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摘要： 实现基于问题式教学的地理课堂转型是当前地理教育改革的重要任务之一，教师要重视问题式教学，依托情境设计关联性强的问题，引导学生在一个贯穿全过程的情境下经历综合思维的发展过程，激发学生学习和探究的兴趣。文章以“农业区位因素”的教学作为案例，立足于问题式教学思路，完整呈现问题和相应情境作为学习的基础和背景，引导学生对农业区位因素、农业区位选择等知识点进行探究。
关键词：问题式教学;案例探究—芒果之乡田阳;农业区位
一、问题式教学的内涵
问题式教学法来源于1969年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式（基于问题的学习Problem-Based Learning简称PBD），美国哈佛大学在1985年将其改进并推广，引起了世界范围内的广泛关注。我国上海第二医科大学和西安医科大学在1986年引进了PBL教学法，得到了师生的普遍欢迎。问题式教学法因其摒弃了传统以记忆为主的教学方式，更加注重能力的培养，所以很快从医学领域拓展到其他领域，并从大学教育逐渐扩展到中学教育。近几年来，问题式教学法试行的结果表明，该方法在提高学生学习的积极性方面取得了良好成效，值得进一步推广和应用。
美国南伊利诺大学教授巴罗斯和克尔森认为：问题式教学作为一种课程，它需要学习者获取关键知识，具备熟练的问题解决技能;而作为一种教学方式，学习者需要使用系统方法解决问题，所以，它既是一种教学方式，也是一种学习方式。它是教师根据课程目标设置问题、创设情境，引导学生积极自主解决问题，并在解答问题过程中完成新知识传授的教学模式。它把教学和学习置于生动的情境中，以问题为纽带，学生通过自主探究或合作的形式来解答问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识和探究能力。
二、问题式教学的特点
（一）研究性
问题式教学是在教学过程中具备探讨和研究的过程。在中学教学过程中教师的引导十分重要，一个问题的提出，学生可以自行解答，也可更多的学生参与寻找问题的解决方法，使中学地理课堂具备趣味性研究性。
（二）实践性
问题式教学的实践性主要是强调学生解决问题的手段。通过教学过程，无论是动手能力、学习能力还是知识的掌握都将得以提升，让学生在实践中学习、探究、提升。
（三）开放性
问题式教学的开放性是指课堂教学和课后研究，从而为学生创造一个具有活力而又不失宽松环境的课堂，营造了一个可以群体交流的活动氛围，调动了学生的主观能动性，培养学生的发散性思维，提升学生的学习能力。
三、設计思路与理念
《普通高中地理课程标准（2017年版）》“教学评价与实施”中明确提出地理学科应注重问题式教学，将碎片化、零散化、无结构的知识整合成具有逻辑性、关联性的，结构化的线索并应用于教学过程。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，教师在问题解决的过程中引导学生综合运用地理思维并联系相关地理知识，以解决问题的科学方法与程序由表及里、由浅入深地分析问题并解决问题。问题的设计应贴近现实并符合学生的认知结构，问题依托的情境应能够贯穿整个教学过程的始终，而地理知识与技能目标也在问题解决过程中得到落实。问题式教学有利于激发学生学习的内驱力，促进学生综合思维的发展，推动学生在解决问题的过程中习得地理知识与技能，并提高对地理知识的实践应用能力。依托该教学理念，本文以高中地理“农业区位因素”为例进行问题式教学的探讨与反思，以期能促进问题式地理教学的研究与实践发展。
四、问题式教学案例
（一）教学环节：导入核心问题：芒果之乡-百色市田阳区芒果种植业的出路在哪里
教师活动：①展示田阳区芒果景观图和网络销售评论。
②田阳芒果想占领中国乃至世界市场该采取怎样的措施
学生活动：认真观看图片资料并积极思考老师提出的问题
设计意图：以田阳芒果景观图吸引学生的注意力，将学生带入真实的案例情境中
过度：要解决田阳芒果出路问题，首先我们要了解田阳区是如何得到“芒果之乡”这一称号的。
（二）教学环节：问题链1：田阳区成为芒果之乡的基础条件是什么。知识点：农业区位的自然因素
教师活动：①展示田阳区芒果种植及电商销售图片，帮助学生对田阳芒果产业形成的感性认识
②让学生讨论芒果的生长习性
③展示芒果生长的基本条件及田阳区的自然地理特征
④让学生根据材料归纳影响田阳区成为芒果之乡的自然区位因素
⑤补充讲解：自然因素对农业区位的影响
学生活动：①对芒果的适应条件进行猜测
②根据老师提供的资料归纳影响田阳区成为芒果之乡的自然区位因素
③积极思考自然因素对农业区位的影响
设计意图：让学生根据自己已有的知识并结合相关资料归纳影响田阳区成为芒果之乡的自然区位因素，激发学生的兴趣和思考激情
过度：有了自然条件优越这一基础，田阳区又是如何一步步成为芒果之乡的呢。
（三）教学环节：问题链2：田阳区是如何形成以芒果种植业为主的农业结构的？
知识点：农业区位的社会经济因素
教师活动：①鼓励学生思考田阳以芒果种植业为主的影响因素可能有哪些？
②补充讲解社会经济因素的变化对农业区位的影响。
学生活动：①对田阳区形成以芒果种植业为主的农业结构的影响进行讨论
②从材料中归纳影响田阳区成为芒果之乡的社会经济因素
设计意图：激发学生讨论与思考的热情，并让学生依据对农业的了解进行问题的尝试性解答，为后文的学习奠定基础;通过田阳区农业发展历史阐述社会经济条件的变化及其对农业区位的影响，培养学生的批判性思维和发展思维。
过度：田阳得天独厚自然和社会经济条件形成了著名的芒果之乡，那如今田阳芒果业面临怎样的挑战？
（四） 教学环节：问题链3：田阳区如今面临怎样的挑战。知识点：农业发展问题及其危害
教师活动：①呈现田阳芒果业发展现状的图片和文字、视频资料
②提问：相关材料说明田阳区面临怎样的挑战？该现象对田阳区会带来怎样的影响
学生活动：①根据教师提供的材料思考其反应的现象
②小组讨论该现象对田阳区会带来怎样的影响
设计意图：通过呈现图片视频引起学生思考及讨论，并与前文田阳区芒果良好的发展态势形成矛盾冲突，激发学生的探究欲望。
（五）教学环节：解决问题：田阳区芒果业的出路在哪里？知识点：因地制宜为农业发展提意见
教师活动：①活动设计：如果你是田阳区区长，你会采取怎样的措施应对田阳区芒果业出现的问题
②学生提出对策进行总结、补充
③强化情感态度与价值观：因地制宜的人地协调及看待问题应具备的综合思维
学生活动：①积极思考，因地制宜的为田阳区芒果种植业的发展提供建议
②积极参与老师设计的活动，踊跃发言
设计意图：采用区长竞选的方式让学生设身处地的思考农业问题，并因地制宜的提出发展对策，培养学生的人地协调观。
五、 结语
问题式教学是地理课堂转型的一个方向，根据问题式教学评价指标体系，根据课程标准确定知识目标和核心素养目标，设计具有生活性、趣味性实践性、地理性和全程性的地理问题，在教学中运用地理原理采用合作探究的教学方法，实现明线问题解决和暗线教学日标的落实。基于问题式教学的地理案例可供借鉴和参考。
关键词：问题式教学;案例探究—芒果之乡田阳;农业区位
一、问题式教学的内涵
问题式教学法来源于1969年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式（基于问题的学习Problem-Based Learning简称PBD），美国哈佛大学在1985年将其改进并推广，引起了世界范围内的广泛关注。我国上海第二医科大学和西安医科大学在1986年引进了PBL教学法，得到了师生的普遍欢迎。问题式教学法因其摒弃了传统以记忆为主的教学方式，更加注重能力的培养，所以很快从医学领域拓展到其他领域，并从大学教育逐渐扩展到中学教育。近几年来，问题式教学法试行的结果表明，该方法在提高学生学习的积极性方面取得了良好成效，值得进一步推广和应用。
美国南伊利诺大学教授巴罗斯和克尔森认为：问题式教学作为一种课程，它需要学习者获取关键知识，具备熟练的问题解决技能;而作为一种教学方式，学习者需要使用系统方法解决问题，所以，它既是一种教学方式，也是一种学习方式。它是教师根据课程目标设置问题、创设情境，引导学生积极自主解决问题，并在解答问题过程中完成新知识传授的教学模式。它把教学和学习置于生动的情境中，以问题为纽带，学生通过自主探究或合作的形式来解答问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识和探究能力。
二、问题式教学的特点
（一）研究性
问题式教学是在教学过程中具备探讨和研究的过程。在中学教学过程中教师的引导十分重要，一个问题的提出，学生可以自行解答，也可更多的学生参与寻找问题的解决方法，使中学地理课堂具备趣味性研究性。
（二）实践性
问题式教学的实践性主要是强调学生解决问题的手段。通过教学过程，无论是动手能力、学习能力还是知识的掌握都将得以提升，让学生在实践中学习、探究、提升。
（三）开放性
问题式教学的开放性是指课堂教学和课后研究，从而为学生创造一个具有活力而又不失宽松环境的课堂，营造了一个可以群体交流的活动氛围，调动了学生的主观能动性，培养学生的发散性思维，提升学生的学习能力。
三、設计思路与理念
《普通高中地理课程标准（2017年版）》“教学评价与实施”中明确提出地理学科应注重问题式教学，将碎片化、零散化、无结构的知识整合成具有逻辑性、关联性的，结构化的线索并应用于教学过程。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，教师在问题解决的过程中引导学生综合运用地理思维并联系相关地理知识，以解决问题的科学方法与程序由表及里、由浅入深地分析问题并解决问题。问题的设计应贴近现实并符合学生的认知结构，问题依托的情境应能够贯穿整个教学过程的始终，而地理知识与技能目标也在问题解决过程中得到落实。问题式教学有利于激发学生学习的内驱力，促进学生综合思维的发展，推动学生在解决问题的过程中习得地理知识与技能，并提高对地理知识的实践应用能力。依托该教学理念，本文以高中地理“农业区位因素”为例进行问题式教学的探讨与反思，以期能促进问题式地理教学的研究与实践发展。
四、问题式教学案例
（一）教学环节：导入核心问题：芒果之乡-百色市田阳区芒果种植业的出路在哪里
教师活动：①展示田阳区芒果景观图和网络销售评论。
②田阳芒果想占领中国乃至世界市场该采取怎样的措施
学生活动：认真观看图片资料并积极思考老师提出的问题
设计意图：以田阳芒果景观图吸引学生的注意力，将学生带入真实的案例情境中
过度：要解决田阳芒果出路问题，首先我们要了解田阳区是如何得到“芒果之乡”这一称号的。
（二）教学环节：问题链1：田阳区成为芒果之乡的基础条件是什么。知识点：农业区位的自然因素
教师活动：①展示田阳区芒果种植及电商销售图片，帮助学生对田阳芒果产业形成的感性认识
②让学生讨论芒果的生长习性
③展示芒果生长的基本条件及田阳区的自然地理特征
④让学生根据材料归纳影响田阳区成为芒果之乡的自然区位因素
⑤补充讲解：自然因素对农业区位的影响
学生活动：①对芒果的适应条件进行猜测
②根据老师提供的资料归纳影响田阳区成为芒果之乡的自然区位因素
③积极思考自然因素对农业区位的影响
设计意图：让学生根据自己已有的知识并结合相关资料归纳影响田阳区成为芒果之乡的自然区位因素，激发学生的兴趣和思考激情
过度：有了自然条件优越这一基础，田阳区又是如何一步步成为芒果之乡的呢。
（三）教学环节：问题链2：田阳区是如何形成以芒果种植业为主的农业结构的？
知识点：农业区位的社会经济因素
教师活动：①鼓励学生思考田阳以芒果种植业为主的影响因素可能有哪些？
②补充讲解社会经济因素的变化对农业区位的影响。
学生活动：①对田阳区形成以芒果种植业为主的农业结构的影响进行讨论
②从材料中归纳影响田阳区成为芒果之乡的社会经济因素
设计意图：激发学生讨论与思考的热情，并让学生依据对农业的了解进行问题的尝试性解答，为后文的学习奠定基础;通过田阳区农业发展历史阐述社会经济条件的变化及其对农业区位的影响，培养学生的批判性思维和发展思维。
过度：田阳得天独厚自然和社会经济条件形成了著名的芒果之乡，那如今田阳芒果业面临怎样的挑战？
（四） 教学环节：问题链3：田阳区如今面临怎样的挑战。知识点：农业发展问题及其危害
教师活动：①呈现田阳芒果业发展现状的图片和文字、视频资料
②提问：相关材料说明田阳区面临怎样的挑战？该现象对田阳区会带来怎样的影响
学生活动：①根据教师提供的材料思考其反应的现象
②小组讨论该现象对田阳区会带来怎样的影响
设计意图：通过呈现图片视频引起学生思考及讨论，并与前文田阳区芒果良好的发展态势形成矛盾冲突，激发学生的探究欲望。
（五）教学环节：解决问题：田阳区芒果业的出路在哪里？知识点：因地制宜为农业发展提意见
教师活动：①活动设计：如果你是田阳区区长，你会采取怎样的措施应对田阳区芒果业出现的问题
②学生提出对策进行总结、补充
③强化情感态度与价值观：因地制宜的人地协调及看待问题应具备的综合思维
学生活动：①积极思考，因地制宜的为田阳区芒果种植业的发展提供建议
②积极参与老师设计的活动，踊跃发言
设计意图：采用区长竞选的方式让学生设身处地的思考农业问题，并因地制宜的提出发展对策，培养学生的人地协调观。
五、 结语
问题式教学是地理课堂转型的一个方向，根据问题式教学评价指标体系，根据课程标准确定知识目标和核心素养目标，设计具有生活性、趣味性实践性、地理性和全程性的地理问题，在教学中运用地理原理采用合作探究的教学方法，实现明线问题解决和暗线教学日标的落实。基于问题式教学的地理案例可供借鉴和参考。