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【摘 要】小学语文的感受性阅读教学就是通过一定的方式，让小学生在对文本的感受中获得对文字语言的认知，获得对真善美的辨识。文章从感受語言之趣、感受语言之美、感受语言之情，循序渐进、层层深入地论述了小学语文感受性阅读教学策略。
【关键词】小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0149-02
感受性阅读教学让学生感受的是课文的语言，教师的任务就是启发、帮助和鼓励学生，从对语言的认知、到实现对语言的欣赏，再到提升对语言的感悟，由浅入深，从而完成感受性阅读教学，收获良好的教学效果。
一、咬文嚼字，感受语言之趣
语言的真正生命力在于情趣。没有情、没有趣的语言，让人读起来就会味同嚼蜡。相反，情趣盎然的语言，就会让人手不释卷，唇齿生香。在小学语文课堂教学中，如何让学生们从阅读中感受到语言中的趣味是教师的一大任务。让学生感受语言的情趣，咬文嚼字是一种有效的方法，细嚼慢咽，反复研磨，妙趣自然横生。
比如在小学语文第五册《石榴》这篇课文当中，有一句话是这样描写的：“热闹了好一阵子的石榴花渐渐地谢了。”作者为什么在这里用了一个“谢”字，而不是“落”“败”呢？我的理解是作者在这里用“谢”字能够更准确地表述石榴花从盛到衰的时间过程，是“热闹了好一阵子”之后，慢慢衰败的。另外，在这里一个“谢”字，更传神地表达了拟人化的一种感恩的意味在里边。还有就是“谢”字比起“败”“落”“衰”更有美感。如何激发学生的阅读兴趣，让他们理解和感受这个“谢”字呢？我就运用多媒体技术，用画面和声音把这个“谢”字分成了三个字：“言”“身”“寸”，并且用拟人的手法，让一张大嘴说“谢谢”，让一个人弯腰鞠躬，让寸字作为尺度来衡量这个鞠躬的人弯腰的幅度。这样一来，孩子们的兴趣很快被激发出来，我顺水推舟让学生们表达对这个“谢”字的理解，有同学说“谢就是说石榴花凋谢了”，有同学就说“一个谢字好像让我感觉到了石榴花慢慢枯萎的经过”，也有学生就展开了想象，“石榴花是在感谢树枝、树干和树根，也是在感谢果农，也是在感谢游客”……紧紧咬住一个“谢”字，让这堂语文课妙趣横生。
语言之趣在于遣词造句的准确和传神，可以幽默，可以深刻，可以凝重，可以淡泊，但是都需要“咬文嚼字”、反复揣摩，才能品出洋溢在字里行间的滋味和情趣。
二、含英咀华，感受语言之美
入选语文课本的文章都堪称精品、无愧美文，语文教学课堂就是让学生感受和欣赏这种语言文字之美的地方。作为教师在课堂上就需要深钻细研、巧妙构思，准确把握每一篇文章中的精妙之所在，含英咀华，把语文之美、语言之美呈现出来，还要传递给学生，让他们切身感受，享乐其中，这才算是达到了语文教学的目的。
在教学《月亮湾》一课时，为了让学生从字里行间去感受作者笔下的月亮湾是多么的美，我运用多媒体技术，首先显示了一组桃花的画面，随后发问：“桃花美不美？”学生们回答：“桃花很美。”再问：“桃花美在哪里呢？”，学生回答：“美在鲜红的颜色。”“课文中怎样描写桃花的颜色的呢？”，“远远望去，像一片灿烂的朝霞。”然后画面出现一组灿烂的朝霞画面，美轮美奂，鲜艳夺目。句子当中形容朝霞之美的词汇是“灿烂”，这个词对小学生而言很虚幻，很抽象，通过画面让学生更直观地理解了“灿烂”是色彩、是光线、是耀眼。这样一来，学生们更形象、更具体地理解了朝霞是怎么“灿烂”的，也就理解了桃花是怎样的美丽。用朝霞比桃花，美上加美，美不胜收，句子里面表现的那种美景再现在学生面前，让他们为桃花之美欢呼，为文字之美惊叹！
准确选择文章词句中的“关键词”，进行更形象、更生动的诠释，学生就能更准确、更深入地认识和感受语言之美，学习效果必然会大大提升。
三、身临其境，感受语言之情
阅读一方面是对文本的理解，另一方面则是对生活经验的联想，是读者与作者的交流和沟通，没有读者生活经验的调动和参与，阅读的意义就不复存在。因此，只有在阅读中把文本传递的语言信息与学生体验过的生活信息，进行适当地沟通和链接，才能产生感受上的互动，情感上的升华，才能让学生走进作者内心。
在教学《大禹治水》一文时，作者用“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”一句话概括了大禹在治水过程中经历的艰辛，这两个词很笼统、很抽象，但是在表现大禹这个人物形象上却起着重要作用，怎么让学生真切地感受大禹所经历的情境成为这堂课的难点。我用了创设情境的方法，幫助和引导学生从阅读中体验语言中饱含的深情。“烈日炎炎下”“瓢泼大雨中”“狂风大作时”“泥泞坎坷路”……他饿了，他渴了，他累了，他发烧了……用这些创设情境，来唤醒孩子们在生活当中见过、听过、体验过的经验，更有效地帮助他们理解大禹治水之难。理解了“千辛万苦”“千山万水”，大禹的高大形象就树立起来了，对大禹的仰慕崇敬之情便油然而生。
通过在阅读中唤起学生的生活经验，在体察中感受文本，身临其境，就会与作者产生共鸣，感受到语言中蕴藏的深情。
总之，感受性阅读的教学实践中好思路、好方法很多，很值得我们探索和总结，特别是在教学策略的实际运用上，更要注意教学资源的有机整合，更要注意文本和学生感受的紧密联系，只有这样才能让学生更好地感受语言之趣、语言之美和语言之情，从而有效提高小学生的阅读能力。
【关键词】小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0149-02
感受性阅读教学让学生感受的是课文的语言，教师的任务就是启发、帮助和鼓励学生，从对语言的认知、到实现对语言的欣赏，再到提升对语言的感悟，由浅入深，从而完成感受性阅读教学，收获良好的教学效果。
一、咬文嚼字，感受语言之趣
语言的真正生命力在于情趣。没有情、没有趣的语言，让人读起来就会味同嚼蜡。相反，情趣盎然的语言，就会让人手不释卷，唇齿生香。在小学语文课堂教学中，如何让学生们从阅读中感受到语言中的趣味是教师的一大任务。让学生感受语言的情趣，咬文嚼字是一种有效的方法，细嚼慢咽，反复研磨，妙趣自然横生。
比如在小学语文第五册《石榴》这篇课文当中，有一句话是这样描写的：“热闹了好一阵子的石榴花渐渐地谢了。”作者为什么在这里用了一个“谢”字，而不是“落”“败”呢？我的理解是作者在这里用“谢”字能够更准确地表述石榴花从盛到衰的时间过程，是“热闹了好一阵子”之后，慢慢衰败的。另外，在这里一个“谢”字，更传神地表达了拟人化的一种感恩的意味在里边。还有就是“谢”字比起“败”“落”“衰”更有美感。如何激发学生的阅读兴趣，让他们理解和感受这个“谢”字呢？我就运用多媒体技术，用画面和声音把这个“谢”字分成了三个字：“言”“身”“寸”，并且用拟人的手法，让一张大嘴说“谢谢”，让一个人弯腰鞠躬，让寸字作为尺度来衡量这个鞠躬的人弯腰的幅度。这样一来，孩子们的兴趣很快被激发出来，我顺水推舟让学生们表达对这个“谢”字的理解，有同学说“谢就是说石榴花凋谢了”，有同学就说“一个谢字好像让我感觉到了石榴花慢慢枯萎的经过”，也有学生就展开了想象，“石榴花是在感谢树枝、树干和树根，也是在感谢果农，也是在感谢游客”……紧紧咬住一个“谢”字，让这堂语文课妙趣横生。
语言之趣在于遣词造句的准确和传神，可以幽默，可以深刻，可以凝重，可以淡泊，但是都需要“咬文嚼字”、反复揣摩，才能品出洋溢在字里行间的滋味和情趣。
二、含英咀华，感受语言之美
入选语文课本的文章都堪称精品、无愧美文，语文教学课堂就是让学生感受和欣赏这种语言文字之美的地方。作为教师在课堂上就需要深钻细研、巧妙构思，准确把握每一篇文章中的精妙之所在，含英咀华，把语文之美、语言之美呈现出来，还要传递给学生，让他们切身感受，享乐其中，这才算是达到了语文教学的目的。
在教学《月亮湾》一课时，为了让学生从字里行间去感受作者笔下的月亮湾是多么的美，我运用多媒体技术，首先显示了一组桃花的画面，随后发问：“桃花美不美？”学生们回答：“桃花很美。”再问：“桃花美在哪里呢？”，学生回答：“美在鲜红的颜色。”“课文中怎样描写桃花的颜色的呢？”，“远远望去，像一片灿烂的朝霞。”然后画面出现一组灿烂的朝霞画面，美轮美奂，鲜艳夺目。句子当中形容朝霞之美的词汇是“灿烂”，这个词对小学生而言很虚幻，很抽象，通过画面让学生更直观地理解了“灿烂”是色彩、是光线、是耀眼。这样一来，学生们更形象、更具体地理解了朝霞是怎么“灿烂”的，也就理解了桃花是怎样的美丽。用朝霞比桃花，美上加美，美不胜收，句子里面表现的那种美景再现在学生面前，让他们为桃花之美欢呼，为文字之美惊叹！
准确选择文章词句中的“关键词”，进行更形象、更生动的诠释，学生就能更准确、更深入地认识和感受语言之美，学习效果必然会大大提升。
三、身临其境，感受语言之情
阅读一方面是对文本的理解，另一方面则是对生活经验的联想，是读者与作者的交流和沟通，没有读者生活经验的调动和参与，阅读的意义就不复存在。因此，只有在阅读中把文本传递的语言信息与学生体验过的生活信息，进行适当地沟通和链接，才能产生感受上的互动，情感上的升华，才能让学生走进作者内心。
在教学《大禹治水》一文时，作者用“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”一句话概括了大禹在治水过程中经历的艰辛，这两个词很笼统、很抽象，但是在表现大禹这个人物形象上却起着重要作用，怎么让学生真切地感受大禹所经历的情境成为这堂课的难点。我用了创设情境的方法，幫助和引导学生从阅读中体验语言中饱含的深情。“烈日炎炎下”“瓢泼大雨中”“狂风大作时”“泥泞坎坷路”……他饿了，他渴了，他累了，他发烧了……用这些创设情境，来唤醒孩子们在生活当中见过、听过、体验过的经验，更有效地帮助他们理解大禹治水之难。理解了“千辛万苦”“千山万水”，大禹的高大形象就树立起来了，对大禹的仰慕崇敬之情便油然而生。
通过在阅读中唤起学生的生活经验，在体察中感受文本，身临其境，就会与作者产生共鸣，感受到语言中蕴藏的深情。
总之，感受性阅读的教学实践中好思路、好方法很多，很值得我们探索和总结，特别是在教学策略的实际运用上，更要注意教学资源的有机整合，更要注意文本和学生感受的紧密联系，只有这样才能让学生更好地感受语言之趣、语言之美和语言之情，从而有效提高小学生的阅读能力。