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【摘要】在现代高中教育教学中，各学科教育工作者都需重点推进核心素养教学任务，侧重培养学生的学科核心素养。以高中信息技术学科为例，该学科的核心素养包括信息意识、计算思维、创新能力及社会责任。核心素养对学生的未来发展起到至关重要的作用，能促进学生的全面发展。基于此，文章分析了如何在核心素养视角下开展高中信息技术学科教学活动，以期为相关教育工作者提供参考。
【关键词】高中信息技术;核心素养;教学对策
随着新课程改革的不断推进，高中阶段各学科教师应遵循新的课程标准调整教学内容，优化教学模式。教师不应过度关注学生的学习成绩，而应侧重于培养学生的核心素养，推动学生综合能力的发展[1]。核心素养是学生在学习过程中所形成的综合能力，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在信息技术教学中，教师应以核心素养培养为出发点，改进教学方法，重塑教学体系。
一、强化学生的信息意识
现今的高中生群体年龄一般在16～18岁，是标准的“00后”群体。由于从小接触信息技术，这一阶段的高中生的信息化思维、信息化能力相较于以往高中生来说都有较为明显的提高，甚至很多高中生在小学、幼儿园阶段就已经接触过信息技术，自身的信息意识也逐渐萌发。站在专业角度上分析，高中生的信息意识还处于启蒙阶段，并不成熟。所以，在高中信息技术教学过程中，教师需站在专业角度培养学生的信息意识，促使学生的意识由启蒙期进入成熟期，以满足学生的发展需求[2]。
具体来说，教师要培养学生在日常生活中主动获取信息的意识，使学生能够对信息与载体进行适当的区分，能够对信息的来源进行合理的评判，对信息内容的真实性与正确性进行有效的辨别。简单来说，就是要强化学生的信息判断能力及认知能力。基于上述要求，在教学过程中，教师可立足学生的实际情况，创设多种不同的教学情境，利用教学情境引发学生思考，吸引学生注意力，促使学生在完成任务的过程中逐渐提升信息敏感性，并增强自身的信息意识。
例如，在培养学生信息意识时，教师可以为学生提供真实的案例，让学生根据案例认识到信息意识的重要性，进而增强信息意识。例如，一名女士准备和自己的家人去外地度假。在欢欢喜喜地订好机票，收拾好行李后，这名女士接到了一条短信。短信称她所乘坐的航班由于一些客观原因而取消了，如果不想延期飞行，则需要改签，而改签需要20元，但相对应的因为被迫改签，航空公司会赔付给消费者200元。该名女士与客服进行了在线交流，并在客服的引导下，利用ATM机输入了相关代码。结果当晚，该女士发现自己银行卡内的所有余额全部被转走。讲解完案例后，教师可鼓励学生自主分析在这个案例中该名女士被骗的原因有哪些。有的学生指出，该名女士的信息意识比较薄弱，轻信他人;有的学生表示，该名女士的安全意识比较薄弱，随意在网上散播自己的个人信息。接着，教师继续引导学生：那么面对类似的情况，我们应该怎么做？学生提出要提高自身的防范意识，要甄别信息的真伪，要与航空公司官网上的客服进行交流;要证实该航班是否真的被取消，即便航班真的被取消，也不能随意听信主动拨打电话的客服，而是要确认对方的身份，而后再进行后续操作，这样既保护了个人信息，又保护了个人安全。在这一案例的引导下，学生的信息意识得到有效增强，且自身的辨别能力、安全思维也得到一定程度的锻炼。
二、激发学生的计算思维
在信息技术教学过程中培养学生的计算思维，是教师非常重要的一项任务。计算思维，简单来说，指的是在应用计算机开展学习活动时，学生所形成的解决问题的思维，具体表现为形象化思维、模型化思维、自动化思维与系统化思维[3]。结合我国高中信息技术教学现状来看，很多教师对培养学生的计算思维这一任务并没有形成正确的认知，整体认知与解读存在较为明显的偏差，极大地限制了学生的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要夯实自身理论基础，正确解读计算思维的内涵，创新培养学生计算思维的手段。
例如，在讲解语言编程这一部分内容时，教师可向学生提出《张丘建算经》中的百钱百鸡问题。对该问题进行简化，可得到如下内容：公鸡5元一只，母鸡3元一只，三只小鸡1元，用100元买了100只鸡，请问有几只公鸡、几只母鸡和几只小鸡？如果按照常规解题思路分析的话，学生的首要任务是先明确问题的基本特征并对其进行抽象化处理，将信息转化为数字符号并生成数学模型;生成数学模型后，可利用数学中的流程图对整个解题思路进行形式化表述，在这一基础上可进一步使用计算机语言编程，以编程运行的方式得到最终的结果。
站在计算机学角度上分析，这一问题的核心在于针对特定的任务分析其整体的需求，明确需要解决的问题，并有针对性地进行抽象化处理，然后形式化表述，最后基于数字化工具对问题进行有效处理。整个流程对学生信息素养的发展有很大的促进作用，而学生在亲身参与的过程中能够提升计算思维，培养信息技术学科核心素养。
三、提高学生的创新能力
创新能力是高中信息技术核心素养组成体系中十分重要的分支，学生培养创新能力需要教师提供适当的辅助。一方面，教师要创设合适的数字化教学环境，为学生收集丰富的数字化学习资源;另一方面，教师要合理选择数字化工具，并设定教学目标，促使学生会选、会用、会思考，使之可以在学习过程中，对比较常见的数字化工具及资源进行合理评估，从而选择合适的数字化工具和资源，进而提高自身的知识应用能力及创新能力。
以几何画板教学为例。在教学过程中，教师可针对学生的学习情况、基本能力为其布置不同的任务，比如，学习利用几何画板解决一些具体的问题、学习如何选择几何画板的软件及软件中各工具的功能，并让学生主动与同学进行学习心得的交流及学习资源的分享，借此培养学生的自主学习能力，为学生创新能力的培养奠定基础。同时，教师应有效进行拓展教学，鼓励学生利用3D设计软件学习几何画板，丰富学生的学习内容。教师需要通过这一方式深化学生对计算机及信息技术的认识，使之能够更加精准地发挥数字化工具及数字化软件的功能及优势，能够明确自己开展计算机学习活动的重要性，并主动参与信息技术知识的学习与到信息技术能力的锻炼活动中，进而提升学生的创新意识，培养学生的创新能力。
四、培养学生的社会责任感
在高中阶段，学生已经进入青春期，由于生理及心理方面出现的变化，整体敏感意识相对较强，极容易受到外界不良因素的影响而形成错误的思想观及价值观。网络是把双刃剑，在信息技术的帮助下，学生能够接触到更多的知识，从而拓宽自己的知识面，但与此同时，网络中的不良信息也极容易对学生产生消极影响。所以，在高中信息技术教学中，教师需要立足立德树人的教学思想，充分发挥信息技术的积极教育价值，培养学生的社会责任感，促使学生合理利用信息技术，有效强化自身的信息技术学科核心素养。简单来说，在教学工作中，教师需要引导學生学会如何区分现实与网络，如何设定自己在社会和网络中的角色，既要遵守法律法规、社会公德，又要遵守网络秩序，学会应用信息技术保护自己的信息安全，维护自身的合法权益。教师可以“秦火火事件”为例，让学生分析在网络平台上我们应该如何规范自己的言谈举止，如何做一个新时代的合法网民。问题提出后，教师可以让学生自主讨论，彼此交流，使之在自主化思考中强化自身的信息公德意识及社会责任意识，从而完善自身的信息技术学科核心素养，促进自身全面发展。
综上所述，当代教育工作者需重点践行立德树人的教育方针，在教授给学生学科知识的同时，培养学生的学科核心素养，为学生的发展奠定坚实的基础。高中是学生成长发展的黄金阶段，在此时期创新教学模式、培养学生核心素养对其今后发展具有重要的促进作用。所以，在信息技术教学中，教师应注重培养学生的信息意识、计算思维、创新能力及社会责任感，辅助学生提高自身学科核心素养，进而促进学生全面发展。
【参考文献】
刘兴红，张曼，张军翔，等.新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（04）：99-106.
陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（01）：87-93.
李锋，柳瑞雪，任友群.确立核心素养 培养关键能力：高中信息技术学科课程标准修订的再思考[J].全球教育展望，2018，47（01）：46-55.
【关键词】高中信息技术;核心素养;教学对策
随着新课程改革的不断推进，高中阶段各学科教师应遵循新的课程标准调整教学内容，优化教学模式。教师不应过度关注学生的学习成绩，而应侧重于培养学生的核心素养，推动学生综合能力的发展[1]。核心素养是学生在学习过程中所形成的综合能力，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在信息技术教学中，教师应以核心素养培养为出发点，改进教学方法，重塑教学体系。
一、强化学生的信息意识
现今的高中生群体年龄一般在16～18岁，是标准的“00后”群体。由于从小接触信息技术，这一阶段的高中生的信息化思维、信息化能力相较于以往高中生来说都有较为明显的提高，甚至很多高中生在小学、幼儿园阶段就已经接触过信息技术，自身的信息意识也逐渐萌发。站在专业角度上分析，高中生的信息意识还处于启蒙阶段，并不成熟。所以，在高中信息技术教学过程中，教师需站在专业角度培养学生的信息意识，促使学生的意识由启蒙期进入成熟期，以满足学生的发展需求[2]。
具体来说，教师要培养学生在日常生活中主动获取信息的意识，使学生能够对信息与载体进行适当的区分，能够对信息的来源进行合理的评判，对信息内容的真实性与正确性进行有效的辨别。简单来说，就是要强化学生的信息判断能力及认知能力。基于上述要求，在教学过程中，教师可立足学生的实际情况，创设多种不同的教学情境，利用教学情境引发学生思考，吸引学生注意力，促使学生在完成任务的过程中逐渐提升信息敏感性，并增强自身的信息意识。
例如，在培养学生信息意识时，教师可以为学生提供真实的案例，让学生根据案例认识到信息意识的重要性，进而增强信息意识。例如，一名女士准备和自己的家人去外地度假。在欢欢喜喜地订好机票，收拾好行李后，这名女士接到了一条短信。短信称她所乘坐的航班由于一些客观原因而取消了，如果不想延期飞行，则需要改签，而改签需要20元，但相对应的因为被迫改签，航空公司会赔付给消费者200元。该名女士与客服进行了在线交流，并在客服的引导下，利用ATM机输入了相关代码。结果当晚，该女士发现自己银行卡内的所有余额全部被转走。讲解完案例后，教师可鼓励学生自主分析在这个案例中该名女士被骗的原因有哪些。有的学生指出，该名女士的信息意识比较薄弱，轻信他人;有的学生表示，该名女士的安全意识比较薄弱，随意在网上散播自己的个人信息。接着，教师继续引导学生：那么面对类似的情况，我们应该怎么做？学生提出要提高自身的防范意识，要甄别信息的真伪，要与航空公司官网上的客服进行交流;要证实该航班是否真的被取消，即便航班真的被取消，也不能随意听信主动拨打电话的客服，而是要确认对方的身份，而后再进行后续操作，这样既保护了个人信息，又保护了个人安全。在这一案例的引导下，学生的信息意识得到有效增强，且自身的辨别能力、安全思维也得到一定程度的锻炼。
二、激发学生的计算思维
在信息技术教学过程中培养学生的计算思维，是教师非常重要的一项任务。计算思维，简单来说，指的是在应用计算机开展学习活动时，学生所形成的解决问题的思维，具体表现为形象化思维、模型化思维、自动化思维与系统化思维[3]。结合我国高中信息技术教学现状来看，很多教师对培养学生的计算思维这一任务并没有形成正确的认知，整体认知与解读存在较为明显的偏差，极大地限制了学生的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要夯实自身理论基础，正确解读计算思维的内涵，创新培养学生计算思维的手段。
例如，在讲解语言编程这一部分内容时，教师可向学生提出《张丘建算经》中的百钱百鸡问题。对该问题进行简化，可得到如下内容：公鸡5元一只，母鸡3元一只，三只小鸡1元，用100元买了100只鸡，请问有几只公鸡、几只母鸡和几只小鸡？如果按照常规解题思路分析的话，学生的首要任务是先明确问题的基本特征并对其进行抽象化处理，将信息转化为数字符号并生成数学模型;生成数学模型后，可利用数学中的流程图对整个解题思路进行形式化表述，在这一基础上可进一步使用计算机语言编程，以编程运行的方式得到最终的结果。
站在计算机学角度上分析，这一问题的核心在于针对特定的任务分析其整体的需求，明确需要解决的问题，并有针对性地进行抽象化处理，然后形式化表述，最后基于数字化工具对问题进行有效处理。整个流程对学生信息素养的发展有很大的促进作用，而学生在亲身参与的过程中能够提升计算思维，培养信息技术学科核心素养。
三、提高学生的创新能力
创新能力是高中信息技术核心素养组成体系中十分重要的分支，学生培养创新能力需要教师提供适当的辅助。一方面，教师要创设合适的数字化教学环境，为学生收集丰富的数字化学习资源;另一方面，教师要合理选择数字化工具，并设定教学目标，促使学生会选、会用、会思考，使之可以在学习过程中，对比较常见的数字化工具及资源进行合理评估，从而选择合适的数字化工具和资源，进而提高自身的知识应用能力及创新能力。
以几何画板教学为例。在教学过程中，教师可针对学生的学习情况、基本能力为其布置不同的任务，比如，学习利用几何画板解决一些具体的问题、学习如何选择几何画板的软件及软件中各工具的功能，并让学生主动与同学进行学习心得的交流及学习资源的分享，借此培养学生的自主学习能力，为学生创新能力的培养奠定基础。同时，教师应有效进行拓展教学，鼓励学生利用3D设计软件学习几何画板，丰富学生的学习内容。教师需要通过这一方式深化学生对计算机及信息技术的认识，使之能够更加精准地发挥数字化工具及数字化软件的功能及优势，能够明确自己开展计算机学习活动的重要性，并主动参与信息技术知识的学习与到信息技术能力的锻炼活动中，进而提升学生的创新意识，培养学生的创新能力。
四、培养学生的社会责任感
在高中阶段，学生已经进入青春期，由于生理及心理方面出现的变化，整体敏感意识相对较强，极容易受到外界不良因素的影响而形成错误的思想观及价值观。网络是把双刃剑，在信息技术的帮助下，学生能够接触到更多的知识，从而拓宽自己的知识面，但与此同时，网络中的不良信息也极容易对学生产生消极影响。所以，在高中信息技术教学中，教师需要立足立德树人的教学思想，充分发挥信息技术的积极教育价值，培养学生的社会责任感，促使学生合理利用信息技术，有效强化自身的信息技术学科核心素养。简单来说，在教学工作中，教师需要引导學生学会如何区分现实与网络，如何设定自己在社会和网络中的角色，既要遵守法律法规、社会公德，又要遵守网络秩序，学会应用信息技术保护自己的信息安全，维护自身的合法权益。教师可以“秦火火事件”为例，让学生分析在网络平台上我们应该如何规范自己的言谈举止，如何做一个新时代的合法网民。问题提出后，教师可以让学生自主讨论，彼此交流，使之在自主化思考中强化自身的信息公德意识及社会责任意识，从而完善自身的信息技术学科核心素养，促进自身全面发展。
综上所述，当代教育工作者需重点践行立德树人的教育方针，在教授给学生学科知识的同时，培养学生的学科核心素养，为学生的发展奠定坚实的基础。高中是学生成长发展的黄金阶段，在此时期创新教学模式、培养学生核心素养对其今后发展具有重要的促进作用。所以，在信息技术教学中，教师应注重培养学生的信息意识、计算思维、创新能力及社会责任感，辅助学生提高自身学科核心素养，进而促进学生全面发展。
【参考文献】
刘兴红，张曼，张军翔，等.新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（04）：99-106.
陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（01）：87-93.
李锋，柳瑞雪，任友群.确立核心素养 培养关键能力：高中信息技术学科课程标准修订的再思考[J].全球教育展望，2018，47（01）：46-55.