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伴随着课程改革的推进，在我们的教学中也暴露出一些问题，其中最主要的问题就是课堂教学效率低下。本来是一节课就可以完成的教学任务，有的老师要花两节课甚至更多的时间才能完成。这种课堂教学的低效能，导致的结果就是学生厌学、教师厌教。那么，如何才能使我们的课堂成为高效课堂呢？下面结合实际谈谈我的看法：
一、以“趣”引入——高效课堂的前提
1、做好课前的调查研究。课前调查主要是调查每个学生最感兴趣的是什么？教者所提供的材料能否调动学生的积极情感？因为每个学生的情况不一定完全相同，比如同一部动画片，可能有的学生看过有的学生没看过，这就需要教者做细致的调查，根据调查的结果设计出能激发每个学生积极情感的情景。 如在教学六年级下册《解决问题的策略》一课时，利用学生爱听故事这一心理，给学生讲述《曹冲称象》这一故事，同时动画演示故事的过程来引入新课，学生积极性非常高，同时也渗透了本节课解决问题的策略——转化这一思想。
2、情境的引入要有实效性。学生感兴趣的东西能激发学生的积极情感，但是如果仅仅为了追求兴趣，而忽视教学的本位，那么这个兴趣也就失去意义。因此情境的引入要和所学内容密切相关，才能为学习新知打下良好的基础。
二、自主学习——高效课堂的保证
1、创设民主、宽松的课堂氛围。多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律乱而过多的限制他们，要让学生放开胆子活起来，允许学生提出质疑，发表个人见解。如教学活动课《拼出美丽的图画》一课时，我和学生一起动手剪、画、贴、拼，相互讨论还能拼出哪些图形，你最想送给谁等问题。在融洽的师生关系中，使学生在愉悦、激情、睿智中进行实践操作，促进了学生的全面发展。
2、当好活动的指导者。在学生动手操作时，教师必须给学生讲清楚怎样去操作，不能盲目地让学生去瞎摆弄。因为对于学生来说能力毕竟是有限的，有些方面离不开教师的指导，教师的讲解可以使学生掌握一些基本的科学探究方法，从而为今后独立去探索类似的东西起到一个正迁移的作用。从而培养了学生探索新问题的能力。
3、让学生仔细观察、鼓励多质疑、讨论从而得出结论。如在教学《角的认识》一课时，教师出示两个大小一样但边的长短不一样的角时，提问学生这两个角谁大谁小？学生们有几种不同的答案，这时鼓励学生开动脑筋、积极思考，找出解决问题的方法，并且小组讨论解决。学生的积极性非常高，最后教师用一两句话小结一下。学生在积极探究中得出结论，培养了学生的观察力、想象力等各种能力。
三、优化练习设计——高效课堂的延伸
课堂练习既是对课堂上所学知识和技能进行巩固，更是发展学生思维，形成数学技能、实现自我价值的重要平台。练习设计要体现趣味性、层次性、发展性、开放性、实践性。
如在教学三年级上册《口算整百数与一位数相乘》时，我设计了这样的练习题：
1、口算。
2×3= 6×8= 5×9=
200×3= 6×800= 400×7=
要求：直接说得数，并猜一猜横线上是什么算式。
2、算一算、想一想。
8×800 8×400 5×500 7×100
9×400 5×400 8×600 3×600
要求：看清题目，不用抄算式，直接在练习本上写结果。写好后想一想哪一题得数与众不同。
3、分一分、比一比。
3×7 4×90 400×9 6×8
4×9 3×700 30×7
要求：将这几道算式进行分类并写在练习本上。
这一组练习，由浅入深，从易到难，既考虑了学生对基础知识的掌握，又注重了学生思维能力的培养。从学生的猜到出示学生买东西的图片，激发了学生的学习热请，体现了趣味性、实践性。第2题让学生找哪一题得数与众不同，学生回答出多种答案。有的学生说7×100=700与众不同，因为它的得数是3位数，别的都是4位数。教师小结：3位数与1位数相乘，积可能是3位数也可能是4位数。还有学生说5×400=2000不一样，因为它的得数末尾有3个0，别的都有2个0。师小结：3位数与1位数相乘，积的末尾可能有2个0也可能有3个0。这道题的设计不仅巩固了本节课的知识，而且通过观察比较发展了学生的思维，充分体现了发展性、开放性。第3题的分类和第4 题的算法也体现了开放性。
总之，在数学教学中只要我们将以上几点有机结合起来并落到实处，就一定会使我们的课堂变成学生喜爱、老师乐教的高效课堂。
【作者单位：淮安市白鹭湖小学 江苏】
一、以“趣”引入——高效课堂的前提
1、做好课前的调查研究。课前调查主要是调查每个学生最感兴趣的是什么？教者所提供的材料能否调动学生的积极情感？因为每个学生的情况不一定完全相同，比如同一部动画片，可能有的学生看过有的学生没看过，这就需要教者做细致的调查，根据调查的结果设计出能激发每个学生积极情感的情景。 如在教学六年级下册《解决问题的策略》一课时，利用学生爱听故事这一心理，给学生讲述《曹冲称象》这一故事，同时动画演示故事的过程来引入新课，学生积极性非常高，同时也渗透了本节课解决问题的策略——转化这一思想。
2、情境的引入要有实效性。学生感兴趣的东西能激发学生的积极情感，但是如果仅仅为了追求兴趣，而忽视教学的本位，那么这个兴趣也就失去意义。因此情境的引入要和所学内容密切相关，才能为学习新知打下良好的基础。
二、自主学习——高效课堂的保证
1、创设民主、宽松的课堂氛围。多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律乱而过多的限制他们，要让学生放开胆子活起来，允许学生提出质疑，发表个人见解。如教学活动课《拼出美丽的图画》一课时，我和学生一起动手剪、画、贴、拼，相互讨论还能拼出哪些图形，你最想送给谁等问题。在融洽的师生关系中，使学生在愉悦、激情、睿智中进行实践操作，促进了学生的全面发展。
2、当好活动的指导者。在学生动手操作时，教师必须给学生讲清楚怎样去操作，不能盲目地让学生去瞎摆弄。因为对于学生来说能力毕竟是有限的，有些方面离不开教师的指导，教师的讲解可以使学生掌握一些基本的科学探究方法，从而为今后独立去探索类似的东西起到一个正迁移的作用。从而培养了学生探索新问题的能力。
3、让学生仔细观察、鼓励多质疑、讨论从而得出结论。如在教学《角的认识》一课时，教师出示两个大小一样但边的长短不一样的角时，提问学生这两个角谁大谁小？学生们有几种不同的答案，这时鼓励学生开动脑筋、积极思考，找出解决问题的方法，并且小组讨论解决。学生的积极性非常高，最后教师用一两句话小结一下。学生在积极探究中得出结论，培养了学生的观察力、想象力等各种能力。
三、优化练习设计——高效课堂的延伸
课堂练习既是对课堂上所学知识和技能进行巩固，更是发展学生思维，形成数学技能、实现自我价值的重要平台。练习设计要体现趣味性、层次性、发展性、开放性、实践性。
如在教学三年级上册《口算整百数与一位数相乘》时，我设计了这样的练习题：
1、口算。
2×3= 6×8= 5×9=
200×3= 6×800= 400×7=
要求：直接说得数，并猜一猜横线上是什么算式。
2、算一算、想一想。
8×800 8×400 5×500 7×100
9×400 5×400 8×600 3×600
要求：看清题目，不用抄算式，直接在练习本上写结果。写好后想一想哪一题得数与众不同。
3、分一分、比一比。
3×7 4×90 400×9 6×8
4×9 3×700 30×7
要求：将这几道算式进行分类并写在练习本上。
这一组练习，由浅入深，从易到难，既考虑了学生对基础知识的掌握，又注重了学生思维能力的培养。从学生的猜到出示学生买东西的图片，激发了学生的学习热请，体现了趣味性、实践性。第2题让学生找哪一题得数与众不同，学生回答出多种答案。有的学生说7×100=700与众不同，因为它的得数是3位数，别的都是4位数。教师小结：3位数与1位数相乘，积可能是3位数也可能是4位数。还有学生说5×400=2000不一样，因为它的得数末尾有3个0，别的都有2个0。师小结：3位数与1位数相乘，积的末尾可能有2个0也可能有3个0。这道题的设计不仅巩固了本节课的知识，而且通过观察比较发展了学生的思维，充分体现了发展性、开放性。第3题的分类和第4 题的算法也体现了开放性。
总之，在数学教学中只要我们将以上几点有机结合起来并落到实处，就一定会使我们的课堂变成学生喜爱、老师乐教的高效课堂。
【作者单位：淮安市白鹭湖小学 江苏】