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[摘要]哈佛大学教授霍华德·加登纳在他的多元智力理论中就将语言智力列为第一智力，理由是“语言是最广泛、最公平的在人类中得到分享的一种智力”，而幼儿期又是语言发展的关键期。
[关键词]幼儿；双语；教育 21世纪是人才竞争的社会，语言表达能力和社会交往能力将是人才的基本素质。言语是人运用语言进行交际的过程，在人的交往中起着重要的作用，而口头言语是幼儿期主要的表达方式，幼儿用口语与外界接触表达自己的情感，并为以后学习书面语言打下基础。
以往人们常常把语言教育看作是字、词，句的学习，单纯的追求它的工具性效应，而忽略了它的交往功能，重视了对幼儿语言表达能力的发展和培养；着眼于单纯的记忆、模仿，而忽视了学习语言的积极性和创造性的发挥；重视了机械训练，而忽视了日常生活中幼儿听说潜力的开发。在教育活动中，我以提高幼儿的语言素质为基点，以主动学习作为切入点，把幼儿的语言教育渗透在幼儿的一日生活中。2-3岁是幼儿言语发展的阶段，又称初步掌握语言期。这一年龄阶段的幼儿语音不够准确，积累的词汇量小，句子结构简单。
一、创设良好的“倾听”环境
倾听，是发展幼儿口语的先决条件，倾听不单单是让幼儿能听的准、听得懂，还需要老师能够耐心地倾听孩子的表达，人的言语活动主要包括接受和表达两方面。让幼儿养成良好的倾听习惯和乐于积极地表达语言、表达思想，对幼儿语言表达能力的发展有着重要的意义。
1.1培养幼儿良好的倾听习惯。幼儿学习语言主要是一个先听后模仿的过程，应该有意识地培养幼儿注意倾听别人说话的习惯。2-3岁正是幼儿倾听习惯的敏感期。为了吸引幼儿安静地倾听，在教学活动及生活中，尽可能使自己的语言生动、形象，表情丰富，并通过听力练习和欣赏一些幼儿喜闻乐见的故事、诗歌等文学作品来培养幼儿专注地倾听能力。同时，教师自身还要具备较高的语言修养，老师会使用简单的日常维语和汉语两种语言，因为教师是幼儿接触较多的人，教师的语言常常是幼儿模仿的榜样，因此，教师的语言要尽量达到简练、清楚和优美。
1.2愿意倾听孩子的表达，创设轻松的语言氛围。让幼儿喜欢表达，也需要有一种良好“听”的氛围。当幼儿有生活和学习的需要时，要认真听他们的要求；当孩子有委屈的时候，要耐心地倾听他们的辩解；当幼儿有高兴的事，兴奋地告诉你时，要热情地听幼儿的倾诉。在倾听的时候，教师不仅是听众更是一位指导者，及时发现和解决问题，适当的指导幼儿用词不当、语法不准确等，使幼儿在轻松愉快的语言氛围中，丰富语言、学习表达。
二、创设良好的“说”的环境
1、培养自信心，让幼儿敢说。我班有些幼儿性格内向、再加上是维吾尔族小朋友，还不会使用汉语，平时也不敢大胆表达自己的想法，其实他们不是不聪明，不想说，而是缺乏自信心、不敢说，不会说。根据活动内容的不同，变换幼儿座位的组合方式来活跃气氛，方便幼儿互相交流。如：在教拍手儿歌时，让幼儿两个两个坐，自然而然就有拍手的兴趣；在集体探究活动时按“○”型围坐，便于幼儿观察、交流与探索；在音乐欣赏时分散成满天星，提供有利的空间，幼儿可以自由发挥，这样的组织形式大大缩短了幼儿与教师之间的距离，融洽了两者之间的关系。另外教师充分利用幼儿一日生活中各个环节与幼儿进行交流。如：你吃饭了吗？你要上厕所吗？大口吃饭！该睡觉了！你是一个好孩子！引起幼儿说的兴趣，从而产生交流的愿望。
2、鼓励表扬，积极评价。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲望激发起来。”而我想说，为了适应全球化，应该用一切可能的方式把孩子们的交往欲望激发起来。在日常生活中不要禁止幼儿说话。因为幼儿年龄小的特点，他都有随时表达意愿和感受的需要，有与同伴交往的需要，教师应多鼓励幼儿多说多练。当幼儿在表达的过程中出现词不达意，语句不完整的时候，教师不应轻易的打断，更不要讥笑幼儿，应鼓励使幼儿树立自信心，获得成功感。在注重发展他们的交往能力的同时，一定要做个有心人，及时发现每个幼儿的闪光点，并加以表扬。如：孩子都在玩拍手游戏，总有几个幼儿静静地坐在位子上，这时应该说：“小朋友也想听到你好听的声音。”而不该说：“其他小朋友都在玩，你怎么坐在位子上不动？”陈鹤琴说过：“积极的鼓励要比消极的刺激要好得多”教师的一次次热情的鼓励会成为孩子走向成功的动力，能消除幼儿说话的心理障碍，激起其说话的热情。除了要表扬那些善于交往的幼儿，更应该鼓励和表扬那些在交往中有进步的孩子，尤其是他们的点滴进步，从而让他们在以后的交往活动中变得更热情、更有信心。
三、提供必要的语言活动材料
1、根据幼儿语言发展的规律，加之幼儿好奇心强、喜欢动的特点，制作和提供诱发幼儿说话的材料，让幼儿有话可说。在设计语言活动材料时，力求做到选材简便、形式新颖、富有吸引力。如：“魔术口袋、头饰、木偶，手指玩偶”等，让幼儿边玩边说，使幼儿在一种参与感知喜悦的活动中发展语言；在日常生活中，利用并发挥现代信息渠道来让幼儿说话，如：借助录音机、DVD、电脑的语言教育功能，让幼儿收听、收看少儿节目等（时间控制在15分钟之内），让幼儿在互相交往中感受到语言活动的乐趣。
2、幼儿虽与教师和同伴已很熟悉，但由于性格内向、语言不通和胆怯，仍然不爱交谈。所以增加自由活动和游戏活动时间，创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。除了集体活动外，其余时间让幼儿充分交流。如：鼓励幼儿玩一些小游戏，并让幼儿大胆做组织者，给幼儿充分进行言语活动的机会，通过游戏对幼儿进行言语训练，使幼儿敢说、愿意说、爱说，会说等。
四、家园一体化，注重潜移默化的影响
当今家庭的现状是：家长的时间紧张，工作节奏快，早晨快速送孩子入园，接着就上班。下午把孩子接回家，又要忙晚餐，因为一天的紧张与疲劳，而与孩子交谈的时间特别少，这样的家庭环境不利于孩子的语言发展。针对这种情况，我们借助家长园地和家长会宣传家教常识，宣传与孩子交谈的必要，在很大程度上引起家长的重视。故而，孩子的成长，离不开家庭，家长与幼儿交谈，不但学习发音，学习运用语法语句，还促进对语言的理解运用。经过长期如此“交谈——理解、修正——交谈”的方式，幼儿的语言理解能力会逐渐发展，同时表达能力也会提高。交流的机会越多、内容越广泛，与幼儿交流的越早，语言发展就越好。
幼儿学语言是从模仿开始的，周围人所具有的语言修养、语言风格等，构成了一定的语言环境，影响着幼儿的言语发展。我们应该树立“施教者群”的思想，因为幼儿对语言的接触并不局限在幼儿园里，一方面，教师必须努力学习，加强自己的语言修养，做到言谈文明，语言生动丰富，普通话标准，提问和谈话富有启发性和感染力。另一方面，在社会生活的交际活动中，通过丰富的文化传播媒体（电视、广告、网络等），幼儿接触到大量的、生动的，带有鲜明生活色彩的语言材料，所以家庭的作用也是不容忽视的，要调动家教因素，提高家长语言教育的意识，加强家长的语言修养，让家长了解幼儿口语发展对孩子成长的重要意义，并有针对性的与家长制定幼儿口语培养计划，给幼儿创设一个良好的语言学习和成长环境。只有家庭、幼儿园密切配合，幼儿的口语表达能力才会得到提高，才能使幼儿真正受到潜移默化的影响。
爱永远是孩子心灵成长的最佳养料，是孩子学会交往、乐于交往的催化剂。只要我们注重从多方面对幼儿进行语言训练，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言表达能力就会得到较为迅速的发展。
[关键词]幼儿；双语；教育 21世纪是人才竞争的社会，语言表达能力和社会交往能力将是人才的基本素质。言语是人运用语言进行交际的过程，在人的交往中起着重要的作用，而口头言语是幼儿期主要的表达方式，幼儿用口语与外界接触表达自己的情感，并为以后学习书面语言打下基础。
以往人们常常把语言教育看作是字、词，句的学习，单纯的追求它的工具性效应，而忽略了它的交往功能，重视了对幼儿语言表达能力的发展和培养；着眼于单纯的记忆、模仿，而忽视了学习语言的积极性和创造性的发挥；重视了机械训练，而忽视了日常生活中幼儿听说潜力的开发。在教育活动中，我以提高幼儿的语言素质为基点，以主动学习作为切入点，把幼儿的语言教育渗透在幼儿的一日生活中。2-3岁是幼儿言语发展的阶段，又称初步掌握语言期。这一年龄阶段的幼儿语音不够准确，积累的词汇量小，句子结构简单。
一、创设良好的“倾听”环境
倾听，是发展幼儿口语的先决条件，倾听不单单是让幼儿能听的准、听得懂，还需要老师能够耐心地倾听孩子的表达，人的言语活动主要包括接受和表达两方面。让幼儿养成良好的倾听习惯和乐于积极地表达语言、表达思想，对幼儿语言表达能力的发展有着重要的意义。
1.1培养幼儿良好的倾听习惯。幼儿学习语言主要是一个先听后模仿的过程，应该有意识地培养幼儿注意倾听别人说话的习惯。2-3岁正是幼儿倾听习惯的敏感期。为了吸引幼儿安静地倾听，在教学活动及生活中，尽可能使自己的语言生动、形象，表情丰富，并通过听力练习和欣赏一些幼儿喜闻乐见的故事、诗歌等文学作品来培养幼儿专注地倾听能力。同时，教师自身还要具备较高的语言修养，老师会使用简单的日常维语和汉语两种语言，因为教师是幼儿接触较多的人，教师的语言常常是幼儿模仿的榜样，因此，教师的语言要尽量达到简练、清楚和优美。
1.2愿意倾听孩子的表达，创设轻松的语言氛围。让幼儿喜欢表达，也需要有一种良好“听”的氛围。当幼儿有生活和学习的需要时，要认真听他们的要求；当孩子有委屈的时候，要耐心地倾听他们的辩解；当幼儿有高兴的事，兴奋地告诉你时，要热情地听幼儿的倾诉。在倾听的时候，教师不仅是听众更是一位指导者，及时发现和解决问题，适当的指导幼儿用词不当、语法不准确等，使幼儿在轻松愉快的语言氛围中，丰富语言、学习表达。
二、创设良好的“说”的环境
1、培养自信心，让幼儿敢说。我班有些幼儿性格内向、再加上是维吾尔族小朋友，还不会使用汉语，平时也不敢大胆表达自己的想法，其实他们不是不聪明，不想说，而是缺乏自信心、不敢说，不会说。根据活动内容的不同，变换幼儿座位的组合方式来活跃气氛，方便幼儿互相交流。如：在教拍手儿歌时，让幼儿两个两个坐，自然而然就有拍手的兴趣；在集体探究活动时按“○”型围坐，便于幼儿观察、交流与探索；在音乐欣赏时分散成满天星，提供有利的空间，幼儿可以自由发挥，这样的组织形式大大缩短了幼儿与教师之间的距离，融洽了两者之间的关系。另外教师充分利用幼儿一日生活中各个环节与幼儿进行交流。如：你吃饭了吗？你要上厕所吗？大口吃饭！该睡觉了！你是一个好孩子！引起幼儿说的兴趣，从而产生交流的愿望。
2、鼓励表扬，积极评价。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲望激发起来。”而我想说，为了适应全球化，应该用一切可能的方式把孩子们的交往欲望激发起来。在日常生活中不要禁止幼儿说话。因为幼儿年龄小的特点，他都有随时表达意愿和感受的需要，有与同伴交往的需要，教师应多鼓励幼儿多说多练。当幼儿在表达的过程中出现词不达意，语句不完整的时候，教师不应轻易的打断，更不要讥笑幼儿，应鼓励使幼儿树立自信心，获得成功感。在注重发展他们的交往能力的同时，一定要做个有心人，及时发现每个幼儿的闪光点，并加以表扬。如：孩子都在玩拍手游戏，总有几个幼儿静静地坐在位子上，这时应该说：“小朋友也想听到你好听的声音。”而不该说：“其他小朋友都在玩，你怎么坐在位子上不动？”陈鹤琴说过：“积极的鼓励要比消极的刺激要好得多”教师的一次次热情的鼓励会成为孩子走向成功的动力，能消除幼儿说话的心理障碍，激起其说话的热情。除了要表扬那些善于交往的幼儿，更应该鼓励和表扬那些在交往中有进步的孩子，尤其是他们的点滴进步，从而让他们在以后的交往活动中变得更热情、更有信心。
三、提供必要的语言活动材料
1、根据幼儿语言发展的规律，加之幼儿好奇心强、喜欢动的特点，制作和提供诱发幼儿说话的材料，让幼儿有话可说。在设计语言活动材料时，力求做到选材简便、形式新颖、富有吸引力。如：“魔术口袋、头饰、木偶，手指玩偶”等，让幼儿边玩边说，使幼儿在一种参与感知喜悦的活动中发展语言；在日常生活中，利用并发挥现代信息渠道来让幼儿说话，如：借助录音机、DVD、电脑的语言教育功能，让幼儿收听、收看少儿节目等（时间控制在15分钟之内），让幼儿在互相交往中感受到语言活动的乐趣。
2、幼儿虽与教师和同伴已很熟悉，但由于性格内向、语言不通和胆怯，仍然不爱交谈。所以增加自由活动和游戏活动时间，创设幼儿自由交往的机会，促进幼儿交谈。除了集体活动外，其余时间让幼儿充分交流。如：鼓励幼儿玩一些小游戏，并让幼儿大胆做组织者，给幼儿充分进行言语活动的机会，通过游戏对幼儿进行言语训练，使幼儿敢说、愿意说、爱说，会说等。
四、家园一体化，注重潜移默化的影响
当今家庭的现状是：家长的时间紧张，工作节奏快，早晨快速送孩子入园，接着就上班。下午把孩子接回家，又要忙晚餐，因为一天的紧张与疲劳，而与孩子交谈的时间特别少，这样的家庭环境不利于孩子的语言发展。针对这种情况，我们借助家长园地和家长会宣传家教常识，宣传与孩子交谈的必要，在很大程度上引起家长的重视。故而，孩子的成长，离不开家庭，家长与幼儿交谈，不但学习发音，学习运用语法语句，还促进对语言的理解运用。经过长期如此“交谈——理解、修正——交谈”的方式，幼儿的语言理解能力会逐渐发展，同时表达能力也会提高。交流的机会越多、内容越广泛，与幼儿交流的越早，语言发展就越好。
幼儿学语言是从模仿开始的，周围人所具有的语言修养、语言风格等，构成了一定的语言环境，影响着幼儿的言语发展。我们应该树立“施教者群”的思想，因为幼儿对语言的接触并不局限在幼儿园里，一方面，教师必须努力学习，加强自己的语言修养，做到言谈文明，语言生动丰富，普通话标准，提问和谈话富有启发性和感染力。另一方面，在社会生活的交际活动中，通过丰富的文化传播媒体（电视、广告、网络等），幼儿接触到大量的、生动的，带有鲜明生活色彩的语言材料，所以家庭的作用也是不容忽视的，要调动家教因素，提高家长语言教育的意识，加强家长的语言修养，让家长了解幼儿口语发展对孩子成长的重要意义，并有针对性的与家长制定幼儿口语培养计划，给幼儿创设一个良好的语言学习和成长环境。只有家庭、幼儿园密切配合，幼儿的口语表达能力才会得到提高，才能使幼儿真正受到潜移默化的影响。
爱永远是孩子心灵成长的最佳养料，是孩子学会交往、乐于交往的催化剂。只要我们注重从多方面对幼儿进行语言训练，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言表达能力就会得到较为迅速的发展。