论文部分内容阅读
【摘要】中学生在英语学习中，获得的语言材料属于短时记忆，如果仅仅依靠听和写这两个技能，他们就很难准确无误地掌握所学到的英语知识，所以教师在教学过程中应该正确认识朗读在英语教学中的作用。
【关键词】朗读；朗读的作用；朗读的方法
对于大多数中学生来说，英语似乎是一门很难学的学科。现在仍有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律，在学英语过程中只重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯，以致造成英语学习过程中的恶性循环。要学好英语，有许多方法可以借鉴。在起始阶段要充分发挥英语朗读的作用，要通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读练习，培养语感，养成良好的朗读习惯。
1. 朗读的概念
朗读（read loudly and clearly）就是运用语音、语调、节奏把语言材料中的思想感情充分表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；同时朗读又具有口语表达上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。
2. 朗读的作用
学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
系统来说，朗读的作用主要体现在以下几个方面：
2.1朗读有助于提高英语听力能力
中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；但如果教师在中学英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在自己的脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。
2.2朗读有助于培养良好的英语语感
中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如
The new dam controls the waters of the Nile so that they now run regularly all through the year.句中waters加s的用法及all through的用法，如果按语法解释，既难懂，又难记，而且有些语言现象是不能也不好作语法分析的。如Is doing eye exercises good or bad for your health？ 和You also have to take more exercise.这两句中的 exercises和exercise就很典型，但一经朗读就迎刃而解了。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养朗读者一口标准的、流利的英语口语，由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。
2.3朗读能促进学生形成正确的英语思维
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有“书读百遍，其义自见”的千古公理。
2.4朗读能提升英语写作水平
选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文对写作是十分有益的。
2.5朗读可以增强学生学习英语的自信心
很多实践过英语朗读训练的英语习得者表明：坚持朗读，朗读者会发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，自己就越来越有信心，越来越有兴趣。经常看些课外报刊杂志，并把它读出来，甚至对着镜子朗读，久而久之，语言语调都会有很大的进步，阅读能力也有一定的提高，于是越来越喜欢英语，并增强了学习自信心。
因此，中学生学习英语，要充分重视朗读，尤其是大声读，充分发挥朗读在英语教学中的作用。强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。
3. 忽视英语朗读的后果
如果不能正视朗读的作用，就会给学生造成以下三种问题。
3.1学生听力差
听力考试不仅是考查是否听懂的能力，还是考查学生短时记忆的能力。因此，在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、语法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听力的发展。 3.2学生口语的表达能力较差
在某些农村中学里，甚至在一些不注重朗读训练的中学，由于所在学校缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许多学生的“口语障碍”，学生学了几年英语，虽然考试成绩很优秀，但是开口只能表达几句常用语，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.3学生阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生很难培养系统的英语思维能力和较好的英语语感。英语语感是语言学习者对英语语言的直接感知能力，是对英语语言规则或组织方法的掌握和运用，是学习者经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，而英语朗读就是培养英语语感较好的语言实践。
4. 英语朗读的训练方式
朗读训练，是英语教学中语言训练的重要组成部分，包含英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、背诵等。是听说读写整体性训练的重要一环，需要中学生在训练过程中，综合运用语言基础知识，如单词、词组、语法。因此，教师在开展朗读训练的过程中，做到由浅入深，循序渐进。
4.1制定朗读训练计划、逐步深入的课堂教学
作为课堂的引导者，教师在指导学生朗读课文时，应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。入情入境，使学生的朗读真正做到准确、流畅、有节奏。在朗读过程中，教师不能仅仅引导学生读单个单词和句子，应帮助学生结合背景材料揣摩整句话，在学生对材料内容有了一定了解后，教师再要求学生进行有感情的朗读训练，能达到事半功倍的训练效果。
4.1.1感知课文，把握基调
一篇朗读材料所反映的感情倾向就是感情基调，朗读基调是由感情基调决定的，要朗读好一篇文章一定要把握好基调。
4.1.2品读佳句，记忆背诵
对于优美的好文章、脍炙人口的佳句或文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏反复朗读，甚至达到记忆背诵。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。
4.2创设情景，拓展视野，提高交际能力
英语朗读训练要立足课内，拓展到课外，充分利用广播、电视、网络等多种资源。要充分调动学生朗读的积极性，使人人都有训练的机会；同时开展多角度、多层次的英语课外活动，选择适于朗读的材料，积极创设有利于学生朗读的氛围。针对不同年龄阶段的中学生，可以采用激励的方式，如初一可以让英语朗读较好的同学担任“小老师”，让其领读；为积极的学生发奖状、奖励小红旗；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等。这种良性循环对提高学生的英语学习兴趣、陶冶学生情操、优化教师自身的英语教学都具有不可估量的价值。
总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的教学方法，它与《课程标准》中所要求的教学目的相符合。要想学好英语，朗读是不可忽视的环节。任何一种语言之美恰恰是来自它的声音与本身的节奏和韵律。所以，中学生学习英语，必须下很大的功夫学习有声英语，多听，多朗读。当然朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就可达到良好的学习效果。
参考文献
[1]李庭芗. 英语教学法[M] 北京： 高等教育出版社， 1983.
[2]章兼中. 外语教育学[M] . 杭州： 浙江教育出版社， 1992.
[3]王文霞.浅谈背诵在大学英语教学中的作用[J] ；时代教育（教育教学版）；2008年09期
[4]黄姣玲.背诵在我国大学英语教学中的重新思考与定位[J]；上饶师范学院学报；2008年05期
[5]吴一安.走出英语教学的误区[J]；外语教学与研究；2002年06期
[6]曹日昌. 普通心理学（上册）[M] . 北京：人民教育出版社，1964.
[7]梁仪.初中英语教学论[M] .北京：教育科学出版社，1997.
【关键词】朗读；朗读的作用；朗读的方法
对于大多数中学生来说，英语似乎是一门很难学的学科。现在仍有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律，在学英语过程中只重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯，以致造成英语学习过程中的恶性循环。要学好英语，有许多方法可以借鉴。在起始阶段要充分发挥英语朗读的作用，要通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读练习，培养语感，养成良好的朗读习惯。
1. 朗读的概念
朗读（read loudly and clearly）就是运用语音、语调、节奏把语言材料中的思想感情充分表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；同时朗读又具有口语表达上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。
2. 朗读的作用
学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。
系统来说，朗读的作用主要体现在以下几个方面：
2.1朗读有助于提高英语听力能力
中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解；但如果教师在中学英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，长短句乃至整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在自己的脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。
2.2朗读有助于培养良好的英语语感
中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如
The new dam controls the waters of the Nile so that they now run regularly all through the year.句中waters加s的用法及all through的用法，如果按语法解释，既难懂，又难记，而且有些语言现象是不能也不好作语法分析的。如Is doing eye exercises good or bad for your health？ 和You also have to take more exercise.这两句中的 exercises和exercise就很典型，但一经朗读就迎刃而解了。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养朗读者一口标准的、流利的英语口语，由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。
2.3朗读能促进学生形成正确的英语思维
英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有“书读百遍，其义自见”的千古公理。
2.4朗读能提升英语写作水平
选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文对写作是十分有益的。
2.5朗读可以增强学生学习英语的自信心
很多实践过英语朗读训练的英语习得者表明：坚持朗读，朗读者会发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，自己就越来越有信心，越来越有兴趣。经常看些课外报刊杂志，并把它读出来，甚至对着镜子朗读，久而久之，语言语调都会有很大的进步，阅读能力也有一定的提高，于是越来越喜欢英语，并增强了学习自信心。
因此，中学生学习英语，要充分重视朗读，尤其是大声读，充分发挥朗读在英语教学中的作用。强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。
3. 忽视英语朗读的后果
如果不能正视朗读的作用，就会给学生造成以下三种问题。
3.1学生听力差
听力考试不仅是考查是否听懂的能力，还是考查学生短时记忆的能力。因此，在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、语法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听力的发展。 3.2学生口语的表达能力较差
在某些农村中学里，甚至在一些不注重朗读训练的中学，由于所在学校缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许多学生的“口语障碍”，学生学了几年英语，虽然考试成绩很优秀，但是开口只能表达几句常用语，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.3学生阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生很难培养系统的英语思维能力和较好的英语语感。英语语感是语言学习者对英语语言的直接感知能力，是对英语语言规则或组织方法的掌握和运用，是学习者经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，而英语朗读就是培养英语语感较好的语言实践。
4. 英语朗读的训练方式
朗读训练，是英语教学中语言训练的重要组成部分，包含英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、背诵等。是听说读写整体性训练的重要一环，需要中学生在训练过程中，综合运用语言基础知识，如单词、词组、语法。因此，教师在开展朗读训练的过程中，做到由浅入深，循序渐进。
4.1制定朗读训练计划、逐步深入的课堂教学
作为课堂的引导者，教师在指导学生朗读课文时，应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起。入情入境，使学生的朗读真正做到准确、流畅、有节奏。在朗读过程中，教师不能仅仅引导学生读单个单词和句子，应帮助学生结合背景材料揣摩整句话，在学生对材料内容有了一定了解后，教师再要求学生进行有感情的朗读训练，能达到事半功倍的训练效果。
4.1.1感知课文，把握基调
一篇朗读材料所反映的感情倾向就是感情基调，朗读基调是由感情基调决定的，要朗读好一篇文章一定要把握好基调。
4.1.2品读佳句，记忆背诵
对于优美的好文章、脍炙人口的佳句或文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏反复朗读，甚至达到记忆背诵。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。
4.2创设情景，拓展视野，提高交际能力
英语朗读训练要立足课内，拓展到课外，充分利用广播、电视、网络等多种资源。要充分调动学生朗读的积极性，使人人都有训练的机会；同时开展多角度、多层次的英语课外活动，选择适于朗读的材料，积极创设有利于学生朗读的氛围。针对不同年龄阶段的中学生，可以采用激励的方式，如初一可以让英语朗读较好的同学担任“小老师”，让其领读；为积极的学生发奖状、奖励小红旗；如高二则可以采用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等。这种良性循环对提高学生的英语学习兴趣、陶冶学生情操、优化教师自身的英语教学都具有不可估量的价值。
总之，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的教学方法，它与《课程标准》中所要求的教学目的相符合。要想学好英语，朗读是不可忽视的环节。任何一种语言之美恰恰是来自它的声音与本身的节奏和韵律。所以，中学生学习英语，必须下很大的功夫学习有声英语，多听，多朗读。当然朗读教学在教学中要灵活运用，而且这种方法是潜移默化，不可能立竿见影，但如果能持之以恒，充分发挥它的作用，就可达到良好的学习效果。
参考文献
[1]李庭芗. 英语教学法[M] 北京： 高等教育出版社， 1983.
[2]章兼中. 外语教育学[M] . 杭州： 浙江教育出版社， 1992.
[3]王文霞.浅谈背诵在大学英语教学中的作用[J] ；时代教育（教育教学版）；2008年09期
[4]黄姣玲.背诵在我国大学英语教学中的重新思考与定位[J]；上饶师范学院学报；2008年05期
[5]吴一安.走出英语教学的误区[J]；外语教学与研究；2002年06期
[6]曹日昌. 普通心理学（上册）[M] . 北京：人民教育出版社，1964.
[7]梁仪.初中英语教学论[M] .北京：教育科学出版社，1997.