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摘要：该文探讨的是将传统的课后作业与机房教学相结合的教学模式，通过设计一个灵巧的软件将两者良好地结合起来，解决通常情况下机房教学没有作业辅助的问题，同时带来绩效考核的便利
关键词：作业；机房教学；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0117-02
信息技术的普及，使得机房教学成为现在应用教学的重要形式，但是在从传统的课堂教学转变为机房教学的过程中，存在一个严重的问题，那就是作业的尴尬，传统的课堂教学模式下，作业通常是写在作业本上的，转到机房教学后，讲授的主要是操作技能，纸质作业已经不再适应新的环境了，那么在机房教学这样的环境中，该如何应用作业呢。
1 常见的机房教学软件未能很好地解决作业问题
伴随着机房教学，产生了很多商业的机房教学软件，比较知名的有极域电子教室、凌波多媒体教室、远志LanStar多媒体教学网络系统、红蜘蛛多媒体网络教室、蓝创多媒体电子教室等。
这些机房辅助教学的软件在演示教学方面和其他功能上相差都不太大，但在作业功能上却都不理想，最主要的原因是这些软件基本上都没有注册班级、注册学生的功能，所以学生上交的作业通常不严谨，可能仅仅是用机器号来区分上交的不同的作业，并不是厂商实现不了，而是因为软件一旦安装到教师机后，就不方便移动了，同一个机房会有很多的班级来使用，同一个班级也会到不同的机房上课，在每个机房都存放所有班级和学生信息是不现实的，而且学生上交的作业就固定在教师机上了，不方便转移，我们可以想象，如果所有机房都联网的话，设立一个中心站进行统一管理是可行的，只是因为各种各样的原因，很多机房是没有联网的，所以目前即便是商业的机房辅助教学软件也没有很好的解决作业问题。
2 一个很灵巧的解决方法
其实，解决上面说到的机房辅助教学软件未能解决的作业问题很简单，那就是制作一个可以随身携带的“中心”，笔者就设计了这样一个绿色的轻巧的软件，因为是在U盘运行的，所有的班级信息、学生信息都随U盘携带，同时，所有上交的作业都上交到了U盘，因为是B/S架构，所以不需要安装任何客户端，学生使用浏览器就可以使用了。
这样的话，教师随身携带着这个移动“中心”，随便到哪个机房都可以方便的发布作业和收集作业。
如此轻巧的一个“中心”，不但不需要投资改变机房，还非常实用，完全可以解决上面说到的作业问题。
3 移动“中心”应用过程
以下阐述的是如何在机房教学过程中应用这个移动“中心”。
3.1 班级、学生的注册
教师是这个软件的使用者，在刚开始使用的时候，教师需要自行建立并维护班级，学生在使用时，第一次进入时需要注册到教师建立的班级里。
3.2 作业的编辑、发布、收集
作业的编辑是教师表述要完成的任务，使用的是网页界面的WYSIWYG（所见即所得）编辑工具；作业编辑通常在上课之前完成，上课时，启动这个作业，学生就可以查看教师布置的作业的要求了，然后学生在课堂上完成作业，并上交作业；在下课时，教师停止作业，一节上机课的课堂作业就此完成。
作业的时间长短就是作业启动到作业停止的时间段，可由教师自由安排，比如说可以用一整节课完成一个较复杂的作业，也可以用课时的前半段做讲解，后半段留作作业时间。
在高校上大课，即2个班或更多班同时上课的情况是很常见的，移动“中心”还可以支持这种上大课的情况。
3.3 作业的防抄袭
要上交的作业就是学生完成任务后形成的文件，或若干文件压缩而成的压缩文件，这些文件是很容易被学生通过互相拷贝而抄袭的，程序通过一些技术手段来防止学生抄袭：
1）对上传的文件作指纹校验，通过校验码比对发现拷贝的文件，并自动对当次作业中对应上交这些文件的学生打低分，然后留下简短说明，以便在下次作业时学生能够看到，这样的话学生就能够接受这个教训。
2）指纹校验有个特点叫“雪崩效应”，也就是同样的文件，只要修改了里面任何一个字符或二进制码，先后校验的结果会完全不同，是发现不了的，所以指纹校验只能发现完全拷贝的情况，不能发现拷贝后做了很小修改的情况，要通过技术手段来发现这种情况基本很难。
移动“中心”通过其他的技术方法来抑制这种事情的发生，在一节课的时间里，禁止同一台电脑被不同的学生登陆，禁止同一个学生在不同的电脑上登陆，设置登陆2分钟后才能上交作业，这些障碍会对学生帮别人完成作业的情况以及拷贝抄袭的情况产生抑制。
3.4 作业的评分
在上机课的课堂上收集了学生的作业后，教师在课后要对这些作业评分，需要说明的是，作为上机的作业，不应该是选择填空题的类型，而应该是由学生亲自完成的一个小作品，因为选择填空题和传统的纸质作业没有根本区别，考验的是理论知识掌握程度，检验学生亲自完成的小作品才算是真正的应用教学。
一般情况下，在线的考试系统都是选择填空题的类型，这样的题型可以由计算机自动评分，很容易实现，只是不符合侧重于应用教学的初衷，所以，本文说到的机房教学收集的作业是由学生亲自完成的小作品，教师对这些作业需要逐个查看，然后给出主观的评分，没有快捷的自动的评分。
因为在网页的界面上传文件夹是不方便的，所以，上传的作业要求是压缩成一个压缩文件，但是这样的话，老师在评分的时候，一个一个的去解压缩是很麻烦的，所以，程序设计了批量解压缩功能，可以把某一次的作业批量解压，为评分提供便利。
如果有学生请假了或者旷课了没有来，需要把这些因素记录到评分里面去，在下面提到的作业的统计里面会讲到如何计算这些情况，所以，程序设计了记录未到课学生名单的功能，以及记录未到的原因，包括请假和缺课2种情况。 3.5 作业的统计
每次作业评分后，学生在下次上机课时可以查看到自己之前所有上机课的成绩。作业有了分数，和传统纸质作业评分就有了相同的意义，方便了教师对学生和学生对自身了解对技能的掌握程度，另一方面，对一个学期的所有成绩作一次统计，可以把统计结果作为学生的平时成绩，平时成绩和期末考试的成绩最终合并成本学期的总成绩，并记录到学校的教务系统，这也是一般的高校一贯的做法。
考虑到有的作业会比较重要，有的作业不太重要，程序给每次作业设置了一个权值，权值的范围是1～9，教师在编辑作业的时候可以选择，默认的是5，这样的话在做加权统计的时候可以凸显教师对某些作业要求的侧重，也会显得更加合理。
平时上机作业成绩的加权统计分2种方式，一种是按所有作业次数求加权平均分，第二种是按每个学生实际上过的上课次数求加权平均分，第二种情况是考虑到学生会有请假而未上课的情况，该学生在请假期间的上课次数理应不做统计，这2种统计方式可由教师自己选择，需要说明的是，如果是旷课没有来的话，该次作业是会自动记录为0分的，不是按未到计算的。
期末考试也被设计到了这个程序里面，这样，如果可行的话，可以让期末考试在机房进行，像平时交作业一样，学生应该在考试时间内完成一个作品并上交，但如果期末考试不是在机房上机上交作品，而是像平常一样是笔试，教师也可以把批改的分数记录到这里面来，只是没有作业文件留存为依据。
平时成绩和期末考试的成绩按不同的比例进行相加得到最终的总成绩，譬如平时成绩*30% 期末考试成绩*70%，或者平时成绩*40% 期末考试成绩*60%，教师可以自由设置相应的比例。
3.6 教师的绩效考核
现今实施的工资制度主要是和绩效挂钩的，因为上课的质量不太好考核，所以对教师的考核通常是按计课时数量来进行的，这样的考核是不太合理的，对于上上机课的老师，如果使用了本机房作业系统，就会有作业留存和评分记录，而且对比于纸质作业，电子作业有个很大的优势就是不占用物理空间，可以永久留存，这样就可以方便日后教务管理部门和人事部门对教师的工作绩效进行合理的考核了。
3.7 程序设计的其他便利功能
前面说到：因为作业是要压缩变成一个压缩文件后才能上交，如果学生机电脑上面没有压缩软件该怎么办呢，还有有的机房没有安装机房教学辅助软件，教师想对学生进行屏幕广播教学该怎么办呢。
所以，程序还设计了常用软件下载功能，教师可以把压缩软件的安装程序和屏幕广播的客户端程序放到这里面来，这样的话，在条件不够的机房里，也能应用作业和屏幕广播教学。
还有，教师在完成一个学期的教学以后，这个学期的所有作业和班级信息、学生的注册信息不需要留到下一个学期，所以，程序还设计了学期打包的功能，可以把这个学期的所有信息和作业打包留备。
因为作业上交是存到U盘里的，众所周知，U盘的读写速度相对于硬盘来说是很慢的，所以，如果作业文件比较大，同时上传的人比较多，会使得上传变得很慢，所以，程序设置了允许同时进行的上传只有10个，上传完成的会自动修改上传标记变量，其他的上传发现有空闲的上传标记后就可以获取上传权限，否则会不允许进行，并收到超出并行数量限制的提示。
3.8 程序留待改进的功能
上面说到：程序在发现抄袭的作业时是通过比对指纹校验码来完成的，这样的发现只能发现拷贝的情况，而且是压缩后的文件的拷贝的情况，如果在压缩之前就有拷贝的情况就不能发现，还有，拷贝了别人的作业做了少许修改后作为自己的作业也是不能发现的。
所以，仅仅靠比对压缩文件的指纹校验码是不够的，笔者搜索过一些文件差距比对的程序，但因为程序功底有限，没能完成差距比对功能。
如果已经实现了差距比对功能，也还有下面需要考虑的，有些作业设计的比较简单或者比较精确，可能会导致不拷贝不抄袭的情况下，学生完成的作业也会是一模一样的，连校验都一样，这种情况不能简单的通过差距比对来发现。
还有，有些作业是会提供素材的，学生把素材加工到作业里面去，大家使用了相同的素材，这部分的雷同是不应该作为抄袭依据的。
所以，我们可以感觉到，通过程序自动发现抄袭程度是很复杂的，如果差距比对的功能实现了，教师也不能把之作为抄袭评判的准确依据。
4 实际成效检验
笔者开发了这个软件，并在笔者所在学校的信息学院推广应用了2年，实践表明，任务驱动的机房教学的作业能很好地提高教学效能，学生上上机课因为有了考核，学生的学习变得更专心和更有积极性了，教师在使用的时候也觉得非常的便利。
参考文献：
[1] 曾兰星. 反作弊型作业提交系统的设计与实现[J]. 中国教育技术装备，2013（26）：35-37.
[2] 刘坚强. 剖析高职院校计算机机房维护问题及应对措施[J]. 科技风，2012（2）：261-263.
[3] 余红，田钧，龙钧宇，余爱民. 高职院校实训室建设与管理探讨[J]. 电脑知识与技术，2014（8）：1772-1774.
[4] 徐峰. 免费云存储在高职教学中的应用[J]. 信息与电脑：理论版，2015（19）：191-193.
关键词：作业；机房教学；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）21-0117-02
信息技术的普及，使得机房教学成为现在应用教学的重要形式，但是在从传统的课堂教学转变为机房教学的过程中，存在一个严重的问题，那就是作业的尴尬，传统的课堂教学模式下，作业通常是写在作业本上的，转到机房教学后，讲授的主要是操作技能，纸质作业已经不再适应新的环境了，那么在机房教学这样的环境中，该如何应用作业呢。
1 常见的机房教学软件未能很好地解决作业问题
伴随着机房教学，产生了很多商业的机房教学软件，比较知名的有极域电子教室、凌波多媒体教室、远志LanStar多媒体教学网络系统、红蜘蛛多媒体网络教室、蓝创多媒体电子教室等。
这些机房辅助教学的软件在演示教学方面和其他功能上相差都不太大，但在作业功能上却都不理想，最主要的原因是这些软件基本上都没有注册班级、注册学生的功能，所以学生上交的作业通常不严谨，可能仅仅是用机器号来区分上交的不同的作业，并不是厂商实现不了，而是因为软件一旦安装到教师机后，就不方便移动了，同一个机房会有很多的班级来使用，同一个班级也会到不同的机房上课，在每个机房都存放所有班级和学生信息是不现实的，而且学生上交的作业就固定在教师机上了，不方便转移，我们可以想象，如果所有机房都联网的话，设立一个中心站进行统一管理是可行的，只是因为各种各样的原因，很多机房是没有联网的，所以目前即便是商业的机房辅助教学软件也没有很好的解决作业问题。
2 一个很灵巧的解决方法
其实，解决上面说到的机房辅助教学软件未能解决的作业问题很简单，那就是制作一个可以随身携带的“中心”，笔者就设计了这样一个绿色的轻巧的软件，因为是在U盘运行的，所有的班级信息、学生信息都随U盘携带，同时，所有上交的作业都上交到了U盘，因为是B/S架构，所以不需要安装任何客户端，学生使用浏览器就可以使用了。
这样的话，教师随身携带着这个移动“中心”，随便到哪个机房都可以方便的发布作业和收集作业。
如此轻巧的一个“中心”，不但不需要投资改变机房，还非常实用，完全可以解决上面说到的作业问题。
3 移动“中心”应用过程
以下阐述的是如何在机房教学过程中应用这个移动“中心”。
3.1 班级、学生的注册
教师是这个软件的使用者，在刚开始使用的时候，教师需要自行建立并维护班级，学生在使用时，第一次进入时需要注册到教师建立的班级里。
3.2 作业的编辑、发布、收集
作业的编辑是教师表述要完成的任务，使用的是网页界面的WYSIWYG（所见即所得）编辑工具；作业编辑通常在上课之前完成，上课时，启动这个作业，学生就可以查看教师布置的作业的要求了，然后学生在课堂上完成作业，并上交作业；在下课时，教师停止作业，一节上机课的课堂作业就此完成。
作业的时间长短就是作业启动到作业停止的时间段，可由教师自由安排，比如说可以用一整节课完成一个较复杂的作业，也可以用课时的前半段做讲解，后半段留作作业时间。
在高校上大课，即2个班或更多班同时上课的情况是很常见的，移动“中心”还可以支持这种上大课的情况。
3.3 作业的防抄袭
要上交的作业就是学生完成任务后形成的文件，或若干文件压缩而成的压缩文件，这些文件是很容易被学生通过互相拷贝而抄袭的，程序通过一些技术手段来防止学生抄袭：
1）对上传的文件作指纹校验，通过校验码比对发现拷贝的文件，并自动对当次作业中对应上交这些文件的学生打低分，然后留下简短说明，以便在下次作业时学生能够看到，这样的话学生就能够接受这个教训。
2）指纹校验有个特点叫“雪崩效应”，也就是同样的文件，只要修改了里面任何一个字符或二进制码，先后校验的结果会完全不同，是发现不了的，所以指纹校验只能发现完全拷贝的情况，不能发现拷贝后做了很小修改的情况，要通过技术手段来发现这种情况基本很难。
移动“中心”通过其他的技术方法来抑制这种事情的发生，在一节课的时间里，禁止同一台电脑被不同的学生登陆，禁止同一个学生在不同的电脑上登陆，设置登陆2分钟后才能上交作业，这些障碍会对学生帮别人完成作业的情况以及拷贝抄袭的情况产生抑制。
3.4 作业的评分
在上机课的课堂上收集了学生的作业后，教师在课后要对这些作业评分，需要说明的是，作为上机的作业，不应该是选择填空题的类型，而应该是由学生亲自完成的一个小作品，因为选择填空题和传统的纸质作业没有根本区别，考验的是理论知识掌握程度，检验学生亲自完成的小作品才算是真正的应用教学。
一般情况下，在线的考试系统都是选择填空题的类型，这样的题型可以由计算机自动评分，很容易实现，只是不符合侧重于应用教学的初衷，所以，本文说到的机房教学收集的作业是由学生亲自完成的小作品，教师对这些作业需要逐个查看，然后给出主观的评分，没有快捷的自动的评分。
因为在网页的界面上传文件夹是不方便的，所以，上传的作业要求是压缩成一个压缩文件，但是这样的话，老师在评分的时候，一个一个的去解压缩是很麻烦的，所以，程序设计了批量解压缩功能，可以把某一次的作业批量解压，为评分提供便利。
如果有学生请假了或者旷课了没有来，需要把这些因素记录到评分里面去，在下面提到的作业的统计里面会讲到如何计算这些情况，所以，程序设计了记录未到课学生名单的功能，以及记录未到的原因，包括请假和缺课2种情况。 3.5 作业的统计
每次作业评分后，学生在下次上机课时可以查看到自己之前所有上机课的成绩。作业有了分数，和传统纸质作业评分就有了相同的意义，方便了教师对学生和学生对自身了解对技能的掌握程度，另一方面，对一个学期的所有成绩作一次统计，可以把统计结果作为学生的平时成绩，平时成绩和期末考试的成绩最终合并成本学期的总成绩，并记录到学校的教务系统，这也是一般的高校一贯的做法。
考虑到有的作业会比较重要，有的作业不太重要，程序给每次作业设置了一个权值，权值的范围是1～9，教师在编辑作业的时候可以选择，默认的是5，这样的话在做加权统计的时候可以凸显教师对某些作业要求的侧重，也会显得更加合理。
平时上机作业成绩的加权统计分2种方式，一种是按所有作业次数求加权平均分，第二种是按每个学生实际上过的上课次数求加权平均分，第二种情况是考虑到学生会有请假而未上课的情况，该学生在请假期间的上课次数理应不做统计，这2种统计方式可由教师自己选择，需要说明的是，如果是旷课没有来的话，该次作业是会自动记录为0分的，不是按未到计算的。
期末考试也被设计到了这个程序里面，这样，如果可行的话，可以让期末考试在机房进行，像平时交作业一样，学生应该在考试时间内完成一个作品并上交，但如果期末考试不是在机房上机上交作品，而是像平常一样是笔试，教师也可以把批改的分数记录到这里面来，只是没有作业文件留存为依据。
平时成绩和期末考试的成绩按不同的比例进行相加得到最终的总成绩，譬如平时成绩*30% 期末考试成绩*70%，或者平时成绩*40% 期末考试成绩*60%，教师可以自由设置相应的比例。
3.6 教师的绩效考核
现今实施的工资制度主要是和绩效挂钩的，因为上课的质量不太好考核，所以对教师的考核通常是按计课时数量来进行的，这样的考核是不太合理的，对于上上机课的老师，如果使用了本机房作业系统，就会有作业留存和评分记录，而且对比于纸质作业，电子作业有个很大的优势就是不占用物理空间，可以永久留存，这样就可以方便日后教务管理部门和人事部门对教师的工作绩效进行合理的考核了。
3.7 程序设计的其他便利功能
前面说到：因为作业是要压缩变成一个压缩文件后才能上交，如果学生机电脑上面没有压缩软件该怎么办呢，还有有的机房没有安装机房教学辅助软件，教师想对学生进行屏幕广播教学该怎么办呢。
所以，程序还设计了常用软件下载功能，教师可以把压缩软件的安装程序和屏幕广播的客户端程序放到这里面来，这样的话，在条件不够的机房里，也能应用作业和屏幕广播教学。
还有，教师在完成一个学期的教学以后，这个学期的所有作业和班级信息、学生的注册信息不需要留到下一个学期，所以，程序还设计了学期打包的功能，可以把这个学期的所有信息和作业打包留备。
因为作业上交是存到U盘里的，众所周知，U盘的读写速度相对于硬盘来说是很慢的，所以，如果作业文件比较大，同时上传的人比较多，会使得上传变得很慢，所以，程序设置了允许同时进行的上传只有10个，上传完成的会自动修改上传标记变量，其他的上传发现有空闲的上传标记后就可以获取上传权限，否则会不允许进行，并收到超出并行数量限制的提示。
3.8 程序留待改进的功能
上面说到：程序在发现抄袭的作业时是通过比对指纹校验码来完成的，这样的发现只能发现拷贝的情况，而且是压缩后的文件的拷贝的情况，如果在压缩之前就有拷贝的情况就不能发现，还有，拷贝了别人的作业做了少许修改后作为自己的作业也是不能发现的。
所以，仅仅靠比对压缩文件的指纹校验码是不够的，笔者搜索过一些文件差距比对的程序，但因为程序功底有限，没能完成差距比对功能。
如果已经实现了差距比对功能，也还有下面需要考虑的，有些作业设计的比较简单或者比较精确，可能会导致不拷贝不抄袭的情况下，学生完成的作业也会是一模一样的，连校验都一样，这种情况不能简单的通过差距比对来发现。
还有，有些作业是会提供素材的，学生把素材加工到作业里面去，大家使用了相同的素材，这部分的雷同是不应该作为抄袭依据的。
所以，我们可以感觉到，通过程序自动发现抄袭程度是很复杂的，如果差距比对的功能实现了，教师也不能把之作为抄袭评判的准确依据。
4 实际成效检验
笔者开发了这个软件，并在笔者所在学校的信息学院推广应用了2年，实践表明，任务驱动的机房教学的作业能很好地提高教学效能，学生上上机课因为有了考核，学生的学习变得更专心和更有积极性了，教师在使用的时候也觉得非常的便利。
参考文献：
[1] 曾兰星. 反作弊型作业提交系统的设计与实现[J]. 中国教育技术装备，2013（26）：35-37.
[2] 刘坚强. 剖析高职院校计算机机房维护问题及应对措施[J]. 科技风，2012（2）：261-263.
[3] 余红，田钧，龙钧宇，余爱民. 高职院校实训室建设与管理探讨[J]. 电脑知识与技术，2014（8）：1772-1774.
[4] 徐峰. 免费云存储在高职教学中的应用[J]. 信息与电脑：理论版，2015（19）：191-193.