一、游戏导入
　　 师：知道大家都爱玩游戏，那咱们先来玩个猜字游戏。老师给大家带来了一些古文字，请你猜猜它们究竟是什么字。
　　(出示“瓜”的古文字。)
　　生：(迫不及待)是“瓜”字。
　　师：一点都没错，猜对了。知道古文字的“瓜”为什么这样写吗?
　　生：“瓜”的字形就像藤上结出了一个果实。
　　师：是啊，象形——是咱们中国汉字最大的特点。
　　(出示“鼠”字让学生猜。生一下子就猜对了。)
　　师：你是怎么想的?
　　生：上面就是老鼠的头，中间是身体，下面是老鼠长长的尾巴，所以我猜它是“鼠”字。
　　师：嗯，这真的就是一只小老鼠的肖像画呢!
　　师：刚才给大家猜的太简单了，敢不敢挑战难一点的?
　　生：(兴趣盎然)敢!
　　(出示“风”的古文字，学生猜不出来。)
　　师：告诉大家，这是“风”字。古文字的“风”就是一只大鸟，是神鸟凤凰。它有着漂亮的羽冠，巨大的翅膀，长长的尾巴。那时候的人们呀，以为风就来自凤凰扇动翅膀。特别有意思是吧。难怪有人感叹。说每一个汉字都是智慧的花朵。
　　(出示甲骨文、金文、篆文、隶书撰写的不同的“风”字。)
　　师：你们看，这些都是“风”，是“风”从商代到近代的演变过程。
　　
　　二、古诗吟诵
　　
　　师：风幽幽地从远古吹来，似乎无影无踪，却清晰地留在长长短短的诗行里。你记得哪些关于风的古诗呢?
　　生：背诵唐代李峤的《风》。
　　师：很有意思的一首诗，像是和我们猜谜呢。让我们以轻快的节奏一起来吟诵这首诗。
　　生：背诵清代高鼎的《村居》。
　　师：读着这样的一首诗，你觉得风中有什么?
　　生：风中有美丽的春天，有放风筝的孩子，有快乐。
　　师：那就带着这样的感受再读读这首诗。
　　(学生吟诵《咏柳》《敕勒歌》……)
　　师：风，就这样穿越了千年的时空，拂过每个人的心田。其实除了古诗文，我们还能在很多诗歌中找寻到风的足迹。(板书：风)
　　
　　三、赏读童诗
　　
　　师：请同学们拿出课桌里的文稿。自由读读这几首关于风的诗歌。找一找、想一想，在诗人眼里，风是什么?
　　(生初读诗歌，读后交流。)
　　生：在诗人眼里。风是旅行家。
　　师：对呀，诗题就告诉我们了。
　　生：在诗人眼里，风是花神、琴师、大力士。
　　生：在诗人眼里。风是孩子。
　　师：哎，诗中没有写到风是孩子，你是怎么想的?
　　生：因为诗中说“来游戏了”，小孩子才喜欢游戏呢。
　　师：是啊，游戏是孩子的天性，你读懂了风。
　　师：在诗人眼里。风是孩子、是旅行家、是花神、琴师、大力士，是多么富有灵性啊。请你们再用心读读这三首诗。读后可以和同桌交流一下，你看到或者说感受到了怎样的风?
　　(学生读后交流。)
　　生：我从《我们知道》这首诗中觉得这里的风很调皮。
　　师：从哪里感受到的呢?
　　生：树叶颤动、林木点头、漾起水波，风就是一个淘气的爱玩捉迷藏的孩子。
　　师：老师读这首诗的时候呀，觉得这风似曾相识，想起了我很多淘气而又可爱的学生，你又想起谁来了呢?
　　生：想起我们家的小弟弟来了。
　　师：好，就请你读读这首诗，相信你会读出心中的感觉。(学生读诗。)
　　师：这样的诗行，读着读着，你有没有什么新的发现呢?
　　生：每小节开头两句都一样。(幻灯片中的诗行变颜色。)
　　师：你有诗人的眼睛，发现了诗歌的小小奥秘。这里运用了反复的手法。让小诗读起来一唱三叹，很有节奏，像唱歌一般。老师就请你找一位伙伴合作来读读这首小诗。(学生合作读诗。)
　　师：这真是一首清朗明快的小诗。知道这首诗的作者是谁吗?作者是我国著名的文学家叶圣陶爷爷。他为孩子写过很多小诗、童话。他爱孩子，懂孩子，有一颗童心，才会写出这样纯洁的充满趣味的小诗。老师和你们一起来读读。我读上面两行。你们读下面两行。
　　(师生合作读诗，读完后接着创编。)
　　师：谁也没有看见过风，不用说你和我了，当什么的时候，我知道风……请你继续往下编。
　　生：当蒲公英的种子飘向远方时，我知道风在默默地给它们送行。
　　，
　　生：当树叶飘落，我知道风走过了。
　　生：当小树弯腰的时候，我知道风来淘气了。
　　师：突然发现，我们每一个孩子都是诗人。
　　师：我们继续来看其他两首诗。从中你又感受到了怎样的风?
　　生：《海上的风》让我觉得风是多变的。因为风一会儿是花神。一会儿是琴师，一会儿是大力士。
　　生：我觉得海上的风很能干。它能绽开万朵浪花、奏出万种歌声、送走万片渔帆。
　　师：风是这样变化莫测，这样神奇，你们能读出这份奇妙的感觉吗?(学生读诗。)
　　师：孩子们，读着这样的一首诗，你仿佛看到了怎样的画面呢?
　　生：我看到海面上有朵朵白色的浪花。美丽极了。
　　生：我看到渔帆在风的推动下慢慢消失在海的尽头。
　　师：所以就有了这样的一个词：诗情画意。来，我们分小节一起读读这首诗。第一节女同学读，第二节男同学读，第三节“大力士”咱们一起读，显示出力量来。
　　(学生诵读小诗。)
　　师：《风是位旅行家》又带给你怎样的感受?
　　生：我觉得风很忙碌，它整天东奔西跑，一下子去北海道，一下子去佛罗里达州。
　　师：(出示图片)北海道在日本，佛罗里达州在美国，好远的距离，中间还隔着一个大洋呢!想想除了感受风的忙碌，你还能感受到风……
　　生：我觉得风很自由。
　　生：我感受到风的无拘无束。
　　……
　　生：老师，我还从“可是它出国，怎么不办护照呢?”也能觉得风很自由。我们出国都要办护照。可是风却不需要那么麻烦。
　　师：是啊。天真又可爱的疑问更让我们感受到了风的自由。老师出国，办护照来来回回跑了很多趟，真够麻烦的。风好让人羡慕啊，请你来读出这份羡慕和向往。
　　(指名学生朗读。)
　　师：假如风是一个人，你觉得他还可以是——(出示：风是位_______)
　　生：风是位冒险家，它喜欢去世界各地冒险。
　　生：风是位魔术师，它一来，小草变绿了，花儿变红了。
　　师：瞧，这么一说，就是几行诗。
　　
　　四、感受特点
　　
　　师：孩子们，细细地品读这三首小诗。风的形象便活泼泼地出现在我们的脑海中，它们有的调皮可爱，有的自由潇洒，有的充满神奇的力量。喜欢这样的小诗吗?为什么?
　　生：很有趣。
　　师：比如……
　　生：比如《海上的风》中，风成了花神、琴师、大力士，让人觉得很有趣。
　　师：是啊，拟人、比喻手法的运用让小诗读起来很生动很有趣。
　　生：觉得很好玩。风一会儿在树叶间，一会在林木旁，一会儿又跑到小河那里去了，调皮又可爱。
　　师：虽然写的都是我们生活中常见的事物。但有了大胆奇特的想象，读起来特别好玩，有味道。
　　生：这些小诗很简单。一读就明白。
　　师：嗯，好像小朋友说话似的。
　　师：告诉大家，人们给予这些诗歌的名称还和你们有关呢，它们都是童诗。(板书：童诗)这样的诗歌。说的是你们孩子的话，记录的是你们看到的、听到的、想到的，充满了童真童趣。
　　
　　五、自由创编
　　
　　师：那让我们也来写写关于风的童诗。(出示句式)你可以选用老师提供的这些句式，但我更期待看到你们自由的创作，期待你们写出心中独特的风。
　　(学生自由创编童诗，师巡视指导。)
　　生：假如我是一阵风，那我一定为蒲公英弟弟，送去最快捷的交通工具
　　假如我是一阵风／那我一定为渔帆哥哥，送去最棒的推进器
　　假如我是一阵风／那我一定为风筝妹妹／送去最牢固的安全绳
　　假如我是一阵风用5我一定为所有需要帮助的人，送去最温暖的关怀
　　师：反复手法的运用，让你的小诗也是一唱三叹，朗朗上口。而且从诗歌中，老师感受到了你浓浓的爱心。真不错!
　　生：淘气的风，哎，真的很淘气!
　　她吹走了我们的作业本／让老师无法批阅，但老师很高兴。不用改喽!
　　她吹走了同学的面巾纸，同学只有这么一张，这下没法擦鼻涕了!
　　她吹走了爸妈的工资，爸妈非常恼火，“这月的工资啊，就这么被毁了!”
　　风真淘气／但我们看不见她，捉不着她，她很高兴，悄悄地溜了
　　师：大胆奇妙的想象，读来觉得好玩又有趣。
　　
　　六、总结
　　
　　师：孩子们，听你们写的诗真是一种美好的感觉。这个世界有很多我们不能抵达的地方，但心存向往，用美丽的诗歌编织梦想，借着风的翅膀。我们可以去向每一个地方。最后，我把我们同学写的一首小诗变成一首歌哼唱给大家听，作为课的结束，也作为送给你们的小小礼物。
　　假如我是一阵风，我愿飞上蓝蓝的天空，和那小鸟一起玩耍，和那白云一起游荡。
　　假如我是一阵风，我愿飞过绿色的田野，听那树叶沙沙歌唱／看那花儿快乐舞蹈。 我是风，自由自在。