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【摘 要】数学课程的学习是大部分中等职业学校学生的薄弱环节，如果教师在实施学科教学时仍然沿用传统的讲授法，很可能导致学生的学习倦怠。采用任务驱动教学能切实有效的改变这种状态，在实施任务驱动教学过程中，教师通过精心设计学习任务、组织课堂教学来增强学生学习的内驱力，提高学习兴趣和效率。
【关键词】任务驱动；任务活动单；小组活动
任务驱动教学法就是：在数学教与学的过程中，学生在教师的引导帮助下，以一系列学习任务为中心，在学习任务驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习的一种学习实践活动。以下结合教学实践，谈谈我对任务驱动教学的思考。
一、精心设计学习任务
通常情况下，中职学生有两个最基本的学习资源：教材和配套的练习册，但让学生阅读枯燥的教材很难调动学习兴趣；难度深浅不一、数量偏多的练习册也容易导致学生丧失学习信心。为了克服上述弊端，我们在课前精心设计学习任务活动单，供学生看书预习、课堂学习及课后复习使用，不仅便于引导学生自主学习、检测学习效果，而且为学生搭建了在学习中向自我挑战、实现自身价值的平台。学习任务活动单主要由以下几个部分构成：
1.明确学习目标
学习目标会影响学习者的努力程度和注意集中水平。如果学生对达到预设目标有强烈的愿望，他就能集中注意，专心学习，选择行之有效的学习策略。
2.布置任务阅读，理解数学概念，创设学习情境，探究数学知识
让学生带着事先设计好的问题和任务进行有目标的自主阅读，不仅便于学生自主检测阅读效果，而且能加深知识的记忆、理解。因此我所设计的阅读任务不是让学生对课本某些概念、结论的机械抄写，而是以填空为主，让学生填写某些数学概念的关键字词、数学结论或公式的一部分，便于学生操作完成任务，也驱动学生思考，建构知识体系。
3.精选思考和检测任务，为学生创设问题解决的情境，让学生带着解决问题的任务进行探索、讨论学习
首先，思考和检测任务中的基本问题源于课本例题或例题的变式，百分之七十左右的学生能通过自主学习顺利完成任务；其次，思考和检测任务中问题的编排要有一定的梯度，学生在任务驱动下的学习才有深度；再次，适量编排选择性任务，供学有余力的同学探究完成，拓展学习空间。
二、有效组织课堂教学
1.交流课前预习情况，确定课堂教学内容
一般情况下教师提前一天将准备好的任务活动单发放到学生手中，布置预习课本知识，尝试完成任务。教师必须在第二天上课之前利用几分钟时间浏览几位不同档次学生的任务完成情况，为了减少误判，上课之初鼓励学生畅所欲言提出预习中遇到的困难，然后遴选出不超过三个共性问题作为本节课的重点讨论内容，争取把好钢（教学时间）用在刀刃（难点和关键问题）上。
2.组织开展讨论，师生共同探索
对于传统的讲授法，原来的课堂组织形式是最合适的，而当我们的教学思想和理念发生了变化，建立了以突出学生为主体的任务驱动课堂后，教学组织形式就必须转变为小组活动的方式，小组活动与师生交流相结合的教学组织形式越来越成为正常的秩序。
3.自主纠错纠偏，完成知识的查漏补缺
与传统教学中学生的认识一次性行成的特征相比，任务驱动教学中学生的认识需要多次尝试或复式提高才能完成，这就要求教师正确、冷静地看待学生犯错误，允许学生犯错误，甚至希望学生先犯点错误，暴露出认识上的偏差与缺失。当错误的认识一旦纠正后就会在脑海里形成非常深刻的印象，因此该环节是任务驱动课堂的重要组成部分。
4.任务的提交与教师的总结评价
学生将完成好的任务单按完成时间的先后上交给教师，同时教师换发给学生下一内容的任务单，开始下一个周期的任务驱动学习。实践表明，该做法对调动学生的学习主动性、积极性产生了正面影响。
三、对任务驱动教学的评价与思考
1.与专业课的任务驱动教学相比，由于学科特点的不同，在下发的任务类型上有所不同，我所设计的任务以任务阅读和解决问题为主，实践证明：只要任务的设计符合中职学生的认知水平，遵循教学规律，对学生的自主学习确实有驱动作用并能收到预期效果。
2.通过教学对比试验发现，实施任务驱动教学班级学生在学习态度、学习能力、学习水平和学习兴趣等方面都有明显提高，不仅能及时保质保量完成学习任务，完成知识的建构，而且他们的自主创新的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力都有显著提高，人与人之间的合作、互助意识也有所增强。
3.与传统教学相比，任务驱动教学对教师提出了新的要求，教师必须有更强的课堂驾驭能力，尽管任务驱动教学是一种以学生自主探究学习为主的生本教学模式，但教师的作用不是可有可无，而是比在传统教学中的作用更重要，要求教师学会角色转换，学会从讲台上讲解转变为走向学生中间与学生交流、讨论，共同提高。
【参考文献】
[1]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.
[2]郭思乐. 《教育走向生本》.人民教育出版社.
[3]肖川.《教育的使命与责任》.岳麓书社.
（作者单位：江苏省如东职业高级中学）
【关键词】任务驱动；任务活动单；小组活动
任务驱动教学法就是：在数学教与学的过程中，学生在教师的引导帮助下，以一系列学习任务为中心，在学习任务驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习的一种学习实践活动。以下结合教学实践，谈谈我对任务驱动教学的思考。
一、精心设计学习任务
通常情况下，中职学生有两个最基本的学习资源：教材和配套的练习册，但让学生阅读枯燥的教材很难调动学习兴趣；难度深浅不一、数量偏多的练习册也容易导致学生丧失学习信心。为了克服上述弊端，我们在课前精心设计学习任务活动单，供学生看书预习、课堂学习及课后复习使用，不仅便于引导学生自主学习、检测学习效果，而且为学生搭建了在学习中向自我挑战、实现自身价值的平台。学习任务活动单主要由以下几个部分构成：
1.明确学习目标
学习目标会影响学习者的努力程度和注意集中水平。如果学生对达到预设目标有强烈的愿望，他就能集中注意，专心学习，选择行之有效的学习策略。
2.布置任务阅读，理解数学概念，创设学习情境，探究数学知识
让学生带着事先设计好的问题和任务进行有目标的自主阅读，不仅便于学生自主检测阅读效果，而且能加深知识的记忆、理解。因此我所设计的阅读任务不是让学生对课本某些概念、结论的机械抄写，而是以填空为主，让学生填写某些数学概念的关键字词、数学结论或公式的一部分，便于学生操作完成任务，也驱动学生思考，建构知识体系。
3.精选思考和检测任务，为学生创设问题解决的情境，让学生带着解决问题的任务进行探索、讨论学习
首先，思考和检测任务中的基本问题源于课本例题或例题的变式，百分之七十左右的学生能通过自主学习顺利完成任务；其次，思考和检测任务中问题的编排要有一定的梯度，学生在任务驱动下的学习才有深度；再次，适量编排选择性任务，供学有余力的同学探究完成，拓展学习空间。
二、有效组织课堂教学
1.交流课前预习情况，确定课堂教学内容
一般情况下教师提前一天将准备好的任务活动单发放到学生手中，布置预习课本知识，尝试完成任务。教师必须在第二天上课之前利用几分钟时间浏览几位不同档次学生的任务完成情况，为了减少误判，上课之初鼓励学生畅所欲言提出预习中遇到的困难，然后遴选出不超过三个共性问题作为本节课的重点讨论内容，争取把好钢（教学时间）用在刀刃（难点和关键问题）上。
2.组织开展讨论，师生共同探索
对于传统的讲授法，原来的课堂组织形式是最合适的，而当我们的教学思想和理念发生了变化，建立了以突出学生为主体的任务驱动课堂后，教学组织形式就必须转变为小组活动的方式，小组活动与师生交流相结合的教学组织形式越来越成为正常的秩序。
3.自主纠错纠偏，完成知识的查漏补缺
与传统教学中学生的认识一次性行成的特征相比，任务驱动教学中学生的认识需要多次尝试或复式提高才能完成，这就要求教师正确、冷静地看待学生犯错误，允许学生犯错误，甚至希望学生先犯点错误，暴露出认识上的偏差与缺失。当错误的认识一旦纠正后就会在脑海里形成非常深刻的印象，因此该环节是任务驱动课堂的重要组成部分。
4.任务的提交与教师的总结评价
学生将完成好的任务单按完成时间的先后上交给教师，同时教师换发给学生下一内容的任务单，开始下一个周期的任务驱动学习。实践表明，该做法对调动学生的学习主动性、积极性产生了正面影响。
三、对任务驱动教学的评价与思考
1.与专业课的任务驱动教学相比，由于学科特点的不同，在下发的任务类型上有所不同，我所设计的任务以任务阅读和解决问题为主，实践证明：只要任务的设计符合中职学生的认知水平，遵循教学规律，对学生的自主学习确实有驱动作用并能收到预期效果。
2.通过教学对比试验发现，实施任务驱动教学班级学生在学习态度、学习能力、学习水平和学习兴趣等方面都有明显提高，不仅能及时保质保量完成学习任务，完成知识的建构，而且他们的自主创新的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力都有显著提高，人与人之间的合作、互助意识也有所增强。
3.与传统教学相比，任务驱动教学对教师提出了新的要求，教师必须有更强的课堂驾驭能力，尽管任务驱动教学是一种以学生自主探究学习为主的生本教学模式，但教师的作用不是可有可无，而是比在传统教学中的作用更重要，要求教师学会角色转换，学会从讲台上讲解转变为走向学生中间与学生交流、讨论，共同提高。
【参考文献】
[1]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.
[2]郭思乐. 《教育走向生本》.人民教育出版社.
[3]肖川.《教育的使命与责任》.岳麓书社.
（作者单位：江苏省如东职业高级中学）