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摘要：在语文的所有教学内容中，阅读占的教学比重很大。而传统课堂上，老师对阅读的授课内容进行主要讲解，学生参与讨论分析较少，阅读的理解分析能力没有得到很好的锻炼。“少教多学”模式恰好与传统模式相反，提倡老师少教学，多让学生自主地去学习来改善学生的阅读质量，对于初中语文阅读教学的意义十分重大。基于此，本文主要探讨关于构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的问题。
关键词：初中语文阅读教学；少教多学；构建
随着国家对教育的关注程度不断地加深，现代社会人类生存的教育模式也正逐渐变革，并且加以应用到实际教学中。“少教多学”这个教学模式在初中语文阅读教学中发挥着非常重要的作用，不仅有利于教与学相结合，并可促进学生自主思维的发挥和健康成长。“少教”就是要以学生在学习过程中为主导，老师只需稍加点拨，给予学生尽可能多的机会进行自主思考。“多学”，就是要求学生主动去提出问题，思考问题，让课堂学习达到最大可能的效率。结合笔者已有教学经验，构建“少教多学”模式需要注意以下方面。
一、 更新阅读教学旧观念
（一） 教师与学生共同学习
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式就要求老师要与学生共同进步。老师也要及时更新自己的知识，更新自己的思想，不断地与学生共同进步。老师及时与学生进行沟通，与学生一起学习共同讨论。
（二） 教师主动引导学生学习
初中语文阅读教学过程中，如果要顺利开展，首先就是要培养初中生的最基本的阅读能力。只有学生自己有最基本的阅读能力才能使课堂教学的效率有所提高。在教学生阅读的过程中，重要的就是引导学生掌握基本的阅读技巧。有一定的阅读技巧就不会再感到阅读是一件十分艰难的事，让学生的阅读变得简单起来。要想构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，首先就要引导学生做课堂教学的主体，老师在课堂上对学生只是一个引导作用，在重要的时候对学生能够加以引导，让学生自己进行思考，将阅读中的问题自主的提出并且在自己的能力范围内加以解决。现在的学生，都有自己独特的想法，他们喜欢用自己擅长和感兴趣的方法去解决生活中的一些问题，并且这种能力也能运用到学习中去。
例如在《背影》这篇课文的学习中，教师要先仔细阅读一遍，将学生带进那中氛围中，然后让学生自己在脑海里想象当时的场景，由学生带着课后问题对课文内容进行朗读练习，边阅读边思考，让学生自己提出问题并引导学生展开讨论，最后解决阅读中的问题。
二、 提供学生一个交流平台
学生间的自主交流形式会促进学生们对于阅读理解的程度，而以往的教学多注重学生听，而忽视了师生间、学生间的交流，因此课上的阅读质量也并不显著。应用“少教多学”的模式进行阅读授课，就要让学生在阅读课堂上“活”起来，针对阅读内容表达自己的观点，与此同时老师结合学生们的想法展开教学，这样，学生的阅读能力会得到很大的提升。
例如：在“少教多学”的模式下，教师根据《愚公移山》这篇阅读内容，提出愚公移山的做法在当今社会能否适用的话题，让学生分组进行正反两方的辩论。学生在辩论的同时也能够对《愚公移山》这篇阅读理解得更透彻，使学生们能够快速地融入到阅读课堂的教学中。学生间的辩论也是拓展学生的思路，增强学生口语表达的能力的途径。同时辩论的形式更好地带动了学生阅读学习的积极性，活跃了课堂气氛，更好地诠释了“少教多学”的理念。
三、 阅读教学中少理论，多技巧
传统的教学模式下，教师在阅读教学中多强调作者的思路、文章内容上面的讲述，只是把阅读教材上的知识传授给学生。有时学生读懂了文章内容，却还在解题中失分，归结原因就是学生没有掌握阅读知识的答题技巧。老师不光要传授给学生解题的思路，更要教会学生答题的技巧和方法，这样学生在掌握方法的同时也会对同一问题进行全面思考。在平日里语文的教学中，教师可以有意的培养学生分析阅读的能力，掌握解题技巧。
例如：在对文言文阅读进行训练时，老师可以让学生分别找出《醉翁亭记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》中，作者的写作背景、运用手法、表达的中心思想的异同点，学生在查找的过程中也能培养学生快速阅读的能力，提高学生把握全文的中心句式、概括中心内容的准确性。同时，老师也要传授给学生快速答题的方法，不让学生在小分值的题上浪费太长时间。例如：题目给出针对文章某一句子进行分析时，学生不要全篇阅读，要快速找到文章相应的句子，结合上下句进行分析；如果是文章的某个段落，学生要找到该段落的上下段进行分析。这样的答题方式既省时，又能够提高答题的准确性。
四、 多种方法相互结合
“少教多学”中的“多学”并非书本的阅读和理解记忆，这还需要多种实践活動和教学方法相结合，让学生在多种形式下进行学习。这不仅能够让阅读课堂变得更加生动活泼，学生的主体地位也能通过这种形式得到确立，作用得到发挥。
例如，在教授课文《享受生活》时，笔者让几名学生到讲台上给他们戴上眼罩和隔音耳塞，之后让他们到教室的后方拿放在那里的课本再回到讲台。通过这种游戏，学生可以深刻地体会到作者在类似的生理状态下依旧能够感受到生活的美好，进而引导学生感叹作者强大的内心世界和对生活的热爱。除此之外，教师还可以让学生表演文章中的情景，学生为了能够完成表演任务，自然会主动寻找文章的知识，体会角色的内心，这样也可以让学生理解文章主旨和思想情感，进而提升自主学习能力，更好地掌握阅读的相关知识。
五、 总结
初中语文阅读是初中语文教学中十分重要的组成部分，它能够扩展学生的知识范围，对学生有着终生的影响，所以这就要求教师在教学过程中要及时改进适应学生的教学模式。而“少教多学”模式，正是适合那个语文阅读教学的模式，是一种全新的教学方式。它要求学生作为课堂学习中的主体，引导并培养学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而帮助学生找到正确的学习方法。教师在开展教学时应当注重学生的身心发展，让学生能够自主地学习和思考，在实践探究中掌握阅读的知识和技巧，真正实现阅读教学中的“少教多学”。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（32）.
[2]肖艳.浅谈怎样提高初中语文阅读教学的有效性[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].2015.
作者简介：
卢红，四川省成都市，四川省成都市双流区九江中学。
关键词：初中语文阅读教学；少教多学；构建
随着国家对教育的关注程度不断地加深，现代社会人类生存的教育模式也正逐渐变革，并且加以应用到实际教学中。“少教多学”这个教学模式在初中语文阅读教学中发挥着非常重要的作用，不仅有利于教与学相结合，并可促进学生自主思维的发挥和健康成长。“少教”就是要以学生在学习过程中为主导，老师只需稍加点拨，给予学生尽可能多的机会进行自主思考。“多学”，就是要求学生主动去提出问题，思考问题，让课堂学习达到最大可能的效率。结合笔者已有教学经验，构建“少教多学”模式需要注意以下方面。
一、 更新阅读教学旧观念
（一） 教师与学生共同学习
构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式就要求老师要与学生共同进步。老师也要及时更新自己的知识，更新自己的思想，不断地与学生共同进步。老师及时与学生进行沟通，与学生一起学习共同讨论。
（二） 教师主动引导学生学习
初中语文阅读教学过程中，如果要顺利开展，首先就是要培养初中生的最基本的阅读能力。只有学生自己有最基本的阅读能力才能使课堂教学的效率有所提高。在教学生阅读的过程中，重要的就是引导学生掌握基本的阅读技巧。有一定的阅读技巧就不会再感到阅读是一件十分艰难的事，让学生的阅读变得简单起来。要想构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，首先就要引导学生做课堂教学的主体，老师在课堂上对学生只是一个引导作用，在重要的时候对学生能够加以引导，让学生自己进行思考，将阅读中的问题自主的提出并且在自己的能力范围内加以解决。现在的学生，都有自己独特的想法，他们喜欢用自己擅长和感兴趣的方法去解决生活中的一些问题，并且这种能力也能运用到学习中去。
例如在《背影》这篇课文的学习中，教师要先仔细阅读一遍，将学生带进那中氛围中，然后让学生自己在脑海里想象当时的场景，由学生带着课后问题对课文内容进行朗读练习，边阅读边思考，让学生自己提出问题并引导学生展开讨论，最后解决阅读中的问题。
二、 提供学生一个交流平台
学生间的自主交流形式会促进学生们对于阅读理解的程度，而以往的教学多注重学生听，而忽视了师生间、学生间的交流，因此课上的阅读质量也并不显著。应用“少教多学”的模式进行阅读授课，就要让学生在阅读课堂上“活”起来，针对阅读内容表达自己的观点，与此同时老师结合学生们的想法展开教学，这样，学生的阅读能力会得到很大的提升。
例如：在“少教多学”的模式下，教师根据《愚公移山》这篇阅读内容，提出愚公移山的做法在当今社会能否适用的话题，让学生分组进行正反两方的辩论。学生在辩论的同时也能够对《愚公移山》这篇阅读理解得更透彻，使学生们能够快速地融入到阅读课堂的教学中。学生间的辩论也是拓展学生的思路，增强学生口语表达的能力的途径。同时辩论的形式更好地带动了学生阅读学习的积极性，活跃了课堂气氛，更好地诠释了“少教多学”的理念。
三、 阅读教学中少理论，多技巧
传统的教学模式下，教师在阅读教学中多强调作者的思路、文章内容上面的讲述，只是把阅读教材上的知识传授给学生。有时学生读懂了文章内容，却还在解题中失分，归结原因就是学生没有掌握阅读知识的答题技巧。老师不光要传授给学生解题的思路，更要教会学生答题的技巧和方法，这样学生在掌握方法的同时也会对同一问题进行全面思考。在平日里语文的教学中，教师可以有意的培养学生分析阅读的能力，掌握解题技巧。
例如：在对文言文阅读进行训练时，老师可以让学生分别找出《醉翁亭记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》中，作者的写作背景、运用手法、表达的中心思想的异同点，学生在查找的过程中也能培养学生快速阅读的能力，提高学生把握全文的中心句式、概括中心内容的准确性。同时，老师也要传授给学生快速答题的方法，不让学生在小分值的题上浪费太长时间。例如：题目给出针对文章某一句子进行分析时，学生不要全篇阅读，要快速找到文章相应的句子，结合上下句进行分析；如果是文章的某个段落，学生要找到该段落的上下段进行分析。这样的答题方式既省时，又能够提高答题的准确性。
四、 多种方法相互结合
“少教多学”中的“多学”并非书本的阅读和理解记忆，这还需要多种实践活動和教学方法相结合，让学生在多种形式下进行学习。这不仅能够让阅读课堂变得更加生动活泼，学生的主体地位也能通过这种形式得到确立，作用得到发挥。
例如，在教授课文《享受生活》时，笔者让几名学生到讲台上给他们戴上眼罩和隔音耳塞，之后让他们到教室的后方拿放在那里的课本再回到讲台。通过这种游戏，学生可以深刻地体会到作者在类似的生理状态下依旧能够感受到生活的美好，进而引导学生感叹作者强大的内心世界和对生活的热爱。除此之外，教师还可以让学生表演文章中的情景，学生为了能够完成表演任务，自然会主动寻找文章的知识，体会角色的内心，这样也可以让学生理解文章主旨和思想情感，进而提升自主学习能力，更好地掌握阅读的相关知识。
五、 总结
初中语文阅读是初中语文教学中十分重要的组成部分，它能够扩展学生的知识范围，对学生有着终生的影响，所以这就要求教师在教学过程中要及时改进适应学生的教学模式。而“少教多学”模式，正是适合那个语文阅读教学的模式，是一种全新的教学方式。它要求学生作为课堂学习中的主体，引导并培养学生自己发现问题、自己解决问题的能力，从而帮助学生找到正确的学习方法。教师在开展教学时应当注重学生的身心发展，让学生能够自主地学习和思考，在实践探究中掌握阅读的知识和技巧，真正实现阅读教学中的“少教多学”。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（32）.
[2]肖艳.浅谈怎样提高初中语文阅读教学的有效性[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].2015.
作者简介：
卢红，四川省成都市，四川省成都市双流区九江中学。