【摘要】新课程倡导课堂教学中学生是主体,主张学生根据自己的需要和可能,主动学习那些对于自己来说较为重要的,较新的知识。但是受应试教育的影响自主学习在课堂教学中被忽略、限制。至此笔者结合多年的实际教学情况,从教育改革出发,从适应现代的需要出发,深化课堂教学真正做到把“要我学”转变为“我要学”。
　　【关键词】数学教学;自主学习能力;培养
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0227-01
　　过去的教学是教师讲、学生听,教师说干什么学生就干什么,学生被动学习,这样教师讲给学生的只是知识;新课程改革倡导让学生自己去体验、去创造、去感悟,培养学习兴趣,而且教学是一种师生、生生多向交流的过程,更主要的是要求教师结合学生的个性特征主动挖掘、引导借以最大化的培养、提升学生自主学习的能力,这样新课改的课堂教学中教师教更多的是能力。美籍匈牙利数学家波利亚指出:“学生要牢固地掌握数学,就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”结合实践教学经验谈一下初中数学课堂教学中如何培养学生自主学习的能力。
　　1从情境教学中引导学生养成自主学习的习惯
　　英国社会学家斯宾塞曾说:“学生自己得来的任何一项知识,自己解决的任何一个问题,由于是他自己得来的,就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”初中生已经具备独立性,缺乏的只是引导。数学知识与生活以及其他学科有着密切的联系,教师可以结合教学内容,选取学生熟悉的生活或者规律来搭建一定的情境,让学生顺其自然的进入数学知识中来,再特定的情境中激发求知欲,趁势引导学生自主探究,发现问题,思考问题从而形成自主学习的意识。实现感性认识到理性认识的飞跃。在实际的教学中笔者以学生为中心做到:情感上相信学生—相信学他们主体意识和能力,尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性;时间上支持学生—留给学生足够多的时间进行思考和体验;行动上精心指导—最大限度发挥学生的主观能动性,并积极参与。如在认识三角形的教学内容笔者一学生熟悉的建筑物,如:大桥、金字塔、小帆船、路标等导入,学生指出物中出现的平面图形,调动学生激情,进而提问生活中还有那些三角形的形状的问题?怎样学生展开思维潜移默化的展开自主学习。
　　2在问题的探究过程中发展学生自主学习的能力
　　心理学家研究表明:初中生有很强的好奇心。而问题引导又是学生能够深入探究的最佳手段。所以教师依据学生这个好奇的心理,运用问题的诱发学生有兴趣、有求知欲,顺其自然的进行自主学习。例如,在教“从买布问题说起”、“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“打折销售”、“怎样处理废电池”等内容时,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系。又如,离A 市正东方向26公里处有一个面积为160平方千米的正方形森林公园,现在要修一条公路,既要便于游客乘车去森林公园旅游,又要考虑公路不能穿过这片森林,如果你是一个设计师,应该如何设计? 等等。在体会到数学学习与现实生活结合、用数学方法去解决生活中实际问题同时,开发了自主思维,促进并发展了自主学习能力。
　　3让学生自主学习的能力在方法指导中得到巩固和深化自主学习的能力
　　古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯说“在数学的天地里,重要的不是我们知道什么,而是我们怎么知道什么。”可以说是对数学学习的诠释,当然对教师来说更是挑战。要求教师在教学中要强化学法的指导,让学生具备自主学习的基本技能。所谓:授之以鱼,不如授之以善于渔。笔者在教学中首先要求学生读,经过粗读、细读、精读能读懂字意、能分析关键词意、能理解掌握基本句意。其次引导学生养成观察事物规律的习惯,培养发现问题,提出问题,探究问题,分析问题的能力,形成自主解决问题的思路。再次从概念的引入、概念横纵向联系、习题与概念相互渗透解练的操作与实践中得到方法、经验的积累总结和思想的提升。最后鼓励学生经常对实践操作中方法与技巧、思想与思路、经验与积累,系统的作进一步论证、评价、反思,形成一种深化。这样,当学生具备一定思想,掌握一些基本方法技巧,能确保自主学习能力的形成和发展。
　　总之,自主学习能力在学习过程应该具备的最基本技能,作为教师给学生创设愉快、轻松的课堂氛围,建立良好的师生关系,并给予更多鼓励和表扬,从而培养情趣,调动积极性循序渐进的掌握自主学习的能力。
　　参考文献
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