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【摘 要】在新课标改革的感召下，改变高中化学传统的课堂教学模式已经开始了。高中化学新课标具有新特点，有效课堂教学要求教师，在课堂教学中要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学,在教学过程中更要注重学生主体性，形成良性互动，关注情感交流，显的更为重要。掌握知识不是学习生活的全部，要学会学习，体验生活。从创设问题情景，以化学实验载体，采用假说法和营造良好环境，加强学生自主合作几方面对高中化学探究性教学进行了阐述，旨在激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
【关键词】高中化学；探究性；创设；自主合作
传统的教学方式，基本上是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。如果我们还坚持延用这样的教学模式，不加以改进，势必会阻碍新课程改革的实施和推广，对学生的三维目标的发展势必会造成严重的影响，以至于难以实现素质教育。当前的课改新方案倡导的是让学生独立自主与体验、探究、合作学习相结合的方式。与之相适应的化学教学，就是要紧紧围绕时代发展的要求，改变教学的方式，拓展学习的渠道，通过学生的实践活动，合作学习，用化学眼光看世界，进而用化学原理来解释生话、生产等社會活动中的化学现象，来丰富学生的学习经历和经验，着力培养学生的创新精神和实践能力，使他们的潜能得到充分的发展，并具有初步的开放意识和国际视野。在新课改中，还提出了以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？
通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，教师在讲授新知识前，首先要找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景，可以激发学生探索新知识的欲望，调动学生的学习积极性和主动性。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，教师可先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而得出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。
1以化学实验为载体， 实施实验探究
化学是一门建立在实验基础上的自然学科,化学实验最本质的特点就是探究性，它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如,在学习氢氧化铝性质后,教师提出如何制备氢氧化铝?请设计并比较最佳的实验方案,学生经过思考,得出如下方案:
1.1在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至过量。
1.2在装有稀NH3.H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。
1.3在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。
1.4在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3 溶液到过量.
学生经过分析评价以后得出结论:制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得, 因氢氧化铝可溶于强碱溶液.整个实验过程让学生自由、主动独立地探究,使学生成为探究的主体。再例如:在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考:钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出 ：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出.教师让学生进行实验探究:学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。
2采用假说法 ,引导探究
假说是人们根据已有的认识对事物或现象作出的推断性解释,是行动的先导,在问题明确之后,教师要让学生根据已有的知识和经验对所探究的问题进行猜测和假设,使学生积极地进行推论。教师作为引导者在这一环节不要做过多的干涉,只有这样,学生才能真正感悟到科学探究的真谛,当然,如果学生的思路与问题本身发生了偏移,教师就要给予适当的提醒,但决不能干涉学生对问题的思考,对一些有难度的问题,教师要进行适当的引导,我们的目的是培养学生的探究精神,满足学生的求知欲。在学习元素及化其化合物的性质时，我们就可以采用假说法，对元素及化合物的性质进行大胆的推测或预测,以培养学生地逻辑思维能力。
实践表明，在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一，是高中化学课程开发的一块肥沃的土地。
参考文献：
[1]汤国新.中学化学社会化教学的策略研究[J].化学教学，2003.11
[2]张素娟.化学课堂探究性式教学的研究.教学研究，2005.3
[3]刘运才.化学探究性教学的实践与思考.中学化学参考,2006.
[4][苏]赞可夫著 杜殿坤译《教学与发展》 文化教育出版社 1980年版
[5]郭思乐著 《教育走向生本》 人民教育出版社 2001年版
[6]张熊飞著 《诱思探究学科教学论》 陕西人民出版社2003、12
【关键词】高中化学；探究性；创设；自主合作
传统的教学方式，基本上是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用。如果我们还坚持延用这样的教学模式，不加以改进，势必会阻碍新课程改革的实施和推广，对学生的三维目标的发展势必会造成严重的影响，以至于难以实现素质教育。当前的课改新方案倡导的是让学生独立自主与体验、探究、合作学习相结合的方式。与之相适应的化学教学，就是要紧紧围绕时代发展的要求，改变教学的方式，拓展学习的渠道，通过学生的实践活动，合作学习，用化学眼光看世界，进而用化学原理来解释生话、生产等社會活动中的化学现象，来丰富学生的学习经历和经验，着力培养学生的创新精神和实践能力，使他们的潜能得到充分的发展，并具有初步的开放意识和国际视野。在新课改中，还提出了以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？
通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，教师在讲授新知识前，首先要找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景，可以激发学生探索新知识的欲望，调动学生的学习积极性和主动性。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，教师可先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而得出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。
1以化学实验为载体， 实施实验探究
化学是一门建立在实验基础上的自然学科,化学实验最本质的特点就是探究性，它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动,在探究性实验中学生会暴露出许多的问题,会从不同角度提出不同的见解,这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如,在学习氢氧化铝性质后,教师提出如何制备氢氧化铝?请设计并比较最佳的实验方案,学生经过思考,得出如下方案:
1.1在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至过量。
1.2在装有稀NH3.H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。
1.3在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。
1.4在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3 溶液到过量.
学生经过分析评价以后得出结论:制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得, 因氢氧化铝可溶于强碱溶液.整个实验过程让学生自由、主动独立地探究,使学生成为探究的主体。再例如:在学习金属钠的基本性质时,教师请学生思考:钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么?有什么现象？学生回忆金属活动顺序表,很快写出 ：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu,现象是钠溶解,同时有红色的铜析出.教师让学生进行实验探究:学生将金属钠投在硫酸铜溶液中,观察到金属钠浮在液面上,融化成闪亮的小球四处游动,发出嘶嘶的响声,并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象,学生感到很迷惑,为什么实验现象和预想的不同?于是学生的思维激活了,引发了探究问题的欲望。
2采用假说法 ,引导探究
假说是人们根据已有的认识对事物或现象作出的推断性解释,是行动的先导,在问题明确之后,教师要让学生根据已有的知识和经验对所探究的问题进行猜测和假设,使学生积极地进行推论。教师作为引导者在这一环节不要做过多的干涉,只有这样,学生才能真正感悟到科学探究的真谛,当然,如果学生的思路与问题本身发生了偏移,教师就要给予适当的提醒,但决不能干涉学生对问题的思考,对一些有难度的问题,教师要进行适当的引导,我们的目的是培养学生的探究精神,满足学生的求知欲。在学习元素及化其化合物的性质时，我们就可以采用假说法，对元素及化合物的性质进行大胆的推测或预测,以培养学生地逻辑思维能力。
实践表明，在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一，是高中化学课程开发的一块肥沃的土地。
参考文献：
[1]汤国新.中学化学社会化教学的策略研究[J].化学教学，2003.11
[2]张素娟.化学课堂探究性式教学的研究.教学研究，2005.3
[3]刘运才.化学探究性教学的实践与思考.中学化学参考,2006.
[4][苏]赞可夫著 杜殿坤译《教学与发展》 文化教育出版社 1980年版
[5]郭思乐著 《教育走向生本》 人民教育出版社 2001年版
[6]张熊飞著 《诱思探究学科教学论》 陕西人民出版社2003、12