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新世纪的课堂教学最大特征是让学生自主化，主动参与课堂教学。所谓的“主动参与”，简单地说就是在教师指导下，让学生自己作主，要求学生主动参与，充分发挥学生的主体地位。而要让学生参与课堂教学，必须树立新的教育思想，运用新的教学方法，采用新的的组织形式，尽可能使用新教学手段。这就要求我们要转变教育思想，树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学习的观点。让学习过程是学生思维活动，是一个主动建构认知结构的过程，这个过程必须让学生自己来完成。这就要求教师注意在课堂上多培养学生的主动参与。
一、尊重、鼓励学生参与
从中年级开始，儿童在学习兴趣上，主动性和创造性逐渐发展起来，他们对教材本身更感兴趣，喜欢开动脑筋，独立思考，主动探索。到了高年级，儿童对事物的规律性的知识和事物间内在联系的兴趣逐步发展起来。为此，要想有效地让学生参与课堂教学，就必须认真考虑如何据儿童的心理特点入手。
如教“圆周长”，我一开始就对学生说“这节课大家都来当研究生，共同研究一个有趣的问题。”于是我拿出一个圆形木板，要求学生想个办法量出这个圆的周长。生甲：用一种能弯的尺子直接去量；生乙：用一根线绕板一周，然后量出线的长度；生丙：把圆板在直线上滚一周，量出滚过的长度。我肯定了大家的正确方法后，要求学生拿出课前准备好的下直径是2厘米、3厘米、5厘米的硬纸板，独立操作，量出它们的周长。在小结学生得出它们的周长分别是6厘米多一点、9厘米多一些、15厘米多一些后，我提出一个问题：“有一个圆形操场，直径是100米，用刚才的方法量周长方便吗？”接着我又趁机引导：“看一看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径是100米的圆，周长大约是多少米？”这时，学生的思维积极性被调动起来了，经过大家的认真思考后，一致的说“这个圆周长大约300米多一些。”当然也有少数人疑惑不解，我适时组织讨论，使大家明白。从而很快的理解了圆周率的意义，自己得出圆周长的计算公式。
二、注重教学情境的创设，让学生主动参与
教学过程不仅是学生的认知过程，也是师生双方情感思想交流的过程。师生关系的融洽与否，对课堂的心理气氛产生直接影响。因而，数学课教师应努力创设和谐、民主的情境，对学生充满尊重，关心和期待，同时还常伴有“老师相信你能……”，必要时“掌声表扬……”等激励的教学艺术，从而促使学生认知与情感的同步发展。尤其值得一提的是，在教学中更多地提倡学生之间参与竟争。让学生作为小组集体成员与其它人竟争，这样，作为学生个体不仅要完成好自己的学习任务，而且也要参与同组同学密切配合，才有可能在竟争中取胜。
如，学习“24时计时法”后，让学生说出自己每天的作息时间，并算出自己每天在校学习时间、做家务的时间、晚上睡觉的时间，看看这样安排合理吗？怎样安排才最合理、最科学？如何成为时间的主人？学习“求平均数”后，引导学生根据自家某上方面的情况进行调查，惧数据，编一道求平均数的应用题。学习“百分数”后，让学生计算“出勤率”、“单元考试及格率”“优生率”等。这样，由于有了学生的参与，整个课堂活跃，学生学得轻松、自然、有趣，又解决了简单的实际问题。
三、图形——学生参与的桥梁
低年级学生对自己身边事物中的几何图形，往往熟视无睹。如同对数的认识一样，他们对图形的认识还离不开具体的物体。只有他们学会将这些物体简化为形象的几何图形时，他们才会发现周围世界充满各种各样、变化无穷的图形，从而产生兴趣和主动认识的意识。为此，在教学认识图形时，我首先引导学生观察校园中的建筑物，
如教室的门、窗、黑板，教学楼的外形，篮球架等等。还有些图形是暗藏着的，如屋顶是三角形的，台阶面是长方形的，滑滑梯侧面是三角形的等等，也要帮助学生把它们提示出来。然后，布置学生回去后注意观察自己人家里和城市建筑的图形的特点。学生汇报时，兴致很高，有的还会注意到几种图形组合的物体形状。
四、培养学生的成就感，激发学生主动参与的热情
在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着让所有孩子体验成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，要给予后进生更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，我在上《生活中的轴对称》时，课前让学生准备各种材料，如颜色多样的纸，剪刀，彩笔等，课堂上让学生动手画、折、剪，创作形状各异的轴对称图形。在活动过程中，我发现有些学困生非常积极，态度非常认真，设计的图案也别出心裁，十分漂亮。这时,我让学生们将他们的作品纷纷放在展示台上一一展示。学生的劳动成果得到展示，及时地得到老师同学的肯定，他们参与学习的积极性更加高涨，对以后数学的学习也将更有信心。
多年来，我十分注重利用课堂让学生参与实际操作，通过引导让学生运用多种感官，动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达等有机结合，大大提高课堂效率，使课堂真正成为学生掌握知识的乐园，达到深化理解知识的本质意义。让学生主动参与学习是一项长期而艰巨的任务，培养学生主动参与学习精神对今后的学习会起到至关重要的作用。新课程已向我们走来，传统的被动接受已不能适应时代的发展，改变学生的学习方式，让学生主动参与学习已成为新课程课堂教学的迫切需求。
一、尊重、鼓励学生参与
从中年级开始，儿童在学习兴趣上，主动性和创造性逐渐发展起来，他们对教材本身更感兴趣，喜欢开动脑筋，独立思考，主动探索。到了高年级，儿童对事物的规律性的知识和事物间内在联系的兴趣逐步发展起来。为此，要想有效地让学生参与课堂教学，就必须认真考虑如何据儿童的心理特点入手。
如教“圆周长”，我一开始就对学生说“这节课大家都来当研究生，共同研究一个有趣的问题。”于是我拿出一个圆形木板，要求学生想个办法量出这个圆的周长。生甲：用一种能弯的尺子直接去量；生乙：用一根线绕板一周，然后量出线的长度；生丙：把圆板在直线上滚一周，量出滚过的长度。我肯定了大家的正确方法后，要求学生拿出课前准备好的下直径是2厘米、3厘米、5厘米的硬纸板，独立操作，量出它们的周长。在小结学生得出它们的周长分别是6厘米多一点、9厘米多一些、15厘米多一些后，我提出一个问题：“有一个圆形操场，直径是100米，用刚才的方法量周长方便吗？”接着我又趁机引导：“看一看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径是100米的圆，周长大约是多少米？”这时，学生的思维积极性被调动起来了，经过大家的认真思考后，一致的说“这个圆周长大约300米多一些。”当然也有少数人疑惑不解，我适时组织讨论，使大家明白。从而很快的理解了圆周率的意义，自己得出圆周长的计算公式。
二、注重教学情境的创设，让学生主动参与
教学过程不仅是学生的认知过程，也是师生双方情感思想交流的过程。师生关系的融洽与否，对课堂的心理气氛产生直接影响。因而，数学课教师应努力创设和谐、民主的情境，对学生充满尊重，关心和期待，同时还常伴有“老师相信你能……”，必要时“掌声表扬……”等激励的教学艺术，从而促使学生认知与情感的同步发展。尤其值得一提的是，在教学中更多地提倡学生之间参与竟争。让学生作为小组集体成员与其它人竟争，这样，作为学生个体不仅要完成好自己的学习任务，而且也要参与同组同学密切配合，才有可能在竟争中取胜。
如，学习“24时计时法”后，让学生说出自己每天的作息时间，并算出自己每天在校学习时间、做家务的时间、晚上睡觉的时间，看看这样安排合理吗？怎样安排才最合理、最科学？如何成为时间的主人？学习“求平均数”后，引导学生根据自家某上方面的情况进行调查，惧数据，编一道求平均数的应用题。学习“百分数”后，让学生计算“出勤率”、“单元考试及格率”“优生率”等。这样，由于有了学生的参与，整个课堂活跃，学生学得轻松、自然、有趣，又解决了简单的实际问题。
三、图形——学生参与的桥梁
低年级学生对自己身边事物中的几何图形，往往熟视无睹。如同对数的认识一样，他们对图形的认识还离不开具体的物体。只有他们学会将这些物体简化为形象的几何图形时，他们才会发现周围世界充满各种各样、变化无穷的图形，从而产生兴趣和主动认识的意识。为此，在教学认识图形时，我首先引导学生观察校园中的建筑物，
如教室的门、窗、黑板，教学楼的外形，篮球架等等。还有些图形是暗藏着的，如屋顶是三角形的，台阶面是长方形的，滑滑梯侧面是三角形的等等，也要帮助学生把它们提示出来。然后，布置学生回去后注意观察自己人家里和城市建筑的图形的特点。学生汇报时，兴致很高，有的还会注意到几种图形组合的物体形状。
四、培养学生的成就感，激发学生主动参与的热情
在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，教师要时刻想着让所有孩子体验成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，要给予后进生更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。例如，我在上《生活中的轴对称》时，课前让学生准备各种材料，如颜色多样的纸，剪刀，彩笔等，课堂上让学生动手画、折、剪，创作形状各异的轴对称图形。在活动过程中，我发现有些学困生非常积极，态度非常认真，设计的图案也别出心裁，十分漂亮。这时,我让学生们将他们的作品纷纷放在展示台上一一展示。学生的劳动成果得到展示，及时地得到老师同学的肯定，他们参与学习的积极性更加高涨，对以后数学的学习也将更有信心。
多年来，我十分注重利用课堂让学生参与实际操作，通过引导让学生运用多种感官，动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达等有机结合，大大提高课堂效率，使课堂真正成为学生掌握知识的乐园，达到深化理解知识的本质意义。让学生主动参与学习是一项长期而艰巨的任务，培养学生主动参与学习精神对今后的学习会起到至关重要的作用。新课程已向我们走来，传统的被动接受已不能适应时代的发展，改变学生的学习方式，让学生主动参与学习已成为新课程课堂教学的迫切需求。