作文教学的任务就是教会学生“写什么”和“怎样写”的问题。但目前的作文教学,大都重视指导学生如何立意选材、谋篇布局、雕琢语言、创新形式等技法问题,教师讲得辛苦,学生听得辛苦,拿起笔来,还是无从写起,即使写出来,也是“一凑、二抄、三套”的“杂文”,关键问题是学生缺乏对生活的感悟。刘勰在《文心雕龙》中指出:“夫情动而言形,理发而文见,盖言隐以至显,因内而附外也”。认为只有情感找到了触发点,才会需要用语言文字表达出来,才能成为物化形态的艺術作品。正是在这样的理论影响下,我们提出了“情境导写”式作文教学课题研究。现将几种情境导写的模式介绍给大家,希望能得到同仁的批评与指正。
　　
　　一、生活情境法
　　
　　生活情境法就是让学生置身于自然或生活的某个场景之中,用感官去捕捉写作内容。这是利用真实情境让学生获得真实的体验,从而迅速捕捉瞬间的灵感和内心因外界刺激而产生的强烈的感受。学生浸染在特定的情境中,鲜明的形象和情感色彩进入他们的意识,贮存在大脑里的词语就会外显化,从而写出富有特色的生动的文章。如我曾带领学生参加“保护环境,从我做起”的活动。在活动中,我注意启发学生观察周围的生活环境,捕捉零散的信息,记录瞬间的感受。因为有了活动前的铺垫,学生发现:晨练的人们摧残小树,青青草坪被人随意践踏,汽车尾气乌烟瘴气,美丽的涧河漂浮着各色垃圾,形形色色的塑料袋在狂风的推动下装饰着枯萎的枝干,各种各样的野生动物被残忍地端上了餐桌……正是这些立体景物触发了学生的写作激情,他们用自己的笔大声疾呼,写出了《拯救母亲》、《地球,我们唯一的家》、《小草的呻吟》等一篇篇生动而富有真情实感的美文。
　　
　　二、美文浸染法
　　
　　生活体验是写作的源泉。然而当今学生一方面课业繁重,另一方面阅历浅、经验少,所以不能保证文思源源不断。这时若想让学生依然保持旺盛的创作欲望,就不得不依靠间接经验,教师可为学生挖掘情境搜集素材,依据美文再造情境。如读了余光中的《乡愁》后,结合“后来啊/乡愁是一座矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”这节内容,创设了这样的情境:坟墓中埋葬操劳一生的母亲,坟外肃立的是未能见上母亲最后一面的儿子。并由此安排作文训练:请揣摩儿子此时心情,用100字写出中年时期与母亲生死之别的痛苦。可以以“母亲,我来迟了”或“母亲,儿回来了……”开头。这个训练将学生带入了儿子因与母亲阴阳两隔而产生的悲痛欲绝的情境中,他们通过借鉴题目中的提示,调动生活中的积累,展开丰富的想像,写出了一篇篇动情之作。例如有位学生写道:“落叶飘零的黄昏,一方漂浮着荒草的坟墓前,伫立着颤栗的我。那冰冷的坟墓永远阻隔了我和您——我操劳一生的母亲。曾经,您那温柔的眼神、斑白的双鬓、伛偻的背影,是我生活中的幸福,而今,这些只有在梦中才依稀可见。苦涩阵阵涌上心头。母亲,儿来迟了,未能与您见最后一面,儿深感愧疚。但我锁不住痛苦,锁不住对您的思念。母亲,您听到了吗?若有个声音扣着您的房门,那是儿子梦中为您留下的泪滴入了黄泉;母亲,您看到了吗?那缤纷的落叶是儿子用心编织的寒衣。我为自己那迟来的告白,贴上一枚小小的邮票,寄出我的思念。我那滴着血的心盼望着、等待着您天堂的回信……”。
　　
　　三、模拟情境法
　　
　　教师和学生通过活动,模拟情境,教师启发学生进行大胆合理的想像,学生在教师有意为之创设的情境中认识世界、体验世界,注入自己的真实情感去描绘世界和表达思想。如我在五月十九日母亲节这天布置了一篇作文,要求是这样的:今天是母亲节,我们一定都有很多心里话要和妈妈说。学生写作兴趣顿时高涨起来,文思如涌泉,被学生用充满灵性的笔重塑起来。同学们所写的故事生动曲折,感情朴实自然,语言形象逼真。钱钟书先生曾说:“我没有什么本事,只不过善于想像而已。”这种新鲜灵活的情境导写为学生插上了想像的翅膀,诱发了学生潜在的创造意识。
　　实践证明,“情境导写”式作文教学因优化了学生的作文创作环境,符合中学生写作心理,因而大大激发了学生的创作热情,提高了学生的写作效率和质量。