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摘 要：在小学体育教学实践中，合作教学对于教师的教学专业素养具有一定的要求，如何在体现学生主体地位的同时，让学生的学习效果得到保证是每一个体育教师值得思考的问题。基于此，本文对小学体育合作教学进行了研究，结合笔者自身的教学经验，分享了一些具体的教学策略，希望能够为广大小学体育教师提供一些参考。
关键词：小学体育;合作教学;策略
作为能够充分体现学生主体性，给予学生学习动力的教学方法，合作教学在各学科的课堂教学中都得到了广泛的应用，而在小学体育教学中，由于教学环境存在一些特殊性，教师对课堂的掌控力降低，实施合作教学时就更需要注重方法策略，以保证学生能够在体育课堂学习中取得体育核心素养的提升。
一、增加教学趣味性
小学体育教学中，合作教学能够让学生通过与同伴的交流互动来提升学生的学习动力，但假如没有具有一定趣味性的教学内容作支撑，学生依然会随着课堂的进程而逐渐分散注意力，造成课堂教学氛围不佳。因此，教师在设计学生合作学习的体育锻炼项目时，需要保证其中的趣味性，让学生在学习中能够感受到快乐，从而确保合作教学的顺利展开。例如在“踢毽子”的教学中，教师一般会选择让每个学生自己练习或两个学生一组相互计数，学生可能一开始会保持较高的动力，但练习了几分钟之后就会产生枯燥感。教师可以设计让学生轮流踢接毽子的活动，将学生分成两人或两人以上为单位的小组，制造出游戏化的教学内容和教学氛围，从而让学生能够激发起学习热情，并与同学一起共同沉浸在愉快的体育课堂学习中。这样一来，趣味性的教学内容给小学体育合作教学的有效性带来了极大的保障，使小学生的体育学习取得良好的成果。
二、给予学生充分的自主性
合作教学本质上是一种体现素质教育理念要求，确保学生主体地位的教学方法，在小学体育教学中，教师需要遵循这一原则，给予学生充分的自主性，将一部分课堂教学交还给学生，使学生发挥自身的学习主动性，而不是在教师的监督和催促下完成体育课堂学习。例如在“立定跳远”的教学中，一些教师会在完成对学生跳跃动作的指导之后，要求学生排队轮流在教师面前进行成果展示，但这种方法受限于教师一个人的精力问题，排在后面的学生需要等待很久，很长一段时间都无事可做，对学生的课堂学习体验而言有着不利的影响。教师可以让学生分成三人小组，互相监督，在一名同学跳跃时，另外两面成员分别负责观察和记录，轮流进行，既能够提高课堂教学效率，同时也能够减轻教师的教学任务负担。在此过程中，教师可以在小组间来回巡查，纠正其中一些学生在教师讲解动作时没有认真听讲所导致的动作不规范的现象，避免学生在体育课堂合作学习中做无用功。
三、构建良好的师生关系
实施合作教学能够体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性，但也有一些教师对此存在着担心，学生在开展合作学习的过程中，教师对课堂教学实际上是失去了一些掌控力的，即教师无法完全保证学生能够在合作学习过程中取得有效的学习成果，而假如教师为解决这个问题加大自身在学生学习中的参与度，又会导致合作教学没有体现实质性的作用和价值。因此，教师需要另辟蹊径，从师生关系的角度解决这一问题。在小学体育教学中，教师需要首先在课余时间与学生积极交流沟通，与学生建立起平等的关系，在体育训练项目中与学生一同参与，拉近教师与学生之间的关系，这样一来，在开展合作教学的过程中，学生会因为喜爱、亲近体育教师而认真完成教师所布置的学习任务，不会出现与教师关系疏远而敷衍体育学习的现象，借此确保小学体育合作教学有效展开，达到提高小学生体育综合素质的教学目的。
四、开展体育竞赛活动
在合作教学中，学生的学习任务往往能够通过与同学的合作更高效地完成，在遇到一些问题和阻碍时通常也能在小组讨论中得到有效解决，使学习效率明显提升。但在此过程中也会产生一些问题，譬如每个学生在小组中所分配到的学习任务相较独立学习时更为轻松，可能会导致学生通过合作学习带来的能力提升较少，一些学生甚至可能因为小组其他成員的表现较为突出，在小组中浑水摸鱼，根本没有获得有效的体育学习效果。对此，教师不能够只是单纯地让学生合作学习，高效完成学习任务而忽视学生的实际学习收获，而是应该加入竞争学习内容，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，确保每个学生能够保持对体育学习的积极性。教师可以定期组织小学生开展体育团队竞赛，利用学生的竞争意识和表现欲加强体育教学氛围，提高学生的体育锻炼实效性。同时，为避免学生因为团队体育竞赛而产生小组团体之间的对立，教师在每次组织竞赛时应该重新分组，确保学生之间的良好关系。
总而言之，合作教学是一种能够有效加强小学生体育学习体验的教学方法，但在正式实施时也需要教师运用科学有效的策略，确保学生在体育课堂学习中得到切实的身体素质提升效果，让学生感受到体育锻炼的快乐，从而使学生在今后的成长过程中主动尝试参与社会体育项目，享受体育活动带来的乐趣。
参考文献
[1] 吴亮，李懿.小学体育与健康教学中实施合作教学的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：263.
[2] 郝红燕.在小学体育课程中应用合作教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：104.
关键词：小学体育;合作教学;策略
作为能够充分体现学生主体性，给予学生学习动力的教学方法，合作教学在各学科的课堂教学中都得到了广泛的应用，而在小学体育教学中，由于教学环境存在一些特殊性，教师对课堂的掌控力降低，实施合作教学时就更需要注重方法策略，以保证学生能够在体育课堂学习中取得体育核心素养的提升。
一、增加教学趣味性
小学体育教学中，合作教学能够让学生通过与同伴的交流互动来提升学生的学习动力，但假如没有具有一定趣味性的教学内容作支撑，学生依然会随着课堂的进程而逐渐分散注意力，造成课堂教学氛围不佳。因此，教师在设计学生合作学习的体育锻炼项目时，需要保证其中的趣味性，让学生在学习中能够感受到快乐，从而确保合作教学的顺利展开。例如在“踢毽子”的教学中，教师一般会选择让每个学生自己练习或两个学生一组相互计数，学生可能一开始会保持较高的动力，但练习了几分钟之后就会产生枯燥感。教师可以设计让学生轮流踢接毽子的活动，将学生分成两人或两人以上为单位的小组，制造出游戏化的教学内容和教学氛围，从而让学生能够激发起学习热情，并与同学一起共同沉浸在愉快的体育课堂学习中。这样一来，趣味性的教学内容给小学体育合作教学的有效性带来了极大的保障，使小学生的体育学习取得良好的成果。
二、给予学生充分的自主性
合作教学本质上是一种体现素质教育理念要求，确保学生主体地位的教学方法，在小学体育教学中，教师需要遵循这一原则，给予学生充分的自主性，将一部分课堂教学交还给学生，使学生发挥自身的学习主动性，而不是在教师的监督和催促下完成体育课堂学习。例如在“立定跳远”的教学中，一些教师会在完成对学生跳跃动作的指导之后，要求学生排队轮流在教师面前进行成果展示，但这种方法受限于教师一个人的精力问题，排在后面的学生需要等待很久，很长一段时间都无事可做，对学生的课堂学习体验而言有着不利的影响。教师可以让学生分成三人小组，互相监督，在一名同学跳跃时，另外两面成员分别负责观察和记录，轮流进行，既能够提高课堂教学效率，同时也能够减轻教师的教学任务负担。在此过程中，教师可以在小组间来回巡查，纠正其中一些学生在教师讲解动作时没有认真听讲所导致的动作不规范的现象，避免学生在体育课堂合作学习中做无用功。
三、构建良好的师生关系
实施合作教学能够体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性，但也有一些教师对此存在着担心，学生在开展合作学习的过程中，教师对课堂教学实际上是失去了一些掌控力的，即教师无法完全保证学生能够在合作学习过程中取得有效的学习成果，而假如教师为解决这个问题加大自身在学生学习中的参与度，又会导致合作教学没有体现实质性的作用和价值。因此，教师需要另辟蹊径，从师生关系的角度解决这一问题。在小学体育教学中，教师需要首先在课余时间与学生积极交流沟通，与学生建立起平等的关系，在体育训练项目中与学生一同参与，拉近教师与学生之间的关系，这样一来，在开展合作教学的过程中，学生会因为喜爱、亲近体育教师而认真完成教师所布置的学习任务，不会出现与教师关系疏远而敷衍体育学习的现象，借此确保小学体育合作教学有效展开，达到提高小学生体育综合素质的教学目的。
四、开展体育竞赛活动
在合作教学中，学生的学习任务往往能够通过与同学的合作更高效地完成，在遇到一些问题和阻碍时通常也能在小组讨论中得到有效解决，使学习效率明显提升。但在此过程中也会产生一些问题，譬如每个学生在小组中所分配到的学习任务相较独立学习时更为轻松，可能会导致学生通过合作学习带来的能力提升较少，一些学生甚至可能因为小组其他成員的表现较为突出，在小组中浑水摸鱼，根本没有获得有效的体育学习效果。对此，教师不能够只是单纯地让学生合作学习，高效完成学习任务而忽视学生的实际学习收获，而是应该加入竞争学习内容，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，确保每个学生能够保持对体育学习的积极性。教师可以定期组织小学生开展体育团队竞赛，利用学生的竞争意识和表现欲加强体育教学氛围，提高学生的体育锻炼实效性。同时，为避免学生因为团队体育竞赛而产生小组团体之间的对立，教师在每次组织竞赛时应该重新分组，确保学生之间的良好关系。
总而言之，合作教学是一种能够有效加强小学生体育学习体验的教学方法，但在正式实施时也需要教师运用科学有效的策略，确保学生在体育课堂学习中得到切实的身体素质提升效果，让学生感受到体育锻炼的快乐，从而使学生在今后的成长过程中主动尝试参与社会体育项目，享受体育活动带来的乐趣。
参考文献
[1] 吴亮，李懿.小学体育与健康教学中实施合作教学的策略分享[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：263.
[2] 郝红燕.在小学体育课程中应用合作教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：104.