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摘要：随着新课程改革的推进，教育领域正在进行着全方位的改革，现如今，实施核心素养教育是当前基础教育课程改革的必然要求，更加突出学科的本质和学科价值，有利于增强学生对学科的重视提高学生的学科素养。初中化学核心素养主要包括了几方面的因素，有利于满足新时代人才培养的要求，充分体现学生全面发展的必要性和重要性。众所周知，初中化学是一门以实验为依托的课程，对学生的探究技能、思维技能也有着较高的要求，需要学生在专业知识方面有着更深的造诣。基于此，本文基于初中化学核心素养的课堂教学设计实施了相关的研究。
关键词：初中化学;核心素养;课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-180
教学设计探讨在素质教育理念的倡导过程中，教师的课堂教学设计也应该进行进一步的优化，从而紧跟时代潮流，将学生核心素养的培养作为主要的教学任务，完善评价标准，实现教学形式的更新。综合以往的教学经验不难发现，核心素养与学生综合能力的培养相辅相成，都是一个逐步提升并且比较长期的过程，并不是一蹴而就的，初中化学知识体系较为复杂，不仅需要学生熟练记忆化学方程式和物质的性质，还需要强化学生的理解力度和逻辑思维意识。本文以核心素养为目标，提出了一些初中化学课堂教学设计的策略。
一、教学目标分层
因材施教是我国孔子提出的教学原则，在现代教学中也有着积极的意义，学生作为独立的个体与发展中的人都有其独特性，每名学生的学习能力与认知水平都或多或少的存在一些差距，而初中阶段的学生又处于心理发展的关键期，此阶段的学生心理自控能力弱，容易受外界影响而产生消极情绪。初中化学的知识又具备一定的难度，以往为了保证大多数学生的学习效果，教师会选择采用根据大多数学生的学习状态来决定教学目标的方式来进行教学，但是这种传统“一刀切”的教学方法必然会对初中生的学习状态以及学习结果产生不利影响，尤其是对于一些后进生来说更是如此，他们可能会因理解能力等问题达不到教师规定的教学目标，从而感觉受到打击，最终使得学生的学习心理产生问题。为了避免发生此类情况的出现，让学生能够都受到合适自己的教育，在初中化学教学中，教师应大力贯彻与运用分层教学模式，不断提高学生的核心素养，对此在实际教学中教师应针对学生的兴趣喜好，学习水平等因素，秉持着因材施教的教学原则将学生划分为几个不同的层次，而后以此为根据来科学分层化学教学的目标。通过这种分层教学目标的设置，让学生能够按照自己合适的学习进度与方向发展，在这样的教学目标的影响下学生自然会对化学知识产生学习兴趣，从而促使学生自主的投入到学习之中，提高整体的教学质量。具体来说，教师可将学生划分为三个层次，第一层次是化学学习基础较为薄弱，且自我约束能力较差的学生，而对于此层次的学生，教师在为其制定教学目标时，则应强调于掌握基础类知识，重视培养这部分学生的化学学习兴趣，逐渐提升其化学学习能力。第二层次为学习基础较为一般，学习态度及学习能力较好的学生，而对于此层次的学生，教师则应指导其灵活运用化学知识去解决化学问题，重视培养学生的思维品质，强化学生的思维能力，让学生能够不仅仅获得知识层面的进步，也获得能力层面的进步。第三层次的学生化学学习基础十分扎实，思维能力也是非常强，自身就具备强烈的求知欲望，乐于进行化学学习，而对于此层次的学生，教师则需强化训练学生运用以及拓展知识的能力，不断提升学生解决实际问题的能力，让学生能够明晰化学知识和现实生活之间所存在的联系性。
二、化学作业分层
以往教师在布置化学作业时，往往让全体学生均完成相同的作业，然殊不知不同学生之间认知水平与解题能力等均存在差异性，而若采用这种布置作业的方式，那么则会使得部分学生难以通过自身的能力去解答问题。针对此，在现阶段初中化学教学中，教师在运用分层教学模式时也应对化学作业进行分层，要求教师针对不同层次学生的实际学情等来科学设置多层次的作业。化学教师在采取作业分层的教学时要格外注意自己布置作业的方式以及态度，初中阶段的学生有着强烈的自尊心，内心十分敏感，教师在布置分层作业时若是直接将学生进行分层，要求每一层学生完成什么样的作业，那么就有可能出现部分能够完成高难度作业的学生嘲笑只能完成低难度作业的学生，那么此时完成低难度作业的学生会感觉到自尊心受到强烈的冲击，有可能导致学生之间摩擦加剧，学生自卑而导致的厌学情况，若是出现这样的问题教师再想改正这一问题难度就大了，不僅没有有效提升学生的学习状态反而降低学生的积极性，可谓是得不偿失。要想避免这种情况出现教师可以选择让学生自由选择难度的方式进行作业分层教学的实现，将作业分为三个层次让学生自己根据能力完成自己能够适应的作业难度，教师此时也可以鼓励学生将三个层次的作业都完成，对于都完成的同学予以一些小奖励，让学生学习的积极性更强。例如，在布置“溶质的浓度”的课后作业时，教师则应实施分层设置，对于第一层次学生来说，教师则应降低作业的难度，让其解答相对简单的问题即可。对于第二层次的学生来说，教师则应在促进其解答基础问题后，提高其解决实际问题的能力。对于第三层次的学生来说，教师就可让其深层次知识，使学生的化学学习水平能够更上一层楼。教师要对学生上交的作业进行认真地检查，并且对于选择低于自己水平的学生教师可以在其作业上表达自己的想法，不要在课堂教学中提及这种情况，要维护住低水平学生的尊严，对于完成情况好的学生教师也要予以表扬。
综合上文可以看出，在核心素养下初中化学分层教学之中，教师务必要运用最为恰当的教学模式，让学生在整个学习阶段能够逐渐形成正向的、积极的品德，同时还应善于激发不同层次学生对于化学学习的兴趣与热情，以促进不同层次学生对于化学知识的良好掌握，有关核心素养的培养问题将会保持热度，而相关的课堂教学设计也会一直进行探讨。
参考文献
[1]楼晶晶.初中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程·中学，2018，（003）：220.
[2]林菊青.基于化学核心素养的初中化学实验教学探索与思考[J]文理导航·教育研究与实践，2019，（002）：42-43.
[3]陈朝阳.对初中化学核心素养的认识[J].科普童话·新课堂（下），2018，（006）：24.
关键词：初中化学;核心素养;课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-180
教学设计探讨在素质教育理念的倡导过程中，教师的课堂教学设计也应该进行进一步的优化，从而紧跟时代潮流，将学生核心素养的培养作为主要的教学任务，完善评价标准，实现教学形式的更新。综合以往的教学经验不难发现，核心素养与学生综合能力的培养相辅相成，都是一个逐步提升并且比较长期的过程，并不是一蹴而就的，初中化学知识体系较为复杂，不仅需要学生熟练记忆化学方程式和物质的性质，还需要强化学生的理解力度和逻辑思维意识。本文以核心素养为目标，提出了一些初中化学课堂教学设计的策略。
一、教学目标分层
因材施教是我国孔子提出的教学原则，在现代教学中也有着积极的意义，学生作为独立的个体与发展中的人都有其独特性，每名学生的学习能力与认知水平都或多或少的存在一些差距，而初中阶段的学生又处于心理发展的关键期，此阶段的学生心理自控能力弱，容易受外界影响而产生消极情绪。初中化学的知识又具备一定的难度，以往为了保证大多数学生的学习效果，教师会选择采用根据大多数学生的学习状态来决定教学目标的方式来进行教学，但是这种传统“一刀切”的教学方法必然会对初中生的学习状态以及学习结果产生不利影响，尤其是对于一些后进生来说更是如此，他们可能会因理解能力等问题达不到教师规定的教学目标，从而感觉受到打击，最终使得学生的学习心理产生问题。为了避免发生此类情况的出现，让学生能够都受到合适自己的教育，在初中化学教学中，教师应大力贯彻与运用分层教学模式，不断提高学生的核心素养，对此在实际教学中教师应针对学生的兴趣喜好，学习水平等因素，秉持着因材施教的教学原则将学生划分为几个不同的层次，而后以此为根据来科学分层化学教学的目标。通过这种分层教学目标的设置，让学生能够按照自己合适的学习进度与方向发展，在这样的教学目标的影响下学生自然会对化学知识产生学习兴趣，从而促使学生自主的投入到学习之中，提高整体的教学质量。具体来说，教师可将学生划分为三个层次，第一层次是化学学习基础较为薄弱，且自我约束能力较差的学生，而对于此层次的学生，教师在为其制定教学目标时，则应强调于掌握基础类知识，重视培养这部分学生的化学学习兴趣，逐渐提升其化学学习能力。第二层次为学习基础较为一般，学习态度及学习能力较好的学生，而对于此层次的学生，教师则应指导其灵活运用化学知识去解决化学问题，重视培养学生的思维品质，强化学生的思维能力，让学生能够不仅仅获得知识层面的进步，也获得能力层面的进步。第三层次的学生化学学习基础十分扎实，思维能力也是非常强，自身就具备强烈的求知欲望，乐于进行化学学习，而对于此层次的学生，教师则需强化训练学生运用以及拓展知识的能力，不断提升学生解决实际问题的能力，让学生能够明晰化学知识和现实生活之间所存在的联系性。
二、化学作业分层
以往教师在布置化学作业时，往往让全体学生均完成相同的作业，然殊不知不同学生之间认知水平与解题能力等均存在差异性，而若采用这种布置作业的方式，那么则会使得部分学生难以通过自身的能力去解答问题。针对此，在现阶段初中化学教学中，教师在运用分层教学模式时也应对化学作业进行分层，要求教师针对不同层次学生的实际学情等来科学设置多层次的作业。化学教师在采取作业分层的教学时要格外注意自己布置作业的方式以及态度，初中阶段的学生有着强烈的自尊心，内心十分敏感，教师在布置分层作业时若是直接将学生进行分层，要求每一层学生完成什么样的作业，那么就有可能出现部分能够完成高难度作业的学生嘲笑只能完成低难度作业的学生，那么此时完成低难度作业的学生会感觉到自尊心受到强烈的冲击，有可能导致学生之间摩擦加剧，学生自卑而导致的厌学情况，若是出现这样的问题教师再想改正这一问题难度就大了，不僅没有有效提升学生的学习状态反而降低学生的积极性，可谓是得不偿失。要想避免这种情况出现教师可以选择让学生自由选择难度的方式进行作业分层教学的实现，将作业分为三个层次让学生自己根据能力完成自己能够适应的作业难度，教师此时也可以鼓励学生将三个层次的作业都完成，对于都完成的同学予以一些小奖励，让学生学习的积极性更强。例如，在布置“溶质的浓度”的课后作业时，教师则应实施分层设置，对于第一层次学生来说，教师则应降低作业的难度，让其解答相对简单的问题即可。对于第二层次的学生来说，教师则应在促进其解答基础问题后，提高其解决实际问题的能力。对于第三层次的学生来说，教师就可让其深层次知识，使学生的化学学习水平能够更上一层楼。教师要对学生上交的作业进行认真地检查，并且对于选择低于自己水平的学生教师可以在其作业上表达自己的想法，不要在课堂教学中提及这种情况，要维护住低水平学生的尊严，对于完成情况好的学生教师也要予以表扬。
综合上文可以看出，在核心素养下初中化学分层教学之中，教师务必要运用最为恰当的教学模式，让学生在整个学习阶段能够逐渐形成正向的、积极的品德，同时还应善于激发不同层次学生对于化学学习的兴趣与热情，以促进不同层次学生对于化学知识的良好掌握，有关核心素养的培养问题将会保持热度，而相关的课堂教学设计也会一直进行探讨。
参考文献
[1]楼晶晶.初中化学教学中学生化学核心素养的培养探究[J].新课程·中学，2018，（003）：220.
[2]林菊青.基于化学核心素养的初中化学实验教学探索与思考[J]文理导航·教育研究与实践，2019，（002）：42-43.
[3]陈朝阳.对初中化学核心素养的认识[J].科普童话·新课堂（下），2018，（006）：24.