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课堂“插嘴”,在传统的教育观念中被认为扰乱了正常的教学秩序,不利于好习惯的养成,是违反课堂纪律的行为。但是上海某小学却将它扶正,“翻身”成为了学生的课堂权益。有老师质疑:难道新课程走的就是与过去传统相背离的道路吗?
我是一名历史教师,教学实践中深深感受到,没有学生主体参与,“一言堂”式的课堂是乏味空洞的。缺乏对学生的关注,学生个性得不到张扬,是我国中小学课堂教学的通病。与此相反,新课程关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。
学生课堂“插嘴”,由于性质以及具体原因不同,老师要按情况区别对待。有些学生“插嘴”是为了表现自我,以此期望引起别人对自己的关注;不少学生插话原因,是因为课堂认真听讲、积极思考而产生的灵感。这些是课堂的有利资源。但教学中不乏有些学生出于不满或报复心理,以此向老师宣泄,或出于起哄和逗乐心理,寻求一点精神刺激。这是课堂的不利资源。教师首先应辨清学生的课堂“插嘴”,是对课堂教学的有利资源,还是不利资源。对课堂教学的有利资源,要给予肯定与表扬,进一步调动学生的思维积极性,将整个课堂变成师生对话、生生对话的交流场,使学生获得正确而深刻的认知。对于不利的教学资源,教师切不可大动肝火,应耐心细致地做好他们的思想转化工作,把这视为一个有用的小插曲,变不利资源为有利资源。
比如,在学习“南京大屠杀”这历史时,针对孩子们的课堂插嘴我顺势做了爱国主义教育和责任教育,取得了很好的效果。这样的课堂“插嘴”就是很好的生成性资源!
教师要正确处理学生的“插嘴”现象,不仅要学会倾听赏识,还要合理引导向有品位、上档次的“心灵对话”,使对话及其过程成为教学内容预设之外的精彩!
个人认为教师可以从以下几点努力,转变自己的观念:
一、提高自身的素质和修养,呵护有利的教学资源
老师要学会等待,学会倾听。一位学生敢于上课“插嘴”,说明你的课堂是民主、开放的,说明你的师生关系融洽,学生信任老师。如果学生的思路跟着老师在转,那么他的“插嘴”是被动接受变成了主动探索的一种证明。这样的学习效果其实是很好的。当课堂有学生“插嘴”时,我们首先得做好不怕影响教学进度的心理准备,注意耐心去听孩子们到底在说些什么,是故意捣乱还是善意的补充、提醒。然后,再根据“插嘴”结果的大小、可利用和开发的程度迅速做出决策:是淡然处之,还是加以分析引导、思考探讨。学生在课堂内获益匪浅,教师在应对课堂生成性问题时也能获得宝贵的教研经验。
教师的教案应该有弹性。灵活运用学习资源教师如果按课前准备好的教案进行教学,一节课下来看似完成了教学任务,实际禁锢了学生的思维。要学会把握课堂生成的良机,把课堂真正还给学生。教师既要做“专家”:钻研教材,精通专业知识,研究学生,这样有助于教师设身处地了解学生的所思所想,缩短双方的心理差距。同时,又要做“杂”家:知识广博,博览群书,吸收其他学科的知识。这样,在课堂上面对包罗万象的“插嘴”,教师便可充分调动头脑中贮存的各种信息,做到应变自如。
二、规范课堂“插嘴”模式,用强化的手段引导有利的教学资源
初中老师可能有过这样的类似经历:七年级的学生发言非常踊跃,举着小手的他们,口中着急地呼叫:“老师,我!我!”老师思索着该选择哪位学生回答。
从七年级下学期到八年级期间,举手的学生越来越少,班级里除了几个成绩优秀的学生还会举手回答外,其余大部分已经思绪涣散,目光呆滞。九年级时连优秀生也不愿举手了。老师一个劲地鼓动:“这个问题不难,大家都试试看。”结果学生还是铁打不动,到最后只能靠点名来检验教学效果。
什么原因?大致可归纳为两种:一种是学生举手后的发言不让老师满意,被粗暴打断或忽略,没有得到相应的等待和倾听,从而丧失了对课堂的参与热情;另一种是随着年龄的增长,学生逐渐将举手认为是一种幼稚、哗众取宠的行为,我们可以从高中、大学课堂上看到类似的现象。
我对此的应对措施是允许学生站起来“插嘴”。这是我从别的老师身上借鉴过来的一剂良药,事实证明这是科学有效的,而且深受学生欢迎。
站起来“插嘴”最重要的一点就是一定程度上解决了“遵守课堂纪律”和“展现学生个性”的冲突。理由是站起来“插嘴”的学生必须很显眼地面对大家,所以,首先他对“插嘴”的内容不会想也不想脱口而出,而是先组织语言后再表达;其次,促进“插嘴”学生同全班学生的交流;再次,它锻炼了学生的胆量和语言表达能力。
为了让学生都养成站起来“插嘴”的习惯,老师每次要进行必要的提醒和强化,并且让学生互相提醒。久而久之,站起来“插嘴”就会成了每个学生“自然而然”的反应了。
三、交流及分享,借助恰当形式提升有利的教学资源
尽力满足学生的合理要求,开展丰富多彩、生动活泼的课堂教学活动。比如针对同学们喜欢自我表现的特点,可以适当开展小组讨论辩论会、演讲赛、情景剧表演等活动,让更多的学生有在众人面前表现自我的机会。这样,既可以提高学生的学习兴趣,又可以培养学生多方面的能力,还可以增强师生之间、学生之间的友谊。
其中课堂的小组讨论是开展素质教育的一种行之有效的教学方法,它有利于加深学生对所学知识的理解、运用。教师即可精心设置,也可以展开即兴讨论。教师需要做的就是引导、调控工作,把握好讨论方向,启发学生思考,使讨论更加深入。最后,还要善于总结,做好收尾工作。
“教育是一项系统的工程,学习是一项终身的事业”。如何让学生更快更轻松地学习,重要的一点就是激发他们的学习兴趣。只要我们及时地对学生课堂“插嘴”加以正确的引导,鼓励孩子说出他们想说的话,运用教学机智有效地管理、调控课堂,那么,允许学生课堂“插嘴”,则将是一件利大于弊的好事情。
作者单位:浙江省乐清市虹桥镇第一中学
我是一名历史教师,教学实践中深深感受到,没有学生主体参与,“一言堂”式的课堂是乏味空洞的。缺乏对学生的关注,学生个性得不到张扬,是我国中小学课堂教学的通病。与此相反,新课程关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华。
学生课堂“插嘴”,由于性质以及具体原因不同,老师要按情况区别对待。有些学生“插嘴”是为了表现自我,以此期望引起别人对自己的关注;不少学生插话原因,是因为课堂认真听讲、积极思考而产生的灵感。这些是课堂的有利资源。但教学中不乏有些学生出于不满或报复心理,以此向老师宣泄,或出于起哄和逗乐心理,寻求一点精神刺激。这是课堂的不利资源。教师首先应辨清学生的课堂“插嘴”,是对课堂教学的有利资源,还是不利资源。对课堂教学的有利资源,要给予肯定与表扬,进一步调动学生的思维积极性,将整个课堂变成师生对话、生生对话的交流场,使学生获得正确而深刻的认知。对于不利的教学资源,教师切不可大动肝火,应耐心细致地做好他们的思想转化工作,把这视为一个有用的小插曲,变不利资源为有利资源。
比如,在学习“南京大屠杀”这历史时,针对孩子们的课堂插嘴我顺势做了爱国主义教育和责任教育,取得了很好的效果。这样的课堂“插嘴”就是很好的生成性资源!
教师要正确处理学生的“插嘴”现象,不仅要学会倾听赏识,还要合理引导向有品位、上档次的“心灵对话”,使对话及其过程成为教学内容预设之外的精彩!
个人认为教师可以从以下几点努力,转变自己的观念:
一、提高自身的素质和修养,呵护有利的教学资源
老师要学会等待,学会倾听。一位学生敢于上课“插嘴”,说明你的课堂是民主、开放的,说明你的师生关系融洽,学生信任老师。如果学生的思路跟着老师在转,那么他的“插嘴”是被动接受变成了主动探索的一种证明。这样的学习效果其实是很好的。当课堂有学生“插嘴”时,我们首先得做好不怕影响教学进度的心理准备,注意耐心去听孩子们到底在说些什么,是故意捣乱还是善意的补充、提醒。然后,再根据“插嘴”结果的大小、可利用和开发的程度迅速做出决策:是淡然处之,还是加以分析引导、思考探讨。学生在课堂内获益匪浅,教师在应对课堂生成性问题时也能获得宝贵的教研经验。
教师的教案应该有弹性。灵活运用学习资源教师如果按课前准备好的教案进行教学,一节课下来看似完成了教学任务,实际禁锢了学生的思维。要学会把握课堂生成的良机,把课堂真正还给学生。教师既要做“专家”:钻研教材,精通专业知识,研究学生,这样有助于教师设身处地了解学生的所思所想,缩短双方的心理差距。同时,又要做“杂”家:知识广博,博览群书,吸收其他学科的知识。这样,在课堂上面对包罗万象的“插嘴”,教师便可充分调动头脑中贮存的各种信息,做到应变自如。
二、规范课堂“插嘴”模式,用强化的手段引导有利的教学资源
初中老师可能有过这样的类似经历:七年级的学生发言非常踊跃,举着小手的他们,口中着急地呼叫:“老师,我!我!”老师思索着该选择哪位学生回答。
从七年级下学期到八年级期间,举手的学生越来越少,班级里除了几个成绩优秀的学生还会举手回答外,其余大部分已经思绪涣散,目光呆滞。九年级时连优秀生也不愿举手了。老师一个劲地鼓动:“这个问题不难,大家都试试看。”结果学生还是铁打不动,到最后只能靠点名来检验教学效果。
什么原因?大致可归纳为两种:一种是学生举手后的发言不让老师满意,被粗暴打断或忽略,没有得到相应的等待和倾听,从而丧失了对课堂的参与热情;另一种是随着年龄的增长,学生逐渐将举手认为是一种幼稚、哗众取宠的行为,我们可以从高中、大学课堂上看到类似的现象。
我对此的应对措施是允许学生站起来“插嘴”。这是我从别的老师身上借鉴过来的一剂良药,事实证明这是科学有效的,而且深受学生欢迎。
站起来“插嘴”最重要的一点就是一定程度上解决了“遵守课堂纪律”和“展现学生个性”的冲突。理由是站起来“插嘴”的学生必须很显眼地面对大家,所以,首先他对“插嘴”的内容不会想也不想脱口而出,而是先组织语言后再表达;其次,促进“插嘴”学生同全班学生的交流;再次,它锻炼了学生的胆量和语言表达能力。
为了让学生都养成站起来“插嘴”的习惯,老师每次要进行必要的提醒和强化,并且让学生互相提醒。久而久之,站起来“插嘴”就会成了每个学生“自然而然”的反应了。
三、交流及分享,借助恰当形式提升有利的教学资源
尽力满足学生的合理要求,开展丰富多彩、生动活泼的课堂教学活动。比如针对同学们喜欢自我表现的特点,可以适当开展小组讨论辩论会、演讲赛、情景剧表演等活动,让更多的学生有在众人面前表现自我的机会。这样,既可以提高学生的学习兴趣,又可以培养学生多方面的能力,还可以增强师生之间、学生之间的友谊。
其中课堂的小组讨论是开展素质教育的一种行之有效的教学方法,它有利于加深学生对所学知识的理解、运用。教师即可精心设置,也可以展开即兴讨论。教师需要做的就是引导、调控工作,把握好讨论方向,启发学生思考,使讨论更加深入。最后,还要善于总结,做好收尾工作。
“教育是一项系统的工程,学习是一项终身的事业”。如何让学生更快更轻松地学习,重要的一点就是激发他们的学习兴趣。只要我们及时地对学生课堂“插嘴”加以正确的引导,鼓励孩子说出他们想说的话,运用教学机智有效地管理、调控课堂,那么,允许学生课堂“插嘴”,则将是一件利大于弊的好事情。
作者单位:浙江省乐清市虹桥镇第一中学