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一、游戏导入
师:知道大家都爱玩游戏,那咱们先来玩个猜字游戏。老师给大家带来了一些古文字,请你猜猜它们究竟是什么字。
(出示“瓜”的古文字。)
生:(迫不及待)是“瓜”字。
师:一点都没错,猜对了。知道古文字的“瓜”为什么这样写吗?
生:“瓜”的字形就像藤上结出了一个果实。
师:是啊,象形——是咱们中国汉字最大的特点。
(出示“鼠”字让学生猜。生一下子就猜对了。)
师:你是怎么想的?
生:上面就是老鼠的头,中间是身体,下面是老鼠长长的尾巴,所以我猜它是“鼠”字。
师:嗯,这真的就是一只小老鼠的肖像画呢!
师:刚才给大家猜的太简单了,敢不敢挑战难一点的?
生:(兴趣盎然)敢!
(出示“风”的古文字,学生猜不出来。)
师:告诉大家,这是“风”字。古文字的“风”就是一只大鸟,是神鸟凤凰。它有着漂亮的羽冠,巨大的翅膀,长长的尾巴。那时候的人们呀,以为风就来自凤凰扇动翅膀。特别有意思是吧。难怪有人感叹。说每一个汉字都是智慧的花朵。
(出示甲骨文、金文、篆文、隶书撰写的不同的“风”字。)
师:你们看,这些都是“风”,是“风”从商代到近代的演变过程。
二、古诗吟诵
师:风幽幽地从远古吹来,似乎无影无踪,却清晰地留在长长短短的诗行里。你记得哪些关于风的古诗呢?
生:背诵唐代李峤的《风》。
师:很有意思的一首诗,像是和我们猜谜呢。让我们以轻快的节奏一起来吟诵这首诗。
生:背诵清代高鼎的《村居》。
师:读着这样的一首诗,你觉得风中有什么?
生:风中有美丽的春天,有放风筝的孩子,有快乐。
师:那就带着这样的感受再读读这首诗。
(学生吟诵《咏柳》《敕勒歌》……)
师:风,就这样穿越了千年的时空,拂过每个人的心田。其实除了古诗文,我们还能在很多诗歌中找寻到风的足迹。(板书:风)
三、赏读童诗
师:请同学们拿出课桌里的文稿。自由读读这几首关于风的诗歌。找一找、想一想,在诗人眼里,风是什么?
(生初读诗歌,读后交流。)
生:在诗人眼里。风是旅行家。
师:对呀,诗题就告诉我们了。
生:在诗人眼里,风是花神、琴师、大力士。
生:在诗人眼里。风是孩子。
师:哎,诗中没有写到风是孩子,你是怎么想的?
生:因为诗中说“来游戏了”,小孩子才喜欢游戏呢。
师:是啊,游戏是孩子的天性,你读懂了风。
师:在诗人眼里。风是孩子、是旅行家、是花神、琴师、大力士,是多么富有灵性啊。请你们再用心读读这三首诗。读后可以和同桌交流一下,你看到或者说感受到了怎样的风?
(学生读后交流。)
生:我从《我们知道》这首诗中觉得这里的风很调皮。
师:从哪里感受到的呢?
生:树叶颤动、林木点头、漾起水波,风就是一个淘气的爱玩捉迷藏的孩子。
师:老师读这首诗的时候呀,觉得这风似曾相识,想起了我很多淘气而又可爱的学生,你又想起谁来了呢?
生:想起我们家的小弟弟来了。
师:好,就请你读读这首诗,相信你会读出心中的感觉。(学生读诗。)
师:这样的诗行,读着读着,你有没有什么新的发现呢?
生:每小节开头两句都一样。(幻灯片中的诗行变颜色。)
师:你有诗人的眼睛,发现了诗歌的小小奥秘。这里运用了反复的手法。让小诗读起来一唱三叹,很有节奏,像唱歌一般。老师就请你找一位伙伴合作来读读这首小诗。(学生合作读诗。)
师:这真是一首清朗明快的小诗。知道这首诗的作者是谁吗?作者是我国著名的文学家叶圣陶爷爷。他为孩子写过很多小诗、童话。他爱孩子,懂孩子,有一颗童心,才会写出这样纯洁的充满趣味的小诗。老师和你们一起来读读。我读上面两行。你们读下面两行。
(师生合作读诗,读完后接着创编。)
师:谁也没有看见过风,不用说你和我了,当什么的时候,我知道风……请你继续往下编。
生:当蒲公英的种子飘向远方时,我知道风在默默地给它们送行。
,
生:当树叶飘落,我知道风走过了。
生:当小树弯腰的时候,我知道风来淘气了。
师:突然发现,我们每一个孩子都是诗人。
师:我们继续来看其他两首诗。从中你又感受到了怎样的风?
生:《海上的风》让我觉得风是多变的。因为风一会儿是花神。一会儿是琴师,一会儿是大力士。
生:我觉得海上的风很能干。它能绽开万朵浪花、奏出万种歌声、送走万片渔帆。
师:风是这样变化莫测,这样神奇,你们能读出这份奇妙的感觉吗?(学生读诗。)
师:孩子们,读着这样的一首诗,你仿佛看到了怎样的画面呢?
生:我看到海面上有朵朵白色的浪花。美丽极了。
生:我看到渔帆在风的推动下慢慢消失在海的尽头。
师:所以就有了这样的一个词:诗情画意。来,我们分小节一起读读这首诗。第一节女同学读,第二节男同学读,第三节“大力士”咱们一起读,显示出力量来。
(学生诵读小诗。)
师:《风是位旅行家》又带给你怎样的感受?
生:我觉得风很忙碌,它整天东奔西跑,一下子去北海道,一下子去佛罗里达州。
师:(出示图片)北海道在日本,佛罗里达州在美国,好远的距离,中间还隔着一个大洋呢!想想除了感受风的忙碌,你还能感受到风……
生:我觉得风很自由。
生:我感受到风的无拘无束。
……
生:老师,我还从“可是它出国,怎么不办护照呢?”也能觉得风很自由。我们出国都要办护照。可是风却不需要那么麻烦。
师:是啊。天真又可爱的疑问更让我们感受到了风的自由。老师出国,办护照来来回回跑了很多趟,真够麻烦的。风好让人羡慕啊,请你来读出这份羡慕和向往。
(指名学生朗读。)
师:假如风是一个人,你觉得他还可以是——(出示:风是位_______)
生:风是位冒险家,它喜欢去世界各地冒险。
生:风是位魔术师,它一来,小草变绿了,花儿变红了。
师:瞧,这么一说,就是几行诗。
四、感受特点
师:孩子们,细细地品读这三首小诗。风的形象便活泼泼地出现在我们的脑海中,它们有的调皮可爱,有的自由潇洒,有的充满神奇的力量。喜欢这样的小诗吗?为什么?
生:很有趣。
师:比如……
生:比如《海上的风》中,风成了花神、琴师、大力士,让人觉得很有趣。
师:是啊,拟人、比喻手法的运用让小诗读起来很生动很有趣。
生:觉得很好玩。风一会儿在树叶间,一会在林木旁,一会儿又跑到小河那里去了,调皮又可爱。
师:虽然写的都是我们生活中常见的事物。但有了大胆奇特的想象,读起来特别好玩,有味道。
生:这些小诗很简单。一读就明白。
师:嗯,好像小朋友说话似的。
师:告诉大家,人们给予这些诗歌的名称还和你们有关呢,它们都是童诗。(板书:童诗)这样的诗歌。说的是你们孩子的话,记录的是你们看到的、听到的、想到的,充满了童真童趣。
五、自由创编
师:那让我们也来写写关于风的童诗。(出示句式)你可以选用老师提供的这些句式,但我更期待看到你们自由的创作,期待你们写出心中独特的风。
(学生自由创编童诗,师巡视指导。)
生:假如我是一阵风,那我一定为蒲公英弟弟,送去最快捷的交通工具
假如我是一阵风/那我一定为渔帆哥哥,送去最棒的推进器
假如我是一阵风/那我一定为风筝妹妹/送去最牢固的安全绳
假如我是一阵风用5我一定为所有需要帮助的人,送去最温暖的关怀
师:反复手法的运用,让你的小诗也是一唱三叹,朗朗上口。而且从诗歌中,老师感受到了你浓浓的爱心。真不错!
生:淘气的风,哎,真的很淘气!
她吹走了我们的作业本/让老师无法批阅,但老师很高兴。不用改喽!
她吹走了同学的面巾纸,同学只有这么一张,这下没法擦鼻涕了!
她吹走了爸妈的工资,爸妈非常恼火,“这月的工资啊,就这么被毁了!”
风真淘气/但我们看不见她,捉不着她,她很高兴,悄悄地溜了
师:大胆奇妙的想象,读来觉得好玩又有趣。
六、总结
师:孩子们,听你们写的诗真是一种美好的感觉。这个世界有很多我们不能抵达的地方,但心存向往,用美丽的诗歌编织梦想,借着风的翅膀。我们可以去向每一个地方。最后,我把我们同学写的一首小诗变成一首歌哼唱给大家听,作为课的结束,也作为送给你们的小小礼物。
假如我是一阵风,我愿飞上蓝蓝的天空,和那小鸟一起玩耍,和那白云一起游荡。
假如我是一阵风,我愿飞过绿色的田野,听那树叶沙沙歌唱/看那花儿快乐舞蹈。 我是风,自由自在。
师:知道大家都爱玩游戏,那咱们先来玩个猜字游戏。老师给大家带来了一些古文字,请你猜猜它们究竟是什么字。
(出示“瓜”的古文字。)
生:(迫不及待)是“瓜”字。
师:一点都没错,猜对了。知道古文字的“瓜”为什么这样写吗?
生:“瓜”的字形就像藤上结出了一个果实。
师:是啊,象形——是咱们中国汉字最大的特点。
(出示“鼠”字让学生猜。生一下子就猜对了。)
师:你是怎么想的?
生:上面就是老鼠的头,中间是身体,下面是老鼠长长的尾巴,所以我猜它是“鼠”字。
师:嗯,这真的就是一只小老鼠的肖像画呢!
师:刚才给大家猜的太简单了,敢不敢挑战难一点的?
生:(兴趣盎然)敢!
(出示“风”的古文字,学生猜不出来。)
师:告诉大家,这是“风”字。古文字的“风”就是一只大鸟,是神鸟凤凰。它有着漂亮的羽冠,巨大的翅膀,长长的尾巴。那时候的人们呀,以为风就来自凤凰扇动翅膀。特别有意思是吧。难怪有人感叹。说每一个汉字都是智慧的花朵。
(出示甲骨文、金文、篆文、隶书撰写的不同的“风”字。)
师:你们看,这些都是“风”,是“风”从商代到近代的演变过程。
二、古诗吟诵
师:风幽幽地从远古吹来,似乎无影无踪,却清晰地留在长长短短的诗行里。你记得哪些关于风的古诗呢?
生:背诵唐代李峤的《风》。
师:很有意思的一首诗,像是和我们猜谜呢。让我们以轻快的节奏一起来吟诵这首诗。
生:背诵清代高鼎的《村居》。
师:读着这样的一首诗,你觉得风中有什么?
生:风中有美丽的春天,有放风筝的孩子,有快乐。
师:那就带着这样的感受再读读这首诗。
(学生吟诵《咏柳》《敕勒歌》……)
师:风,就这样穿越了千年的时空,拂过每个人的心田。其实除了古诗文,我们还能在很多诗歌中找寻到风的足迹。(板书:风)
三、赏读童诗
师:请同学们拿出课桌里的文稿。自由读读这几首关于风的诗歌。找一找、想一想,在诗人眼里,风是什么?
(生初读诗歌,读后交流。)
生:在诗人眼里。风是旅行家。
师:对呀,诗题就告诉我们了。
生:在诗人眼里,风是花神、琴师、大力士。
生:在诗人眼里。风是孩子。
师:哎,诗中没有写到风是孩子,你是怎么想的?
生:因为诗中说“来游戏了”,小孩子才喜欢游戏呢。
师:是啊,游戏是孩子的天性,你读懂了风。
师:在诗人眼里。风是孩子、是旅行家、是花神、琴师、大力士,是多么富有灵性啊。请你们再用心读读这三首诗。读后可以和同桌交流一下,你看到或者说感受到了怎样的风?
(学生读后交流。)
生:我从《我们知道》这首诗中觉得这里的风很调皮。
师:从哪里感受到的呢?
生:树叶颤动、林木点头、漾起水波,风就是一个淘气的爱玩捉迷藏的孩子。
师:老师读这首诗的时候呀,觉得这风似曾相识,想起了我很多淘气而又可爱的学生,你又想起谁来了呢?
生:想起我们家的小弟弟来了。
师:好,就请你读读这首诗,相信你会读出心中的感觉。(学生读诗。)
师:这样的诗行,读着读着,你有没有什么新的发现呢?
生:每小节开头两句都一样。(幻灯片中的诗行变颜色。)
师:你有诗人的眼睛,发现了诗歌的小小奥秘。这里运用了反复的手法。让小诗读起来一唱三叹,很有节奏,像唱歌一般。老师就请你找一位伙伴合作来读读这首小诗。(学生合作读诗。)
师:这真是一首清朗明快的小诗。知道这首诗的作者是谁吗?作者是我国著名的文学家叶圣陶爷爷。他为孩子写过很多小诗、童话。他爱孩子,懂孩子,有一颗童心,才会写出这样纯洁的充满趣味的小诗。老师和你们一起来读读。我读上面两行。你们读下面两行。
(师生合作读诗,读完后接着创编。)
师:谁也没有看见过风,不用说你和我了,当什么的时候,我知道风……请你继续往下编。
生:当蒲公英的种子飘向远方时,我知道风在默默地给它们送行。
,
生:当树叶飘落,我知道风走过了。
生:当小树弯腰的时候,我知道风来淘气了。
师:突然发现,我们每一个孩子都是诗人。
师:我们继续来看其他两首诗。从中你又感受到了怎样的风?
生:《海上的风》让我觉得风是多变的。因为风一会儿是花神。一会儿是琴师,一会儿是大力士。
生:我觉得海上的风很能干。它能绽开万朵浪花、奏出万种歌声、送走万片渔帆。
师:风是这样变化莫测,这样神奇,你们能读出这份奇妙的感觉吗?(学生读诗。)
师:孩子们,读着这样的一首诗,你仿佛看到了怎样的画面呢?
生:我看到海面上有朵朵白色的浪花。美丽极了。
生:我看到渔帆在风的推动下慢慢消失在海的尽头。
师:所以就有了这样的一个词:诗情画意。来,我们分小节一起读读这首诗。第一节女同学读,第二节男同学读,第三节“大力士”咱们一起读,显示出力量来。
(学生诵读小诗。)
师:《风是位旅行家》又带给你怎样的感受?
生:我觉得风很忙碌,它整天东奔西跑,一下子去北海道,一下子去佛罗里达州。
师:(出示图片)北海道在日本,佛罗里达州在美国,好远的距离,中间还隔着一个大洋呢!想想除了感受风的忙碌,你还能感受到风……
生:我觉得风很自由。
生:我感受到风的无拘无束。
……
生:老师,我还从“可是它出国,怎么不办护照呢?”也能觉得风很自由。我们出国都要办护照。可是风却不需要那么麻烦。
师:是啊。天真又可爱的疑问更让我们感受到了风的自由。老师出国,办护照来来回回跑了很多趟,真够麻烦的。风好让人羡慕啊,请你来读出这份羡慕和向往。
(指名学生朗读。)
师:假如风是一个人,你觉得他还可以是——(出示:风是位_______)
生:风是位冒险家,它喜欢去世界各地冒险。
生:风是位魔术师,它一来,小草变绿了,花儿变红了。
师:瞧,这么一说,就是几行诗。
四、感受特点
师:孩子们,细细地品读这三首小诗。风的形象便活泼泼地出现在我们的脑海中,它们有的调皮可爱,有的自由潇洒,有的充满神奇的力量。喜欢这样的小诗吗?为什么?
生:很有趣。
师:比如……
生:比如《海上的风》中,风成了花神、琴师、大力士,让人觉得很有趣。
师:是啊,拟人、比喻手法的运用让小诗读起来很生动很有趣。
生:觉得很好玩。风一会儿在树叶间,一会在林木旁,一会儿又跑到小河那里去了,调皮又可爱。
师:虽然写的都是我们生活中常见的事物。但有了大胆奇特的想象,读起来特别好玩,有味道。
生:这些小诗很简单。一读就明白。
师:嗯,好像小朋友说话似的。
师:告诉大家,人们给予这些诗歌的名称还和你们有关呢,它们都是童诗。(板书:童诗)这样的诗歌。说的是你们孩子的话,记录的是你们看到的、听到的、想到的,充满了童真童趣。
五、自由创编
师:那让我们也来写写关于风的童诗。(出示句式)你可以选用老师提供的这些句式,但我更期待看到你们自由的创作,期待你们写出心中独特的风。
(学生自由创编童诗,师巡视指导。)
生:假如我是一阵风,那我一定为蒲公英弟弟,送去最快捷的交通工具
假如我是一阵风/那我一定为渔帆哥哥,送去最棒的推进器
假如我是一阵风/那我一定为风筝妹妹/送去最牢固的安全绳
假如我是一阵风用5我一定为所有需要帮助的人,送去最温暖的关怀
师:反复手法的运用,让你的小诗也是一唱三叹,朗朗上口。而且从诗歌中,老师感受到了你浓浓的爱心。真不错!
生:淘气的风,哎,真的很淘气!
她吹走了我们的作业本/让老师无法批阅,但老师很高兴。不用改喽!
她吹走了同学的面巾纸,同学只有这么一张,这下没法擦鼻涕了!
她吹走了爸妈的工资,爸妈非常恼火,“这月的工资啊,就这么被毁了!”
风真淘气/但我们看不见她,捉不着她,她很高兴,悄悄地溜了
师:大胆奇妙的想象,读来觉得好玩又有趣。
六、总结
师:孩子们,听你们写的诗真是一种美好的感觉。这个世界有很多我们不能抵达的地方,但心存向往,用美丽的诗歌编织梦想,借着风的翅膀。我们可以去向每一个地方。最后,我把我们同学写的一首小诗变成一首歌哼唱给大家听,作为课的结束,也作为送给你们的小小礼物。
假如我是一阵风,我愿飞上蓝蓝的天空,和那小鸟一起玩耍,和那白云一起游荡。
假如我是一阵风,我愿飞过绿色的田野,听那树叶沙沙歌唱/看那花儿快乐舞蹈。 我是风,自由自在。