一、课堂提问后期待在思想品德教学中的价值与缺乏的原因
　　1.课堂提问后期待的教学价值
　　所谓课堂期待，是指在课堂教学过程中教师用期待的目光或语言启发学生思考，促使学生思维发展，最终达到高效课堂目的的教学方式。美国心理学家罗伊在1974年提出，通过她的研究发现，如果增加“课堂期待”，学生回答问题的深度、宽度、广度等很多方面都会发生可喜的变化。
　　教师教学会出现一个普遍存在的现象：为追求教学的“流畅”“完美”，总是把学生的提问、思考、解答，当作一种“搭配”，置学生于课堂以外，课堂教学成为教师“演绎”教案和切换课件的过程。我们冷静过后发现：如果教师由过去的“满堂言”变成现在的“满堂忙”，会令教师手忙脚乱，学生也不知所以，这是一个浮躁、急功近利，缺乏“教学期待”的课堂。殊不知，在不断流淌“预设”的课堂河流中，要有簇簇“生成”的思维浪花，才显得惬意无比。课堂期待的提出，符合新课程标准的要求，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展。
　　2.课堂提问后期待缺乏的原因分析
　　据调查并结合自己的教学分析，课堂期待缺乏的原因有：（1）追求教学目标和教学任务的完成，不愿等待。（2）不相信学生的能力，向学生提问后，唯恐学生说不好、说不出。（3）为显示自己教学的独到之处。（4）没有认识到“教学期待”对课堂教学乃至一生的价值。（5）缺少钻研和探索的精神，不敢创新。（6）从没考虑过等等。
　　当然这只是教师不愿等待的表层原因，从根本上分析，是教师没有转变教学观念和教学思想，没有与时俱进，没有把学生看成一个真正的、独立的生命体，而是有意或无意地占用了学生处理信息、内化知识、提高能力和培养情感的时间，霸占了课堂的主体地位。长此以往学生思维变得懒惰，遇到问题不愿也不想去思考，或者浅尝辄止。如何提高思想品德课堂的质量？如何达到课程标准综合性的目标？因为我们的“不等待”，在课堂中，学生许多有创意的思想火花被我们盲目浇灭。
　　教育，不是简单的传道授业解惑，而是要利用课堂的每一个瞬间给学生以机会，只要我们再等待一下，哪怕是十几秒的时间，给学生自由，给学生时间，耐心询问，耐心倾听，或许就能够打开学生思维的大门，就会给学生前行的勇气，同时也给学生挑战自我的机会。世界上任何事物都是一分为二的，课堂期待会出现甜蜜的回忆，也会出现尴尬的冷场。那如何把握期待呢？
　　二、把握好课堂提问后的期待
　　课堂教学中，期盼等待是教师的爱与理解、尊重与信任的体现，换来的是学生的自信与进步，所以，教师在课堂教学中应学会等待，把握等待的时机，掌握等待的艺术。
　　1.把握学生的状态
　　教师在上课的时候，通过观察学生的表情是否轻松、神色是否凝重、眉头是否紧锁等来判断他们对该问题的接受程度和思考程度，甚至对知识的掌握程度，由此判断是否应该再给学生一些时间，甚至判断由哪个水平的学生来回答。这是一种等待，不急于让学生回答正是给了学生充分思考的时间，也是给了更多学生思考的机会。因此有时候，教师提出问题后稍微等待一会儿，会等来更多学生高高举起的手臂，使我们的课堂充满活力与生机。
　　2.把握学生的时间
　　在课堂提问中，教师要细心地要求强调期待的时间：即“第一期待时间”与“第二期待时间”。“第一期待时间”是指教师提出问题后，迅速地环顾教室，一方面给思维灵活脑筋转得快的学生提供一定的时间来组织答案，另一方面激起还未明白或未想到答案的学生思考的兴趣。
　　教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。一般来说，考查对已学知识的记忆的问题，等待1秒左右为宜；而对于判断性和评价性问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的变化，如学生给出的答案会更详细、更准确、更有深度，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，除非讨论。因为随着时间的延长，课堂气氛会变得不一样，学生思维会处于停滞状态，游离出课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
　　课堂教学需要期待。期待是一种对学生心理的保护，期待是一种感悟的宽容，期待是一种自我的提升。我们不仅要有一个播种的春天，还要给学生一个生长的夏天，才会真正拥有一个收获的秋天。让我们放慢急行的脚步，静待满园花开！
　　（责任编辑 袁 妮）