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摘要：合作学习（cooperative learning）是20世紀70年代率先兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种具有创新意义和实际效果的教学理论与策略。我国于20世纪80年代末、90年代初开始对这种新型的教学模式的研究及探索。小组合作学习是在学生的独立思考和实际探索下，主动与他人合作，研究，以解决问题的一种学习方式。
关键词：合作学习 体育教学
1 小组合作学习的理论基础
因材施教的思想起源于中国古代教育家孔子。因材施教是教学差异性的具体反映，教学在面向大部分学生的同时，能根据学生的个体差异性，采用不同的教学方法，在择优施教的同时加强重视对一个班集体中层次较低学生的教学。通过合理的教学方法，使这部分较差的学生能掌握体育的基本技能，基本技术，基本理论，达到增强体质的目标。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
上海市三林中学高一年级学生
2.2 研究方法
2.2.1问卷调查法
用生活满意度量表对学生的生活满意度情况进行调查。
2.2.2教学实验法
教学实验的组织：对所选的实验班和对照班的人数，性别比例进行控制;在教学过程中由同一个教师采取两种不同的教学方法进行教学，教师对实验班采取小组合作学习的授课方法，对对照班采用传统的授课方法。教师对实验班和对照班的教学的态度，管理的方法无明显的差异。
2.2.4 访谈法
对学生和教师也进行适当的交流与沟通，就体育教学中竞争与合作问题，进行细致深入的交流，听取老师对上述问题看法和建议。
2.2.5量表测量法
生活满意度量表：
生活满意度量表是伊利诺伊大学心理学家爱德华.纳达在1980年设计的，从那以后被全世界研究人员所广泛应用。该量表包含六个题目，每个题目有0到6六个选项，分别代表完全不符合到完全符合的程度。采用集体测试方法，在每堂体育课下课前，教师讲解分析，学生按真实情况完成问卷。
3 研究结果
综合结果可以得出以下结论：
（1）从选题的数据统计分析，可以看出，无论是对照班还是试验班学生的满意度数值均处在均值状态，因此，可以看出本实验中学生的生活满意度不是很高。
（2）从量表的选题上可以看出，本实验中选项第二项和第五项是正面选题，其余各项是负面选题，在正面选题中试验班在实验中都随着实验的进行呈上升趋势，负面选题在实验进行中都随实验的进行呈下降趋势，而对照班学生并无明显变化。因此，我们认为在体育课中采用小组合作学习可以提高学生对生活的满意度。
（3）从一般学生生活满意度曲线上看，小组合作学习的方法可以应用于体育教学中，以提高学生生活满意度。但是在实验阶段也可以发现，试验班在实验刚开始阶段，实验结果并未朝着实验预估的方向发展，学生对实验开展的形式、方式、方法等还存在疑惑，因此，在小组合作学习的开展上要做到精细，而且在学生分组的方式上要做些变化，有利于学生综合素质长期健康的发展，今后在这方面还要做更深的研究。
（4）从问卷的整体均值来分析，试验班第2、5两题学期结束阶段均值比开始阶段要高，第1、3、4题结束阶段均值比开始阶段的要低，综合分析，积极的选题在实验中均呈现出上升的趋势，消极的选题在实验中均呈现出下降的趋势。我们经试验分析认为小组合作学习对学生整体一般生活满意度呈上升趋势。
4 结论与建议
4.1研究结论
4.1.1通过小组合作学习在体育教学中的试用，提高了学生的生活满意度情况，使学生对生活的期望值有所提高。所以我们认为通过小组合作学习的试用对提高学生的生活满意度具有积极的作用。
4.1.2通过小组合作在体育课中的试用，对提高学生学习的信心及积极性具有明显作用。在采用小组合作学习授课的过程中，一部分较差学生的成绩得到了明显提高，甚至很多原先不及格的学生跨过了及格分数线，让这些学生知道其实他们也可以完成别人可以完成的标准，极大的提升了学习的信心。对其终身体育打下坚实的基础。
4.1.3根据研究结果发现，现今学生生活满意度的总体水平不高，学生对生活满意度的期望在体育教学中不能得到实现，所以为了能更好的满足学生的需求，体育教学的整体思路还有待完善。
4.2建议
4.2.1小组合作学习在高校体育教学中的试用时，教师应该根据学生的实际情况给如何分组划定一个具体的界定。针对现今一些研究中分组的形式都比较繁琐，实际操控性又不强这一现象，我们认为在开始分组阶段，仅需选取一个或两个比较有代表性的内容后依据“组间同质，组内异质”的原则来安排就行了。
4.2.2 研究小组合作学习在体育教学试用时，除了本文对学生生活满意度外还可以就学生的社交行为或学习动机等其他心理学效应上加以研究。
4.2.3 我们为了让学生在学习过程中形成良性的竞争意识，发展合作学习的能力，在保证平等教学的基础上采用不同种类的教学手段及教学组织形式，从而达到不同层次学生一起进步的目的。
参考文献：
王坦 合作学习的理论和实践 中国人事出版社 2002
王坦 合作学习——原理与策略 学苑出版社 2001
上海市三林中学 上海市浦东新区 200124
关键词：合作学习 体育教学
1 小组合作学习的理论基础
因材施教的思想起源于中国古代教育家孔子。因材施教是教学差异性的具体反映，教学在面向大部分学生的同时，能根据学生的个体差异性，采用不同的教学方法，在择优施教的同时加强重视对一个班集体中层次较低学生的教学。通过合理的教学方法，使这部分较差的学生能掌握体育的基本技能，基本技术，基本理论，达到增强体质的目标。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
上海市三林中学高一年级学生
2.2 研究方法
2.2.1问卷调查法
用生活满意度量表对学生的生活满意度情况进行调查。
2.2.2教学实验法
教学实验的组织：对所选的实验班和对照班的人数，性别比例进行控制;在教学过程中由同一个教师采取两种不同的教学方法进行教学，教师对实验班采取小组合作学习的授课方法，对对照班采用传统的授课方法。教师对实验班和对照班的教学的态度，管理的方法无明显的差异。
2.2.4 访谈法
对学生和教师也进行适当的交流与沟通，就体育教学中竞争与合作问题，进行细致深入的交流，听取老师对上述问题看法和建议。
2.2.5量表测量法
生活满意度量表：
生活满意度量表是伊利诺伊大学心理学家爱德华.纳达在1980年设计的，从那以后被全世界研究人员所广泛应用。该量表包含六个题目，每个题目有0到6六个选项，分别代表完全不符合到完全符合的程度。采用集体测试方法，在每堂体育课下课前，教师讲解分析，学生按真实情况完成问卷。
3 研究结果
综合结果可以得出以下结论：
（1）从选题的数据统计分析，可以看出，无论是对照班还是试验班学生的满意度数值均处在均值状态，因此，可以看出本实验中学生的生活满意度不是很高。
（2）从量表的选题上可以看出，本实验中选项第二项和第五项是正面选题，其余各项是负面选题，在正面选题中试验班在实验中都随着实验的进行呈上升趋势，负面选题在实验进行中都随实验的进行呈下降趋势，而对照班学生并无明显变化。因此，我们认为在体育课中采用小组合作学习可以提高学生对生活的满意度。
（3）从一般学生生活满意度曲线上看，小组合作学习的方法可以应用于体育教学中，以提高学生生活满意度。但是在实验阶段也可以发现，试验班在实验刚开始阶段，实验结果并未朝着实验预估的方向发展，学生对实验开展的形式、方式、方法等还存在疑惑，因此，在小组合作学习的开展上要做到精细，而且在学生分组的方式上要做些变化，有利于学生综合素质长期健康的发展，今后在这方面还要做更深的研究。
（4）从问卷的整体均值来分析，试验班第2、5两题学期结束阶段均值比开始阶段要高，第1、3、4题结束阶段均值比开始阶段的要低，综合分析，积极的选题在实验中均呈现出上升的趋势，消极的选题在实验中均呈现出下降的趋势。我们经试验分析认为小组合作学习对学生整体一般生活满意度呈上升趋势。
4 结论与建议
4.1研究结论
4.1.1通过小组合作学习在体育教学中的试用，提高了学生的生活满意度情况，使学生对生活的期望值有所提高。所以我们认为通过小组合作学习的试用对提高学生的生活满意度具有积极的作用。
4.1.2通过小组合作在体育课中的试用，对提高学生学习的信心及积极性具有明显作用。在采用小组合作学习授课的过程中，一部分较差学生的成绩得到了明显提高，甚至很多原先不及格的学生跨过了及格分数线，让这些学生知道其实他们也可以完成别人可以完成的标准，极大的提升了学习的信心。对其终身体育打下坚实的基础。
4.1.3根据研究结果发现，现今学生生活满意度的总体水平不高，学生对生活满意度的期望在体育教学中不能得到实现，所以为了能更好的满足学生的需求，体育教学的整体思路还有待完善。
4.2建议
4.2.1小组合作学习在高校体育教学中的试用时，教师应该根据学生的实际情况给如何分组划定一个具体的界定。针对现今一些研究中分组的形式都比较繁琐，实际操控性又不强这一现象，我们认为在开始分组阶段，仅需选取一个或两个比较有代表性的内容后依据“组间同质，组内异质”的原则来安排就行了。
4.2.2 研究小组合作学习在体育教学试用时，除了本文对学生生活满意度外还可以就学生的社交行为或学习动机等其他心理学效应上加以研究。
4.2.3 我们为了让学生在学习过程中形成良性的竞争意识，发展合作学习的能力，在保证平等教学的基础上采用不同种类的教学手段及教学组织形式，从而达到不同层次学生一起进步的目的。
参考文献：
王坦 合作学习的理论和实践 中国人事出版社 2002
王坦 合作学习——原理与策略 学苑出版社 2001
上海市三林中学 上海市浦东新区 200124