摘 要：笔者对于一次试卷讲评课的作了新的尝试，遴选部分学生，通过指导其评阅试卷、总结错误和经验，让学生对试卷进行讲评，取得了很好的教学效果. 本文对此次新尝试进行了思考和小结，探讨了用发挥榜样作用与自我归纳和反思这两种教学方式，带动学生学习的主动性的优越性. 其中还强调了教师在教学中的角色的转变，即从传统的教者转变为组织者、引导者、评价者，体现了新课程标准下对教师的高要求.
　　关键词：轻负高效；教学方式；引导；目标
　　
　　提高课堂教学质量是减负的核心内容，课堂教学质量包括教师授课的质量和学生学习的质量.知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观，三维目标如何整合，这是个关键问题. 在传授知识的过程中，应该如何激发学生主动学习的兴趣？这要求教师在教学过程中注意处理好知识传授与能力培养的关系，注意培养学生的独立性和自主性、注意引导学生质疑、调查、探究；在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习. 教师要尊重学生的人格，关注个体差异，根据学生不同的学习需求，创设引导学生主动参与的教学环境，激发所有学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，让每个学生都能得到充分的发展.
　　新课程表面上看难度是降低了，但对教师而言，实际却是变难了，对教师的要求更高了. 教师必须转变观念，充分相信学生的能力，使学生本身成为最可利用的课程资源.教师不是要什么都在学生之上的传统教师形象，而是一个组织者、引导者、评价者. 新颖的教学方式将教师从传统的“一包到底”的角色之中解放出来，而且这些方式是教师可以充分发挥的无形资源.
　　新旧课程体系中的学习方式的对比：（表1）
　　新课程减轻学生负担，实际上是给学生的认识活动和思维过程“加压”而不是减负. 教师必须在课堂上关注并习惯于学生的学习和探究方式，进而发现和鼓励学生的创新精神. 新课程渴望更多精彩的问答是从学生的嘴里说出来的. 有可能，经过引导，学生仍然不能回答.但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是截然不同的. 因为学生经过自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的，这就是引导的价值.?摇
　　“给”永远是死的知识，而“导”却能激活思维的源泉，“授之于渔”比起“授之于鱼”更具现实意义. 下面，笔者谨以一次试卷讲评的案例与同行们交流一下：尝试如何发挥榜样作用来促使学生主体的学习主动性，进而达到“轻负高效”.
　　背景：很偶然的机会，咽喉炎又犯了，很久未愈. 教师的职业病，没办法.因为面对的是高三毕业班的学生，会考、高考转眼即至，老叫同事代课总不是办法. 于是，突然有个想法，何不找几个学生上一部分课，既给自个儿的咽喉“减负”，又可以提供给学生一个锻炼的舞台，一举两得，何乐而不为.
　　说试就试. 12月23日，做了一份新课程高考组合卷（二），这份试卷的特点：客观题，基础综合性较强，比较灵活，技巧性较大，很容易失分；解答题是比较常规的题型，且解题思路和方法都是大部分学生比较熟悉但不容易得满分的题目. 结合这份试卷的特点和对所教班级的学情分析，笔者决定这份试卷考后的工作，找几个小助手共同完成.
　　分工：客观题，笔者自己讲评；五个解答题分别由五个学生完成. 在成绩中上的学生中，根据各自特点（该题会做但不能得满分）给予分工，每人一题. 19题—22题，各题负责人分别是：洪某，汤某某，王某某，邱某某，徐某.
　　要求：1. 流水阅卷；2. 严格根据评分标准给分；3. 批改前先对照标准答案吃透本题的解题思路和解题步骤；4. 改卷过程注意归纳同学的主要错误和不该失分的地方；5. 备好课给全班同学进行试卷分析.
　　讲评之前，给每个小助手分别做了个别辅导，要求讲清楚解题思路和方法，及规范书写格式和强调注意点，并且在上课之前先到教师面前试讲一次；对其他学生做了提醒：这节课不是看“戏”. 结果发现自己的尝试很成功，不仅台上讲的精彩，台下也听得格外认真.比如洪某讲解时，尽管有点紧张，但能把立体几何的证明思路分析得很到位，而且强调了规范书写格式；汤某某在分析时还先让同学齐读题目，强调审题，指出题目中的关键词，而且还对台下同学进行了提问；王晓畅在分析时还对一题的多种思路进行了比较；邱某某就更牛了，不仅数形结合把题目分析透彻，还写了一手规范又漂亮的板书，而且在讲解过程发现一男生注意力不集中，还故意让他起来回答问题，巧妙地把同学从开小差状态中拉回来了；徐某分析的题目虽然有点难，但不愧是班里的数学1号，也硬把题目从头到尾边说边写的把整个过程复述下来了. 记得法国作家卢梭说过：“榜样！榜样！没有榜样，你永远不能成功地教给孩子以任何东西” 台下的学生们或许是觉得同样是学生，他们都能当老师了，而自己还不会做；或许是因为小助手讲解的切入点挺适合他们的思维，总之，他们的表现给笔者一个极大的惊喜. 是啊，给学生一个舞台，收获的将是意外的奇迹.
　　试卷讲评结束后，给学生设计了一份如下的问卷，让其进行自我归纳和反思.
　　“轻负担与高质量”二者不是对立的矛盾双方，而是相辅相成的两个方面，高质量是轻负担的目标，轻负担是高质量的阶梯. 通过自我归纳和反思，让学生充分了解自己对知识点的掌握情况和迎考状态，以便及时进行查漏补缺和提高应试能力. 在传统文化的影响下，“师道尊严”的意识根深蒂固，在课堂教学中更是存在着类似的情况. 所以我们应该在发挥学生的心理优势上开展一些实践，采取让学生来制订个人发展目标的形式，体现学生的自主学习能力. 要求每位学生对测试卷进行自我分析，并制订下一阶段的个人发展目标，让学生自己和父母一起从态度、习惯、知识点的掌握情况等方面入手来确定目标. 经过几次综合训练后，教师根据需要再做适当引导，让学生自己对照目标，找差距，分析原因，再制定后阶段的目标. 教师根据学生的目标和实际成绩之间开展进步率的分析，最后评出自我发展优秀学生，对其加以鼓励，并将其经验推广. 通过制定阶段个人发展目标来引导学生学习的这一实践，在一定程度上可以促进学生对复习进行规划，使各层面的学生都能从自己本身的基础出发来谈会考、高考复习. 因为有具体的目标做引导，学生在实践中有了明确的行动方向. 同时，让家长或监护人及时了解和关注孩子的数学学习状况，可以使家长在高考前给孩子做好坚实的后盾和支持者，进而让每个学生在现有基础上得以最大的提高.
　　印度著名诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的.”“桃李不言、下自成蹊”，教师的幸福中永远都有清香的花朵和肥硕的果实.让我们一起努力发扬甘为人梯的精神，用智慧孕育成长，用希冀放飞理想. 用榜样的力量，让“先会”的学生带动“后会”的学生，给学生搭起“唱”的舞台，让我们的高三学生在复习迎考的海洋里轻松快乐地遨游吧！