【摘 要】
：
城郊学校普遍存在管理目标与未来需求严重脱节、管理内容与上级考核实质分化、管理方法与评价机制两极差异等问题.研究认为,应落实诊断式管理,通过监控学校健康信号、梳理管理问题清单、驱动管理问题会诊等途径实现常规问题解决;通过融汇课程基本体系、融合管理基本机制、融通管理基本力量,来实现城郊学校的自我迭代发展.
论文部分内容阅读
城郊学校普遍存在管理目标与未来需求严重脱节、管理内容与上级考核实质分化、管理方法与评价机制两极差异等问题.研究认为,应落实诊断式管理,通过监控学校健康信号、梳理管理问题清单、驱动管理问题会诊等途径实现常规问题解决;通过融汇课程基本体系、融合管理基本机制、融通管理基本力量,来实现城郊学校的自我迭代发展.
其他文献
摘 要 “悦读”是尊重学生的自主实践性阅读，是基于艺术认知的文学接受。“悦读”教学促使教师、学生、文本、环境四因素的整合，关注学生的思维品质、关注学生的自我学习，关注学生的生命成长，促进教学的深度对话。基于深度对话的“悦读”模式转型的有效途径：通过“1+N”的阅读体验，打通“自主阅读”的通道;丰富课外阅读，舒展“悦读”的心灵;个性化的阅读表达，展现“自信阅读”的乐趣;创新阅读评价体系，成就“自觉
摘 要 良好的校园体育文化能促进小学生体育锻炼意识的觉醒和主动体育行为习惯的形成。本文运用“+体育”发展理念，采用文献资料、实地调研等方法对小学校园体育文化建设路径进行研究，认为在新时代建设好小学校园体育文化具有重要的时代价值，提出的三条校园体育文化建设路径是：发挥不同课程的协同效应，把体育元素融入到小学各“主要”课程教学之中;发挥校园环境的熏陶作用，把体育元素融入到学校“校墙”“展窗”建设之中
摘 要 教育惩戒作为师生共同出场的教育活动，意味着“师生共属”的必要性。然而，教师在实施教育惩戒过程中出现的惩而不戒、滥用惩戒、不敢惩戒等现象使教育惩戒陷入迷惘，这些现象不仅遮蔽了惩戒与体罚的区分，也隐匿了权利与责任的显现，甚至割裂了学生与此在的联系。存在论现象学将“师生共属”的内涵寓于教育惩戒，从师生共在、师生共为、师生一体维度解蔽惩戒背后的情感教育、责任教育和生命教育，有助于澄明教师惩戒尺度
2020年,一场重大疫情检验了突发事件的应对能力,依法治理的欠缺问题引发了社会关注.面对突发公共事件,应该坚持依法应对,运用法治思维和法治方式开展各项防控工作.法治思维作为世界观,是一种观念形态,是法治方式的思想基础.法治方式作为方法论,是一种行为准则,是法治思维的实践形态.以我国新冠肺炎疫情防控为例,各级各类防控组织要坚持以下六种法治思维与法治方式:紧急状态下的疫情防控措施要符合现有的法律规定;各类防控行为在合法限制公民权利时要遵循比例原则;疫情信息要及时公开并尽可能保护公民个人隐私;严格履行属地管理职
摘 要 现行高中物理教材在能量量子化教学内容的呈现上，存在着过程描述不详与方法缺失等问题。为此，在能量量子化教学中借助物理学史营造完整的历史情境，通过科学方法的显化过程完成学生的知识建构，可以有效弥补教材编写中存在的问题，展现能量量子化教学内容蕴含的物理思想、科学方法与科学精神。 关键词 能量量子化 物理学史 科学方法 黑体辐射 能量量子化是一个具有跨时代意义的重要物理概念。量子理论的进步
摘 要 英语大教研是为解决当前区域基础教育实践中的实际问题而提出的一种本土化区域性教研转型方式。通过剖析英语大教研的内涵特征和五环式英语大教研运作模式，阐释其实践成效在于四个方面的转变：教书育人观念从学科本位到育人本位、英语教研生态从封闭教研走向开放教研、教师专业成长从无术无道到有术有道、区域英语教育从不平衡到趋于均衡。 关键词 大教研 英语教师 教研模式 教研转型 一、区域英语大教研的缘
在班级管理中,以“钉助理”为核心,把各项工作整合在一起,利用网络便捷的沟通方式和“钉助理”有效的强大功能,从整合学习管理、提升成效,留存成长足迹、营造文化,多渠沟通交流、助力成长等三方面来提高教师的工作效率,节约工作时间,提升家校沟通的效率,完善班级管理.
摘 要 中小学生欺凌的行为决策和实施过程，遵循行为决策的一般规律，人们在决策时总会本能地遵循最优化原则选择方案，而启发式偏见会导致决策结果偏离传统最优化。个体的背景因素、先前经历、所处情境因素等通过启发式偏见影响决策。本研究融合基于过程取向和基于结果取向的决策研究范式，以行为决策理论为依据，揭示欺凌者的心理过程、信息处理机制及其所受到内外环境的影响，并据此提出相应的对策建议，为中小学生欺凌现象的
摘 要 智慧课堂是信息技术与教育教学融合创新应用的集中呈现，是信息时代课堂教学变革的必然结果。教师应树立智能时代教育信息化新理念、积极应对智慧课堂变革需求、不断提高信息化教学能力、常态开展智慧课堂教学应用与改革实践。在智慧课堂教学过程中，“营造和谐课堂氛围、促进学生积极参与”是基本前提，“理解技术学理、促进融合创新”是本质要求，“促进全向互动、关注学习可视化”是核心内容，“主动开展实践、确保常态
摘 要 身心二元思想使得英语教学深陷“离身”困境，学生可见可知可感的身体在教学过程中处于被隐匿的状态，其主体地位也得不到彰显。变革“离身”教学在于唤醒教学中学生的身体，让具身认知理论关照教学。在课堂中实施身心合一、感官参与、融入情境和师生互动的英语具身化教学，可以真正完成英语教学的具身转向。基于实现学生英语语言素养超越生成的价值目标，提出关怀身体整体的教学目标、强调身体经验的教学内容、配合身体通