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【摘 要】当今时代，人们在思考问题和解决问题的过程中，已经不再是墨守成规的思维方式，而是在不断的思维创新中对问题进行思考，从而取得非凡的成就。这就要求教师在教学活动中，要充分利用现行教材，营造良好的学习氛围，激发创新意识，鼓励学生进行自主创新，使学生在解决问题的过程中解放思想，开放思维，不拘泥于所学内容，能够活学活用，从而提高学生的综合思维能力，培养学生的创新意识。
【关键词】创新意识；数学教学；自主创新
创新教育，主要以培养学生创新意识和实践能力为重点。课堂教学是进行创新教育的主要场所。要培养学生的创新意识，在数学教学中必须以教材为本，灵活合理地选择教学策略，充分发挥学生的主体作用，注重思维品质教育，激起学生的创造性思维，促进学生创新素质的发展。
1 立足现行教材，挖掘创新因素
在现今时代，教师的职责已不再是传道、授业、解惑，而是注重通过有效手段，采取各种方式引导学生积极参与教学，主动获取知识，并通过这一参与来培养学生的创新意识。而作为承载知识的摇篮——教材，则成为教师教学的主要依据，成为学生学习知识和培养能力的关键。在进行教学时，应充分挖掘教材中的创新因素，拓宽信息渠道，给学生提供创新机会，积极引导学生发挥创新意识，在探索知识的过程中，使学生体会到创新的重要。
在数学学习过程中，每一个新知识的产生都是基于以前相关的旧知识，新知识是旧知识的拓展和延伸。但是一味的使用传统模式会使学生感到乏味，在教学中应适时地把新旧知识之间联系的发现权留给学生，让学生在探究中体验发现知识，为学生提供创新的因素。例如教《圆的面积》一课，放手让学生动手先将手中的圆16等分，再拼成已学过的图形，然后利用所拼的图形与圆的关系导出圆的面积，学生在积极探索的基础上，除了与教材相同的推导方法外还找出了与之不同的，富有创见的推导方法，如拼成三角形，梯形等也可以导出圆的面积计算公式，加深了学生对这一知识的理解，做到知其然，也知其所以然。这样进行教学既不脱离教材，又不局限于教材，且充分利用教材，让学生在积极探索知识的基础上有效的发挥了创新潜能。
2营造氛围，激发创造意识
2.1营造民主、和谐、宽松的教学氛围
创新如同水波荡漾激起的涟漪，使平静的心潮起伏澎湃，令大脑启蒙生智。然而不是所有的课堂都能闪现出创新的火花，它需要一个产生火花的课堂氛围。在我们的传统中，师道尊严影响深远。刻板的教条主义，人的懒惰思维，标准答案的束缚，仿佛给学生来了个五花大绑，毫不留情地将一些学生的创新灵感一次又一次地扑灭；在学生犯错误之后一次又一次的指责嘲讽中，作为老师的我们开始变得对一切事物熟视无睹；在教学时，作为教师的我们不苟言笑，紧张、严肃的气氛笼罩着学生，課堂就像一潭死水，在这样的气氛中，学生怎敢表达自己的想法，又怎敢产生创新的灵感呢？因此在教学过程中，要敢于放下架子。给学生创造一个敢说、敢想、敢做、敢问，敢标新立异的宽松和谐、充满民主的学习气氛，也只有允许学生说错、思错、做错的训练过程中，学生才能在多想、多说、多做的锻炼中，热情主动的参与探索，从而有效地激发学生的创新思维意识。
2.2创设情境，激发创新意识
常有疑问才能常有思考进而才能常有创新。学生的创造思维只有在浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲的心理状态下才能被激活。因此，在教学中要能够根据学生的年龄特点创设良好的问题情境，有效地调动学生的好奇心和求知欲，使学生对教学的内容产生浓厚的兴趣，调动思维的积极性达到激发学生创新意识的目的。例如教学倒数，创设以下问题情境：
①出示：（）×（）＝（）×（）＝（）×（）=1
②问：同学任报一个数，老师都能很快找到它和数相乘的积是1，不信你们试一试？（学生个个跃跃欲试，分别报出自然数、分数、小数等）并让学生乘一乘验证。
③出示另一问题：（）×8＝（）× ＝（）× ＝（）×2.5＝1.组织讨论交流：你是怎样想的，有什么方法？从中发现了什么？
学生在亲身的实践活动中自己探索并总结出方法，发现乘积为1的两个数之间的关系，乘积是1 的两个数互为倒数。
这样的教学能够极大的激活学生的创新意识，于是，学生就开始了对知识的探索，这正是创新意识被唤起之时，而创新也从这里开始。
3加强动手操作，培养创新意识
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上。应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这个过程中不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生数学思维的训练，引导学生积极参与讨论知识的形成过程，培养学生的数学能力。小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。这就要求在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动手、动口的机会，通过学生自己画一画、折一折、拼一拼等实际操作活动，使学生的多种感官参与学习，既动手又动脑，在操作过程中发现问题，并解决问题。同时加深他们对知识的理解和掌握。所以，应加强对学生的实践操作训练，让学生主动地参与教学过程，在实践中感知体验知识形成的过程，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。让学生通过自己的努力解决问题获取知识，再引导学生到实际中验证，到生活中应用。这样学生对知识就有了更深的理解，创新意识得以培养，各方面的素质也得到全面发展。
学生通过实践，抓住了知识的本质联系，从而牢固地掌握了知识，尤其是小学生，当他们在实际操作中获取了对知识的感性认识后，就避免了机械的记忆，也为培养他们的创新意识打下了实践基础。
培养学生的创新意识和创造思维能力是时代对教育的要求，是素质教育的核心。教学实践表明，在教学中，应立足教材，努力创设教学情景，营造民主、和谐、宽松的教学氛围；并注重学生动手实践，鼓励学生自主创新，把学生真正放到学习的主体地位，发展思维能力，使学生的创新意识和实践能力得到培养。
参考文献：
[1]罗增儒. 《数学教学论》. 陕西：陕西师范大学出版社. 2003
[2]李淑文. 《中学数学教学概论》. 北京：中央广播电视大学出版社. 2002
【关键词】创新意识；数学教学；自主创新
创新教育，主要以培养学生创新意识和实践能力为重点。课堂教学是进行创新教育的主要场所。要培养学生的创新意识，在数学教学中必须以教材为本，灵活合理地选择教学策略，充分发挥学生的主体作用，注重思维品质教育，激起学生的创造性思维，促进学生创新素质的发展。
1 立足现行教材，挖掘创新因素
在现今时代，教师的职责已不再是传道、授业、解惑，而是注重通过有效手段，采取各种方式引导学生积极参与教学，主动获取知识，并通过这一参与来培养学生的创新意识。而作为承载知识的摇篮——教材，则成为教师教学的主要依据，成为学生学习知识和培养能力的关键。在进行教学时，应充分挖掘教材中的创新因素，拓宽信息渠道，给学生提供创新机会，积极引导学生发挥创新意识，在探索知识的过程中，使学生体会到创新的重要。
在数学学习过程中，每一个新知识的产生都是基于以前相关的旧知识，新知识是旧知识的拓展和延伸。但是一味的使用传统模式会使学生感到乏味，在教学中应适时地把新旧知识之间联系的发现权留给学生，让学生在探究中体验发现知识，为学生提供创新的因素。例如教《圆的面积》一课，放手让学生动手先将手中的圆16等分，再拼成已学过的图形，然后利用所拼的图形与圆的关系导出圆的面积，学生在积极探索的基础上，除了与教材相同的推导方法外还找出了与之不同的，富有创见的推导方法，如拼成三角形，梯形等也可以导出圆的面积计算公式，加深了学生对这一知识的理解，做到知其然，也知其所以然。这样进行教学既不脱离教材，又不局限于教材，且充分利用教材，让学生在积极探索知识的基础上有效的发挥了创新潜能。
2营造氛围，激发创造意识
2.1营造民主、和谐、宽松的教学氛围
创新如同水波荡漾激起的涟漪，使平静的心潮起伏澎湃，令大脑启蒙生智。然而不是所有的课堂都能闪现出创新的火花，它需要一个产生火花的课堂氛围。在我们的传统中，师道尊严影响深远。刻板的教条主义，人的懒惰思维，标准答案的束缚，仿佛给学生来了个五花大绑，毫不留情地将一些学生的创新灵感一次又一次地扑灭；在学生犯错误之后一次又一次的指责嘲讽中，作为老师的我们开始变得对一切事物熟视无睹；在教学时，作为教师的我们不苟言笑，紧张、严肃的气氛笼罩着学生，課堂就像一潭死水，在这样的气氛中，学生怎敢表达自己的想法，又怎敢产生创新的灵感呢？因此在教学过程中，要敢于放下架子。给学生创造一个敢说、敢想、敢做、敢问，敢标新立异的宽松和谐、充满民主的学习气氛，也只有允许学生说错、思错、做错的训练过程中，学生才能在多想、多说、多做的锻炼中，热情主动的参与探索，从而有效地激发学生的创新思维意识。
2.2创设情境，激发创新意识
常有疑问才能常有思考进而才能常有创新。学生的创造思维只有在浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲的心理状态下才能被激活。因此，在教学中要能够根据学生的年龄特点创设良好的问题情境，有效地调动学生的好奇心和求知欲，使学生对教学的内容产生浓厚的兴趣，调动思维的积极性达到激发学生创新意识的目的。例如教学倒数，创设以下问题情境：
①出示：（）×（）＝（）×（）＝（）×（）=1
②问：同学任报一个数，老师都能很快找到它和数相乘的积是1，不信你们试一试？（学生个个跃跃欲试，分别报出自然数、分数、小数等）并让学生乘一乘验证。
③出示另一问题：（）×8＝（）× ＝（）× ＝（）×2.5＝1.组织讨论交流：你是怎样想的，有什么方法？从中发现了什么？
学生在亲身的实践活动中自己探索并总结出方法，发现乘积为1的两个数之间的关系，乘积是1 的两个数互为倒数。
这样的教学能够极大的激活学生的创新意识，于是，学生就开始了对知识的探索，这正是创新意识被唤起之时，而创新也从这里开始。
3加强动手操作，培养创新意识
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上。应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这个过程中不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生数学思维的训练，引导学生积极参与讨论知识的形成过程，培养学生的数学能力。小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。这就要求在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动手、动口的机会，通过学生自己画一画、折一折、拼一拼等实际操作活动，使学生的多种感官参与学习，既动手又动脑，在操作过程中发现问题，并解决问题。同时加深他们对知识的理解和掌握。所以，应加强对学生的实践操作训练，让学生主动地参与教学过程，在实践中感知体验知识形成的过程，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。让学生通过自己的努力解决问题获取知识，再引导学生到实际中验证，到生活中应用。这样学生对知识就有了更深的理解，创新意识得以培养，各方面的素质也得到全面发展。
学生通过实践，抓住了知识的本质联系，从而牢固地掌握了知识，尤其是小学生，当他们在实际操作中获取了对知识的感性认识后，就避免了机械的记忆，也为培养他们的创新意识打下了实践基础。
培养学生的创新意识和创造思维能力是时代对教育的要求，是素质教育的核心。教学实践表明，在教学中，应立足教材，努力创设教学情景，营造民主、和谐、宽松的教学氛围；并注重学生动手实践，鼓励学生自主创新，把学生真正放到学习的主体地位，发展思维能力，使学生的创新意识和实践能力得到培养。
参考文献：
[1]罗增儒. 《数学教学论》. 陕西：陕西师范大学出版社. 2003
[2]李淑文. 《中学数学教学概论》. 北京：中央广播电视大学出版社. 2002