［关键词］环境工程特色专业专业建设
［作者简介］刘宏（1968- ），男，江苏江都人，江苏大学环境学院副院长，副教授，研究方向为安全技术与管理；吴向阳（1965- ），男，江苏丹阳人，江苏大学环境学院院长，教授，博士生导师，研究方向为应用化学、环境保护、生物资源和生物质利用；依成武（1966- ），男，辽宁大连人，江苏大学环境学院中心实验室主任，副教授，研究方向为强电离气体放电理论及其应用技术。（江苏镇江212013）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）35-0125-03
江苏大学环境工程专业要在强手如林的众多高校中占有一席之地，保障人才培养质量及其竞争力，就必须高度重视特色专业建设，以特色显示活力，以特色标志水平，以特色证明质量。
一、特色专业建设主要举措
（一）强化师资队伍建设，保证师资队伍结构优化，梯队合理，素质优良
师资队伍建设是特色专业建设的根本保证。特色专业需要配备有学科特色的师资队伍，其在教学和科研方向专长上必须与专业特色的培育相匹配，教师个体应具有丰富的教学经验、较高的研究能力、丰富的实践阅历。我校环境工程专业高度重视高层次人才的引进工作，2006年以来共引进各类人才13人，其中11人具有博士学位，2人具有教授职称，1人为教育部首批新世纪优秀人才、国务院特殊津贴获得者，1人为留美学者、2009年度“江苏省高层次创新创业人才引进计划”候选人。教师中具有高级职称的比例为66%，其中具有博士学位的比例为51.1%，形成了教学、科研能力很强的教师队伍。加强实验教学队伍的建设，发挥青年教师在实验教学中的作用，提高实验教学人员理论水平和操作水平，强化老、中年教师在教育教学过程中的“传”“帮”“带”作用，使青年教师在教育教学中较快地成为中流砥柱。高素质的教师队伍为实施研究型教学以及特色专业建设提供了师资保障。
（二）更新教育观念，优化人才培养方案，改革教学内容与课程体系
教育理念决定着特色专业建设的方向和成效，特色专业建设是一项涉及多方面创新和改革的教学活动，必须在专业建设和教学理念上实现变革，更新传统的教学观念以适应时代和社会发展的需要。我校环境工程专业以现代大学理念为指导，以培养高素质创新型人才为目标，充分体现“加强基础、拓宽面向、注重复合、突出特色”的教育教学思想，坚持以人为本，坚持教育创新，培养具有可持续发展理念、富有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
在此基础上，依据夯实基础、全面发展、整体优化、面向工程、因材施教、强化特色的原则进一步优化人才培养方案，培养适应21世纪社会经济与科技发展的宽口径、厚基础、强能力的新型高素质人才；并改革教学内容与课程体系，提出了环境工程本科专业课程体系构建模式。特别是在专业方向课程设置方面，提出了构建“污染防治技术课程群”“环境管理课程群”以及“专业特色课程群”。课程群的建设有利于加强不同学科之间的交叉和融合，有利于促进教材建设和师资队伍建设，有利于教学资源的优化配置，提高教学管理水平和教学实践效果。在进行课程体系改革的同时，我校十分重视课程内涵建设，如《绿色氧化技术》在原来《臭氧技术及应用》的基础上，增加了光催化氧化技术、等离子体技术等内容；《突发性环境污染事故的预防与应急处置》结合安全工程专业的“重大危险源”管理理论，介绍突发性环境污染事故的预防与应急处置技术。新的课程体系充分体现了“提升内涵、强化特色”的战略指导思想。新的人才培养方案自2007级入学新生开始实施，进展顺利，效果良好。
此外，针对日益严峻的就业形势，为进一步提升环境工程专业学生的就业竞争力，利用学院安全工程专业的办学优势，结合中小企业对安全与环保人才的综合需求，制定了安全工程辅修专业培养计划，供学有余力的学生选修，对毕业班学生开设安全工程核心专业课程讲座，以进一步加强符合社会需求的复合型人才的培养。此举有效地促进了环境工程毕业生的就业。
（三）加强教学条件建设
1.加强实验室建设，创新管理机制。江苏大学高度重视实验室建设，2006年以来，环境学院实验室面积由四千余平方米增加到六千余平方米，新增仪器设备价值五百余万元，自制“1000m3等离子体荷电干式喷钙脱硫实验台”等实验装置4套，为学生自己选做实验，充分锻炼学生的动手能力、操作能力提供了基础保障。构建研究型实验平台，建立以学生为中心，满足个性化学习的实验教学环境、开放机制、创新的评价机制、开放运行的保障机制。此举进一步开拓了学生视野，启发学生创造性思维，提高学生动手能力，并激发专业学习热情，建立师生之间的双向互动交流，改善教学效果，充分展示教师在教学过程中的主导性和学生的主体性地位。
开放的实验室同时也增强了对外服务能力，不仅可为校外企事业单位的生产科研提供服务，还为兄弟院校的人才培养做出贡献，如为中国人民解放军镇江船艇学院相关专业的学生开设水处理课程系列实验。
2.加强课程与教材建设。课程建设是专业培养目标实现的基本途径，专业特色必定要在课程建设中得以充分体现。2006年以来，积极开展教学研究工作，完成江苏省教育科学“十一五”规划课题“大气污染控制精品课程群建设研究”，并通过专家组鉴定。积极推行双语教学，使英语在专业教学中得以“渗入”，对学生的专业英语水平和能力也有很大的促进作用。
教材质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平，也直接影响本科教学的质量。为提高教学效果，一方面主动选用国家级规划教材，同时鼓励教学经验丰富、学术水平较高的教师编写出版具有我校环境工程专业自身特色的教材，以进一步优化教学内容和深化课程体系改革。2006年以来主编出版环境工程专业教材7部，其中《环保设备——原理·设计·应用》被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。参编由华中科技大学出版社牵头、国内众多知名高校参与的环境科学与工程专业统编教材7部。
（四）改革实践教学
实践教学是促使学生加深对理论知识的学习和理解，培养学生动手能力、创新意识和能力的重要环节，包括与课程教学同步进行的实验教学和单独开设的实验课程以及独立设置的实践环节。加大实践教学组织和落实力度，是我们进行专业建设和教学改革的重点之一。
近年来，我校环境工程专业建立了一批相对稳定的教学实习基地，与“环保之乡”宜兴市高塍镇开展全面合作，为环境工程专业本科生的实习实践活动提供了众多基地，特别是为本科生的毕业设计（论文）环节提供了宝贵的实战机会。在实习环节，要求学生将学习内容与生产实际相结合，充分利用企业、科研單位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来。在课程设计环节，使设计内容与课程内容有机结合，注重挖掘个体潜能，增强学生的专业兴趣，使学生加深对知识的理解，激发其创造力和分析、解决问题的能力。在毕业设计课题的选择上尽可能结合实际、结合科研、结合兴趣，充分发挥学生的主观能动性。这样，一方面使学生的毕业设计环节与用人单位的实习有机结合起来，有利于学生较好地完成毕业设计；另一方面，也能使学生尽快适应将来的工作，提高学生的工程应用能力，逐步提高设计类课题的比例。同时，进一步规范毕业设计（论文）的各个环节，使毕业设计（论文）的质量有了可靠保障。
此外，在人才培养中我们还结合学校本科生科研立项工作，充分利用实验室的仪器设备，特别是绿色氧化和水处理远程控制等多套自制仪器设备，学生在教师的指导下开展了“强电离放电降解甲醛的实验研究”“强电离放电资源化脱硫实验研究”“等离子体处理汽车尾气中NOX的研究”“强电离放电产生臭氧技术研究”“臭氧化法处理含酚废水的实验研究”等绿色氧化技术项目的研究，并取得良好效果。
（五）积极开展研究型教学，推进创新人才培养
推进人才培养模式和机制改革，完善学生的知识结构，促进学生个性发展，组织学生参与科学研究，着力培养学生创新精神和创新能力，是实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要目标之一。开展研究型教学是推进创新型人才培养的重要途径。江苏大学环境工程专业通过构建以导师制为基础的课堂教学、实验设计、科学研究三位一体的创新型人才培养模式，激发了学生的创新精神，有效提高了学生的创新能力，从而全面提升了学生的综合素质。
1.积极开展教学改革与研究工作。采取切实措施鼓励教师积极申报各级各类教学研究项目，开展教学研究工作，撰写教学研究论文。2006年以来，完成江苏省高等教育学会“十一五”高等教育科学研究课题“环境工程专业研究型教学方法的探索与实践”，并通过专家组的鉴定；完成校级教学研究课题5项，在研校级教学研究课题4项，在各类刊物公开发表教学改革与研究论文19篇。基于“研究型教学”的环境工程专业创新型人才培养研究与实践获江苏大学2009年度高等教育教学成果一等奖。
2.以学科建设为载体，实现学科内教学与科研的交叉融合，本科生提早进入科研课题组，在重大课题研究过程中培养研究型创新型人才。教学是科研的基础，科研是教学的发展与提高，教学与科研是辩证统—、相辅相成、互相促进的关系。本科生提早参与科研工作及其项目训练，可培养学生的实践动手能力和创新思维能力，使学生受益于研究和教学的结合。环境学院将科研作为一个突破口，用科研成果促进本科教学，鼓励教师将自己在科研工作中所取得的最新研究成果和国内外的最新研究动向融入教学内容中，从而不断积累和充实教学内容中的科学研究含量，切实提高教学质量，全面提升学生创新能力。
2006年以来，环境工程学科共承担各级各类科研项目61项，其中国家级23项，省（部）级21项，其他17项，累计科研经费高达四千余万元，年均科研经费及高级职称教师年人均科研经费位列全校前茅，获省部级科技进步奖多项，建立重点产学研基地两个。近三年发表核心期刊以上学术论文两百余篇，其中被SCI、EI、ISTP收录九十余篇，申请专利四十余项，已授权专利8项。
3.研究型教学效果显著，学生创新能力有效提高。充分利用学科优势，让本科生全面参与教师的科研项目，并积极申报各类校级以上大学生创新训练项目。2006以来，获批江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目4项，江苏大学“百项本科生创新计划”立项项目6项，江苏大学大学生科研立项项目28项，从而使得环境工程专业学生创新精神和实践能力普遍得以加强。
4.丰富学术活动，开拓学生视野，活跃学术氛围。环境学院定期组织学术交流活动，邀请国内外知名学者来校举办讲座，组织具有副高以上职称的教师定期轮流面向全院师生作一次学术报告。开通江大环境网并设置环境科学论坛，为环境科学与工程的师生提供交流、服务的平台，邀请专家学者针对不同主体开设环境科学论坛。以此来优化学生的素质结构、能力结构和知识结构，让其具备获取知识、应用知识的能力和创新能力。
二、特色专业建设成效
（一）专业特色与优势凸现
江苏大学环境工程专业经过三年的建设，在专业方向和培养模式上形成了自身的特色和优势，特别是在环保设备、农业环境保护、绿色氧化技术等方面进一步显现了自身特色。
1.环保设备与工程。该特色方向将我校机械设计与制造以及流体机械的学科优势与环境污染控制工艺设计、新技术开发紧密结合起来，在水处理设备、大气除尘脱硫脱硝设备、新型移动式颗粒床除尘器等方面取得了突出成绩，对各种高效无堵塞环保用泵进行深入系统的基础研究和应用开发，研究成果获得江苏省优秀教学成果奖以及江苏省教育厅优秀奖。大量成果和设计被应用到工程实际中，产生了良好的社会环境效益和经济效益。为全面提升学生的工程能力，有针对性地开设“环保设备”“环境工程CAD”“环境工程施工”等课程。
2.绿色氧化技术。利用绿色氧化技术学科特色与优势，在人才培养中结合质量工程，积极申报学校及江苏省大学生实践创新训练计划立项项目以及学校团委组织的大学生科研立项工作，学生在教师的指导下开展了“洗车废水处理回用技术研究”“羟基自由基氧化氨法脱硫中亚硫酸铵的试验研究”等绿色氧化技术项目的研究，并取得良好效果。在环境工程本科专业培养方案中，增设“水深度处理与回用技术”和“突发性环境污染事故的预防与应急处置”等课程。
3.农业环境保护工程。依托我校以农立校的厚重基础，主要针对农村生态保护、废弃物资源化、农用动力、施药技术等主要方面，研究基于社会、经济、生态环境协调发展的农村发展新思路，依托涉农科研项目优势，指导本科生進行“滨江湿地土壤Cu、Cr复合污染的吸附规律”“基于近红外光谱的土壤氮素快速检测机理”“甲苯、氯霉素两种抑制剂应用于紫外比色—土壤Nar测定的差异性比较”“生态校园建设之植物多样性调查及其环境效应评估”“受污染河道中水生漂浮植物生态治理技术”等方面研究。在本科培养计划中列入了“农业环境保护”“土壤污染防治”“环境生物技术”“环境生态毒理学”等课程。
（二）人才培养质量和服务能力显著提高
江苏大学环境工程专业具有先进的人才培养理念，注重知识、能力、素质协调发展的人才培养方案，有教学和科研能力很强的高素质师资队伍、完善的教学设施，为培养高素质创新型优秀人才提供了条件保障。培养的学生具有较高的思想道德素养和文化素质水平、扎实的基础理论、较强的基本技能和实践创新能力。
近三年来，累计获评校“三好学生”42人次，校“优秀毕业生”24人，毕业生学士学位授予率平均达94%，在江苏大学理工类专业中名列前茅。毕业生以江苏大学特有的“基础厚、知识宽、能力强、素质高”和“肯干、能干、实干”的优良品质受到用人单位的普遍欢迎，毕业生就业率一直保持在97%以上。