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摘要
数学教学作为中小学的基础教育学科，在培养学生的能力和素质方面具有其独特的作用。数学知识的学习可以培养学生的数学学习能力，锻炼他们的品格和素质，让他们能够根据生活中的实际情况去分析问题、解决问题。数学教学过程构成了数学教学的一个重要方面，在素质教育普及的今天，家长和社会对学校的数学知识教育要求越来越高，教师只有注重数学教学过程，才能从根本上提高自己的数学课堂教学效果。
关键字
中学数学；教学过程
一、 数学教学过程在数学教学中的重要作用
教学并不是一个单纯地传递知识的过程，在教学过程中教师要注重对学生德、智、体方面的全面培养和发展。
在数学教学过程中教师最重要的是完成对数学知识的传递和教导。数学教学内容最根本的是要传递给学生数学理论知识。学生通过对数学知识、定理、概念、公式的了解和学习能够剥丝抽茧、由点到面的了解到数学的思想方法和思想逻辑。在中学数学中教师主要传递的数学思想方法有等量代换、消元法、换元法、演绎法、归纳法等等。而承载这些数学思想方法的根本就在于数学思想，所以，教师在课堂教学中不仅仅要教导给学生数学的基础知识，教会学生做几道数学习题，最根本的是教师要把精华的数学思想传递给学生，让学生在学习陌生的数学知识时能够做到轻轻松松、游刃有余，学生掌握了数学思想，在面对浩如烟海的数学基础知识和分罗万象的数学习题时也能够应对自如。
其次，在数学教学过程中教師还要注重对学生智力的开发，让学生形成数学能力。智力更多的表现在一个人的心理能力上，一个人对外部环境适应的能力强，并能将之改变的时候，这个人的智力就是高的。而数学能力是在数学教学过程中形成的，是一个学生完成数学活动所必备的素质和特征，数学能力一旦形成，就表现出较强的稳定性。数学的教学过程之所以能够开发学生的智力，培养学生的数学能力，是因为数学知识本身逻辑性严密、抽象程度高，是一个完整的、科学的系统，数学知识的学习过程和教导过程可以最大限度地开发学生的大脑，培养学生的创造性思维，在潜移默化中让学生的逻辑思考能力、创造思维能力和分析问题、解决问题的能力得到锻炼和开发。只有重视数学教学过程，教师的课堂教学效果才能明显，学生的数学能力和智力才能得到提升，也才能使学生成为高素质的人才。
最后，重视数学教学过程可以促进学生的身心得以健康发展。数学教学除了要教导给学生基本的数学知识、数学思想，培养学生的数学能力，还应该培养学生坚忍不拔、不惧困难的勇气，认真向学的积极态度和谨慎谦虚的学习风气。在数学这样一门逻辑性非常严密的学习中，重视数学教学过程可以培养学生实事求是、一丝不苟、严肃认真的学习态度；数学知识本身的抽象性可以引导学生在数学学习的过程中去探究本质、找到问题的根源，让学生在实际生活中能够分清主次和重点。长期学习数学这门知识，可以让学生的品格也得到提升，学生能够做到诚实和守信，养成刻苦、勤奋、顽强、机敏的性格对于学生以后的学习和社会生活都很有帮助，这样学生才能够国家和社会需要的人才。
二、 教师在实际教学中如何重视数学教学过程
首先，在数学概念的教学中应该重视数学教学过程。作为数学学习中最基本的内容，数学概念是人们对客观世界数量关系和空间认识的一种简短的、有力的概括，数学概念的学习是数学知识的开端和基础，数学概念学习的好与坏决定了一个学生能否学习好数学知识，所以，在数学概念的教学过程中，教师要引导学生积极主动的去探索数学概念的含义和本质，让数学概念和学生已有的生活经验联系在一起，方便学生联想记忆。教师在教学中可以通过学生的生活经验去引入数学概念，也可以从定义的角度去引入数学概念。数学知识虽然具有高度的抽象性，但是数学在本质上是来源于生活的一门学科，在数学学习的过程中，学生或多或少地会了解到数学概念在生活中的实际情况，有生活实例引入数学概念方便学生理解数学概念的本质，并使得学生的观察能力和应用能力得以加强；数学概念也可以通过定义和感性材料的结合来引入，在抛物线的学习之中，通过定义引入概念可以直观形象。
其次，在数学公理的教学中教师应该重视数学教学过程。数学公理是不需要证明的客观真理，它是人们在长期的社会生活和社会实践中形成的，作为其他命题和定理证明的起点，学生对数学公理的掌握程度决定了学生数学能力的形成和发展。在数学教学中教师可以运用实例来证明公理的正确性，也可以让学生亲自进行数学实验来感受数学真理的正确性。在教授数学真理这一块知识时，教师首先应该创设一个教学情境，让学生对数学真理的学习产生兴趣，教师可以引入生活的实例，让学生根据自身的生活经验去体会真理；学生通过生活经验感受到真理是不够的，教师还要让学生亲自动手，或者测量或者作画，在实际操作中得到结论，这样学生对真理的认识才能加深。
另外，在推理教学中要重视教学过程。在中学阶段的数学学习不再是小学时期简简单单的写写算算，而是需要学生去证明和推理，这让很多中学生感觉到困难，对数学知识的学习望而却步。教师要为他们理清思路，找到方法。首先，教师要让学生弄清楚证明题中哪些是条件，哪些是结论，比如说：如果……那么……这样语句中，如果之后的叙述是题设，而那么后面的叙述则是结论；教师还要引导学生讲文字叙述的证明题转化为用数学公式来表达，让学生按照文字叙述的内容将命题内容画成几何图形并用字母标注，通过文字语言向符号语言的转化，学生能够方便快捷的进行数学推理和证明。
参考文献
[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2012
[2]王巨帅.在中学数学中重视教学过程的意义研究[D].硕士研究生论文，2007
[3]杨娇. 新课标下整体优化中学数学教学过程理论与实践研究[D].硕士学位论文，2006
[4]于新华 王新兵 杨立.对“数学教学效率”研究的几点思考[J].数学教育学报，2006
[5] ]王光明，数学教学效率论 理论篇[D].天津：新蕾出版，2006
数学教学作为中小学的基础教育学科，在培养学生的能力和素质方面具有其独特的作用。数学知识的学习可以培养学生的数学学习能力，锻炼他们的品格和素质，让他们能够根据生活中的实际情况去分析问题、解决问题。数学教学过程构成了数学教学的一个重要方面，在素质教育普及的今天，家长和社会对学校的数学知识教育要求越来越高，教师只有注重数学教学过程，才能从根本上提高自己的数学课堂教学效果。
关键字
中学数学；教学过程
一、 数学教学过程在数学教学中的重要作用
教学并不是一个单纯地传递知识的过程，在教学过程中教师要注重对学生德、智、体方面的全面培养和发展。
在数学教学过程中教师最重要的是完成对数学知识的传递和教导。数学教学内容最根本的是要传递给学生数学理论知识。学生通过对数学知识、定理、概念、公式的了解和学习能够剥丝抽茧、由点到面的了解到数学的思想方法和思想逻辑。在中学数学中教师主要传递的数学思想方法有等量代换、消元法、换元法、演绎法、归纳法等等。而承载这些数学思想方法的根本就在于数学思想，所以，教师在课堂教学中不仅仅要教导给学生数学的基础知识，教会学生做几道数学习题，最根本的是教师要把精华的数学思想传递给学生，让学生在学习陌生的数学知识时能够做到轻轻松松、游刃有余，学生掌握了数学思想，在面对浩如烟海的数学基础知识和分罗万象的数学习题时也能够应对自如。
其次，在数学教学过程中教師还要注重对学生智力的开发，让学生形成数学能力。智力更多的表现在一个人的心理能力上，一个人对外部环境适应的能力强，并能将之改变的时候，这个人的智力就是高的。而数学能力是在数学教学过程中形成的，是一个学生完成数学活动所必备的素质和特征，数学能力一旦形成，就表现出较强的稳定性。数学的教学过程之所以能够开发学生的智力，培养学生的数学能力，是因为数学知识本身逻辑性严密、抽象程度高，是一个完整的、科学的系统，数学知识的学习过程和教导过程可以最大限度地开发学生的大脑，培养学生的创造性思维，在潜移默化中让学生的逻辑思考能力、创造思维能力和分析问题、解决问题的能力得到锻炼和开发。只有重视数学教学过程，教师的课堂教学效果才能明显，学生的数学能力和智力才能得到提升，也才能使学生成为高素质的人才。
最后，重视数学教学过程可以促进学生的身心得以健康发展。数学教学除了要教导给学生基本的数学知识、数学思想，培养学生的数学能力，还应该培养学生坚忍不拔、不惧困难的勇气，认真向学的积极态度和谨慎谦虚的学习风气。在数学这样一门逻辑性非常严密的学习中，重视数学教学过程可以培养学生实事求是、一丝不苟、严肃认真的学习态度；数学知识本身的抽象性可以引导学生在数学学习的过程中去探究本质、找到问题的根源，让学生在实际生活中能够分清主次和重点。长期学习数学这门知识，可以让学生的品格也得到提升，学生能够做到诚实和守信，养成刻苦、勤奋、顽强、机敏的性格对于学生以后的学习和社会生活都很有帮助，这样学生才能够国家和社会需要的人才。
二、 教师在实际教学中如何重视数学教学过程
首先，在数学概念的教学中应该重视数学教学过程。作为数学学习中最基本的内容，数学概念是人们对客观世界数量关系和空间认识的一种简短的、有力的概括，数学概念的学习是数学知识的开端和基础，数学概念学习的好与坏决定了一个学生能否学习好数学知识，所以，在数学概念的教学过程中，教师要引导学生积极主动的去探索数学概念的含义和本质，让数学概念和学生已有的生活经验联系在一起，方便学生联想记忆。教师在教学中可以通过学生的生活经验去引入数学概念，也可以从定义的角度去引入数学概念。数学知识虽然具有高度的抽象性，但是数学在本质上是来源于生活的一门学科，在数学学习的过程中，学生或多或少地会了解到数学概念在生活中的实际情况，有生活实例引入数学概念方便学生理解数学概念的本质，并使得学生的观察能力和应用能力得以加强；数学概念也可以通过定义和感性材料的结合来引入，在抛物线的学习之中，通过定义引入概念可以直观形象。
其次，在数学公理的教学中教师应该重视数学教学过程。数学公理是不需要证明的客观真理，它是人们在长期的社会生活和社会实践中形成的，作为其他命题和定理证明的起点，学生对数学公理的掌握程度决定了学生数学能力的形成和发展。在数学教学中教师可以运用实例来证明公理的正确性，也可以让学生亲自进行数学实验来感受数学真理的正确性。在教授数学真理这一块知识时，教师首先应该创设一个教学情境，让学生对数学真理的学习产生兴趣，教师可以引入生活的实例，让学生根据自身的生活经验去体会真理；学生通过生活经验感受到真理是不够的，教师还要让学生亲自动手，或者测量或者作画，在实际操作中得到结论，这样学生对真理的认识才能加深。
另外，在推理教学中要重视教学过程。在中学阶段的数学学习不再是小学时期简简单单的写写算算，而是需要学生去证明和推理，这让很多中学生感觉到困难，对数学知识的学习望而却步。教师要为他们理清思路，找到方法。首先，教师要让学生弄清楚证明题中哪些是条件，哪些是结论，比如说：如果……那么……这样语句中，如果之后的叙述是题设，而那么后面的叙述则是结论；教师还要引导学生讲文字叙述的证明题转化为用数学公式来表达，让学生按照文字叙述的内容将命题内容画成几何图形并用字母标注，通过文字语言向符号语言的转化，学生能够方便快捷的进行数学推理和证明。
参考文献
[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2012
[2]王巨帅.在中学数学中重视教学过程的意义研究[D].硕士研究生论文，2007
[3]杨娇. 新课标下整体优化中学数学教学过程理论与实践研究[D].硕士学位论文，2006
[4]于新华 王新兵 杨立.对“数学教学效率”研究的几点思考[J].数学教育学报，2006
[5] ]王光明，数学教学效率论 理论篇[D].天津：新蕾出版，2006