由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之双语教师和学生的沟通存在语言障碍，有些教师教法守旧，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板，教师教的累，学生学的也累。随着新课程改革的逐步推广，新课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、集中、直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生在轻松、愉快的氛围中学习。那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，现就自己的教学实践浅谈几点体会：
　　一、创设教学情境，激发学习热情
　　兴趣是最好的老师，是打开知识宝库的一把金钥匙。这就需要教师在课堂教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，从而激发对学习的热情，使之积极、主动、自主地学习。通过教师的精心设计，可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。例如，我在教学稍复杂的方程例题2时，这节课的教学难点：根据题意写等量关系式；重点：稍复杂的方程的解法。首先，课件出示集市上顾客卖水果的画面（内容贴近生活，较吸引学生的注意力），随同播放事先录制的对话：星期天，妈妈到集市买了3公斤苹果、2公斤香蕉，苹果每公斤五元，香蕉每公斤7元。此时妈妈问：“老板，一共多少钱？”水果老板拿出计算器，细声嘀咕着算起来……。师问：“同学们，你能帮助叔叔算一算吗？”这样一来，课堂气氛瞬间活跃起来，孩子们热情高涨，积极展现自己的数学知识技能。每组自由探究、解决问题，这样的学法可有效落实“优带差、一帮一”学困生转化措施，逐步提高班级的整体水平。其次，引导学生说出算式中每个数所表示的量，并写出等量关系式（为例题2的解决做铺衬）
　　二、激活知识积淀，促进自主探究
　　我们现在的教学目标不仅仅是单纯地传授知识与技能给学生，而是培养学生根据先前认识结构，构建当前学习内容。为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味着一定能学到、学好新的知识，而重在知识的迁移、拓展延伸。例如，在教学圆柱面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的圆的面积计算公式是怎样得到的？思考能否把圆柱也转化为以前学过的立体图形而推导出圆柱面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法。随之，老师再出示课件，展示圆柱被分割，组合成近似于长方体的动画效果幻灯片。此时，教：“嗯，你回答的真好，和老师想的一模一样，你真聪明”（肯定的评价，让学生享受到成功的喜悦，从而激发了孩子们乐于积极思考、探究的学习热情）。
　　三、丰富情感体验，形成积极态度
　　在课堂学习中，教师不仅要有渊博的知识广度，更要有灵活、清晰的教学思路。教法的设计既要考虑到学生的参与性，又要考虑到课堂教学的实效性和预设学生在本节中能享受到的成功喜悦。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“我要学”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。例如，学生在学习小数除法时，常常忘记移动被除数的小数点，造成计算严重错误，教师在此时最常做的方法是一遍遍讲授、做练习。我在教学此节内容时，为了给学生造成一个永久性影响，我将两个数的小数点比作人的两只耳朵，组织学生通过做游戏探究（选参照物，观察两只耳朵随身体移动的规律），结果得出：人在运动时，两只耳朵移动的距离相同。那么，被除数随除数的小数点同时向左、或向右移动相同的位数，商才保持不变。（游戏比较简单、有趣，但造成的记忆颇深）
　　四、尊重个体差异，加强实践操作
　　动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，有利于理解知识等特点。它需要学生动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。比如，我在教学“角的大小认识”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人各画一个30°、60°的角。然后，各人拿出直尺来测量自己画的角的边长各是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果不存在因果关系。接着，我又让学生撕一撕：把画好的角分别撕下来，把两角的其中一边对齐，叠在一起，大家会发现30°角的一边在60°角的开口内。此时，大家都对角的大小与两边的叉开大小有关已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
　　五、作业批改，引入评语，激励学生的学习兴趣
　　通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语、简笔画（笑脸）引入数学作业的批改中，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。对于有错题的作业，我以当面批改为主；首先，让学生说出自己的思路，老师再加以纠正、辅导、巩固练习，达到彻底掌握。
　　有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“你比上一次进步好多，老师知道你是好样的”、 “你的作业写得真干净，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把题作对，加油吧！”如果他再进步了，我就会写到：“好样的，孩子，我为你感到高兴！”并画个笑脸。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
　　学习动力与兴趣息息相关，有效的探究性学习活动刺激兴趣的生成，所以说成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。