课堂是学生学习的主阵地。新课程标准下的小学语文阅读教学的课堂应该是怎样的课堂呢？应该是为了每一个学生的发展，回归生活、充满人文关怀、充满生命活力、问题探索、知识魅力的课堂。让每一个学生的个性都获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，健康地去接受社会的选拔和挑战。
　　在信息时代，阅读是人的一种生存方式，“构建学习型社会”在一定程度上可以说是构建“阅读社会”，不仅是学生的阅读能力需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。结合教学实践，针对人民教育出版社小学语文二年级下册《我为你骄傲》一文的课堂教学，谈谈我是如何构建我的语文阅读教学的。
　　
　　一.课堂教学语言充满人文关怀
　　
　　国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理如果教师对学生尊重有感情，学生则对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫乎于情。”充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其是学习有困难的学生更要给予热情的鼓励：“你能回答得这么好，真了不起! ”使学生倍感亲切，学生也就乐于接受知识。在本篇课文的教学中我做了如下尝试：
　　师：哪位小朋友还能把课题读一遍?
　　生1：我为你骄傲。
　　师：嗯，老师听出了你心里非常自豪。还有谁能怀着这种心情来读一遍?
　　生2：我为你骄傲。
　　师：真不错! 了不起。我们大家一起来读一读。
　　生(齐) ：我为你骄傲。
　　师：大棒了! 我为你们骄傲!
　　在本堂课的教学中我就反复地表扬学生，给他们信心，让他们知道在老师心中他(她)永远都是最棒的。让他们勇于表现自己，参与到课堂教学中。运用这种充满人文关怀的语言，有利于学生学习兴趣的提高。
　　
　　二.创设教学情境，让课堂充满活力
　　
　　著名的教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。在本篇课文的教学中我创设了如下情境：
　　场景1：让一位小男生当送报纸的小男孩。小男孩背着挎包给老奶奶送报纸。老奶奶见到小男孩会说什么呢?
　　场景2：在老奶奶家门前放一个信箱，小男孩是怎样把信投进去的? 他当时的心情又是怎样的呢? 信封投进去后，小男孩的心情又是怎样的呢?
　　场景3：准备一盒饼干，里面放一个信封。
　　让学生分别表演这三个场景。这样的教学学生就会入情入境，内心不断地掀起情感的波澜，与课文产生共鸣、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
　　
　　三.注重创新，充满探索性
　　
　　动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。结合儿童的这些特点，我做了如下尝试：
　　师：小男孩将信封投到信箱里，信封里装了什么呢?
　　生：七美元和一张便条。
　　师：那便条上到底写了什么呢? 请小朋友当当这个小男孩，你们会怎么写这张便条呢? 请小朋友拿出纸和笔。
　　先让学生自己去创新、自己想，让学生体会犯错误后应如何道歉。在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”我们在创设探究性情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。所以应先让学生去创新，而不是教师拿出一张便条，说小朋友们我们一起来把这一张便条来读一遍;你要让学生跟着教师走，但不能让课堂教学仅仅拘泥于书本中。
　　
　　四.回归生活，体会做人道理
　　
　　回归生活世界的课程在目标上意味着要培养在生活世界中生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全反战的社会性，善于“发现他人”。因此，除了科学以外，艺术、道德、个人世界、自由的日常交往都是重要的课程资源。
　　回归生活世界的语文课堂不仅能教会学生知识，更重要的是让学生体会为人处世的道理。本次课我这样设计的意图是让学生学会承担责任，学会宽容他人。
　　
　　张嘉颖，教师，现居广东中山。