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著名的教育家乌申斯基说过：“如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。”由此可见，教师积极教育行为的重要性。积极的教育行为必须有积极的职业心态作保障，关注教师的教育行为，首先要关注教师的职业心态。
困惑与抗争：当前教师职业心态的真实写照
1．在职业地位与发展自我、实现自我的价值方面的困惑与抗争
随着时代发展，整个社会对教师的素质要求越来越高，使其较一般行业具有更强的社会使命感和责任感。然而现实生活中教师职业远远谈不上令人所向往。教师一方面要维持“形象”，安贫乐教、无私奉献，同时又面临着经济社会的冲击，由于社会地位不高、经济收入偏低、专业性不强等客观原因，教师在社会压力中缺少职业选择的自信和自豪感。长此以往，必然在社会要求与个人需求中产生强烈的困惑感并不断地进行抗争。
2．在职业角色与个人期待方面的困惑与抗争
教师这个职业是人类生活舞台上的一个重要角色。在现代学校教育活动中。教师要担当多种角色。如果教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色不能顺利地调节，就会出现角色冲突。单就教师的职业角色而言，如教师要担当学生的“家长代理人”“学生的楷模”“知识的传授者”“严格的管理者”“心理调节者”“朋友和知己者”，因而教师往往需要同时扮演若干角色。当这些角色与个人的期待发生矛盾，难以取得一致时，就会出现角色冲突。教师就会感到心理压力。
3．在职业评价与个人发展方面的困惑与抗争
学校教育本身对教师发展具有迟滞性影响。学生的纪律问题严重影响教学效果，教师不得不花费更多的时间和精力来处理学生的问题。教师工作的评价也存在着严重问题。如以各种“率”作为检验教师成效的标准，竞争的手段和方法不科学，奖励与批评机制不健全，各种考核评比增多等等，使教师疲于应付，放弃创造性尝试，失去发展创造的机会，导致教师陷入对职业评价的不断抗争与个人发展的困惑之中。
社会专业化要求与个人发展的矛盾：教师职业心态失衡的深层思考
为了提高教师职业的竞争力，西方国家多年来实施的一个重要策略一“教师职业的专业化”运动。专业化理念要求师资管理政策和教师从业人员向“专业化”方向发展，认为改善或提高教师职业社会地位的唯一出路是“教师职业的专业化”。但是教师的职业是一个整体的终生发展的过程，不仅包括新教师“预期职业社会化”，也包括任教之后“继续职业社会化”和“教师教育终身化”。但长期以来，我们国家对于新教师的职业社会化比较关注，而对中老年教师的在职进修、专业成长和职业生涯长远发展，还没有形成终生教育的进修制度。在国际化、信息化时代，在职教师不但要掌握基本的职业社会化服务知识和技能，同时还要持续更新知识结构，发展新的职业技能和教育品质，为受教育者不断提供适应社会生活的新的服务知识和技能。这种高度专业化的进程与教师生活的鲜明对比，造就了教师心态的失衡。
1．主观上的高期望与客观上的低定位
一说到教师，人们马上就会想到许多溢美之词：“文化的传承者，道德的表率”“人类灵魂的工程师”等。不管是言者出于敬仰或同情，后者却信以为然。教师在工作岗位上对自己的工作及学生充满过高期望，但现实中教师并没有充分地得到社会的尊重。教师的工资待遇较低、社会地位不高、工作条件差，高期望与现实的反差使人徒增烦恼。再加上社会对教师的要求又很高，特别是现在，国家提出“科教兴国”的政策，并多次强调“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。一旦出现教育质量下降，学生问题增多，有人便认为都是教师教育不好造成的。教师内心就会产生较严重的屈辱感和失落感，职业心态必然走向失衡。
2．职业角色的多重性与职业成就的迟滞性
都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，是“人类灵魂的工程师”。在人们心目中，教师就像是智慧品德完美的化身。教师一般被认为应具有学生个性的塑造者、科学文化知识的传递者、学生的示范者、心理卫生工作者等特点，许多教师也都认为应该在学生、家长甚至社会上保持一个完美的形象。因而，相对于从事其他事业的人，教师的成就意识更为强烈。他们希望自己培养的学生能出类拔萃，将来能事业有成，自己的工作能受到家长、社会的赞许；他们希望自己教学论文能比较多的在报刊上发表，自己能被授予理想的技术职称，更希望成为名师，可是教育工作的长期性也就决定了教师成就的迟滞性，让老师在付出艰辛劳动的同时，体会不到成功的喜悦，这也成了导致教师心态失衡的原因。
3．经济收入的平民化与社会要求的完美化
教师是社会上普通的一员，虽然近年来待遇在一定程度上有所提高，但多数生活并不富裕，仍有一定的经济压力，而教师的经济地位是其社会地位的基础和标志，不高的薪金使教师的社会地位难以真正提升。当走出“校园圈”，“无钱无势”的教师在社会上“求人难”“办事难”。形成心理落差。但全社会对教师这一职业的期望值却在不断升高，随着社会对人才质量要求的逐步提高，专门培养人才的职业——教师，也就成了全社会关注的对象，人们开始对这一职业提出了更高的要求，从前面职业角色的多重性中就不难发现，其实社会对于教师的要求就是一个完美的形象，可教师终究是一个普通人，当经济收入与社会要求严重失衡的时候，心态的失衡也是迟早发生的事情。
内外兼治：教师职业心态健全的保证
面对深处社会变革漩涡中广大教师职业心态的转变，对教师队伍的管理对策也应有新的转变。一方面，必须继续发扬行之有效的思想政治工作的光荣传统，重视提高教师的思想觉悟。另一方面，必须确立起新的教师职业道德观，并紧跟社会变革的需要，逐步探索出一些行之有效的教师队伍管理的新对策，以充分调动广大教师的工作积极性，并促进教师与学校的和谐共进。
1．给予教师恰当的角色期待和社会期望
教师角色只是教师个体多种身份之一，不能等同于教师个体的全部。目前在审视教师时，习惯于用教师角色代替教师个体，从而遮蔽教师个体本真的生活，把对角色的期望沿用于对个体的期望。过高的期望值，使得把想通过教育培养起来的所有优秀品质都强加在教师身上，视教师为完人，使为人师者不得不带上面具工作和生活，在角色冲突中挣扎，由此导致压力和厌倦。因此合理区分和评价教师个体的多种身份，尊重教师的其他角色和真实自我，接纳教师作为人的不完美性，使为人师者脱下面具，真实 体验职业生活，在从不完善趋向完善的积极发展过程中感受职业的快乐和成就，能较好的帮助教师健全心态。
2．提高教师待遇，减少教师心理的不平衡感
近几年教师的社会地位不断得到提高，逐渐与教师较低的经济地位形成反差，从事着人类“最崇高职业”的教师在生活中却并不富足，这种强烈的反差使很多教师一走下神圣的讲坛便滋生出自卑，难以对职业产生真正的认同感和归属感，无法激发教师追求职业发展与成就的内在动机与热情。提高教师的待遇就是使教师的劳动付出与回报平衡，减少由此产生的压力与不平衡感，摆脱物质困扰，更安心地投入到职业活动中，追求职业发展与自我超越。
3．努力在学校内部创设和谐、轻松、快乐的人际关系
学校人际关系的好坏不仅影响着教师之间的交往效果和心理满意度，而且影响着学校集体的巩固和组织效能的发挥。良好的教师人际关系是教师理想工作环境的重要条件，它不仅有助于教师群体对学校教育目标和工作任务的认同。而且有助于教师产生归属感和荣誉感以及教师之间进行有效的人际沟通。优化学校人际关系，使教师心情舒畅地投入到工作中去。要在教师中提倡中国知识分子知书达礼、互尊互谦的传统美德，克服文人相轻的陋习。教师之间，无论是同级、同学科，还是不同级、不同学科，提倡互相尊重，相互理解，宽容与合作，工作中打好团体赛、接力赛，多补台，不拆台。教育学生尊重教师，听从教师的教导，让教师称心，学生欢心，家长放心。
4．合理制定各种教育政策法规。开展教育教学改革
各种教育政策法规的出台和教育教学改革的开展其目的都在于推动教育发展，促进师生共同进步。但事实上有些政策与改革对教师群体而言存在着重义务轻权利，重“抑恶”轻“扬善”的倾向，将教师放在对立面，甚至牺牲教师的利益。限制太多，激励太少；提的要求太多，创设的有利条件太少，在很大程度上压抑了教师的积极性和主体性，使教师更多地是以工具角色被动适应，而不是主动谋得发展。有些教师甚至心灰意冷。因此有效健全教师职业心态就需要各种教育政策法规的制定和教育改革。考虑到教师群体的需求和利益，给予教师更多的人文关怀，为教师的主动工作与发展提供条件和支持。
5．构建人性化管理氛围，尊重教师自身发展权利
就学校组织而言，一是要充分尊重并满足教师的各种合理需要，强化学校管理的“人性化”色彩。学校不仅要满足教师的物质需要，更应关注教师的高层次需要的发展与满足，通过完善教师培训制度，提供更多的教师外出学习、进修的机会，给予更宽容、自由的职业空间，为教师的职业发展创设良好条件，促成教师职业健康的可持续发展。二是要尊重教师参与管理的权利。有研究表明，当教师确信他们能够参与学校管理时，其职业心态会更加积极。三是积极开展校本研究，根据学校实际情况认真分析、探讨，深入研究本校教师职业心态，提出有针对性健全策略；四是构建维护教师身心健康的网络系统。
教师的职业心态是教师职业的基本保证，它是在长期的教育教学实践中逐步形成和发展起来的，每一个教师都必须具备健全的心态。了解教师的职业心态，对领导来说，可以按规律办事，更好地调动教师的积极性，做到事半功倍；对教师来说，可以根据教师必须具备的职业心态，进行自我分析，鞭策自己不断学习，不断进步。
困惑与抗争：当前教师职业心态的真实写照
1．在职业地位与发展自我、实现自我的价值方面的困惑与抗争
随着时代发展，整个社会对教师的素质要求越来越高，使其较一般行业具有更强的社会使命感和责任感。然而现实生活中教师职业远远谈不上令人所向往。教师一方面要维持“形象”，安贫乐教、无私奉献，同时又面临着经济社会的冲击，由于社会地位不高、经济收入偏低、专业性不强等客观原因，教师在社会压力中缺少职业选择的自信和自豪感。长此以往，必然在社会要求与个人需求中产生强烈的困惑感并不断地进行抗争。
2．在职业角色与个人期待方面的困惑与抗争
教师这个职业是人类生活舞台上的一个重要角色。在现代学校教育活动中。教师要担当多种角色。如果教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色不能顺利地调节，就会出现角色冲突。单就教师的职业角色而言，如教师要担当学生的“家长代理人”“学生的楷模”“知识的传授者”“严格的管理者”“心理调节者”“朋友和知己者”，因而教师往往需要同时扮演若干角色。当这些角色与个人的期待发生矛盾，难以取得一致时，就会出现角色冲突。教师就会感到心理压力。
3．在职业评价与个人发展方面的困惑与抗争
学校教育本身对教师发展具有迟滞性影响。学生的纪律问题严重影响教学效果，教师不得不花费更多的时间和精力来处理学生的问题。教师工作的评价也存在着严重问题。如以各种“率”作为检验教师成效的标准，竞争的手段和方法不科学，奖励与批评机制不健全，各种考核评比增多等等，使教师疲于应付，放弃创造性尝试，失去发展创造的机会，导致教师陷入对职业评价的不断抗争与个人发展的困惑之中。
社会专业化要求与个人发展的矛盾：教师职业心态失衡的深层思考
为了提高教师职业的竞争力，西方国家多年来实施的一个重要策略一“教师职业的专业化”运动。专业化理念要求师资管理政策和教师从业人员向“专业化”方向发展，认为改善或提高教师职业社会地位的唯一出路是“教师职业的专业化”。但是教师的职业是一个整体的终生发展的过程，不仅包括新教师“预期职业社会化”，也包括任教之后“继续职业社会化”和“教师教育终身化”。但长期以来，我们国家对于新教师的职业社会化比较关注，而对中老年教师的在职进修、专业成长和职业生涯长远发展，还没有形成终生教育的进修制度。在国际化、信息化时代，在职教师不但要掌握基本的职业社会化服务知识和技能，同时还要持续更新知识结构，发展新的职业技能和教育品质，为受教育者不断提供适应社会生活的新的服务知识和技能。这种高度专业化的进程与教师生活的鲜明对比，造就了教师心态的失衡。
1．主观上的高期望与客观上的低定位
一说到教师，人们马上就会想到许多溢美之词：“文化的传承者，道德的表率”“人类灵魂的工程师”等。不管是言者出于敬仰或同情，后者却信以为然。教师在工作岗位上对自己的工作及学生充满过高期望，但现实中教师并没有充分地得到社会的尊重。教师的工资待遇较低、社会地位不高、工作条件差，高期望与现实的反差使人徒增烦恼。再加上社会对教师的要求又很高，特别是现在，国家提出“科教兴国”的政策，并多次强调“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。一旦出现教育质量下降，学生问题增多，有人便认为都是教师教育不好造成的。教师内心就会产生较严重的屈辱感和失落感，职业心态必然走向失衡。
2．职业角色的多重性与职业成就的迟滞性
都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，是“人类灵魂的工程师”。在人们心目中，教师就像是智慧品德完美的化身。教师一般被认为应具有学生个性的塑造者、科学文化知识的传递者、学生的示范者、心理卫生工作者等特点，许多教师也都认为应该在学生、家长甚至社会上保持一个完美的形象。因而，相对于从事其他事业的人，教师的成就意识更为强烈。他们希望自己培养的学生能出类拔萃，将来能事业有成，自己的工作能受到家长、社会的赞许；他们希望自己教学论文能比较多的在报刊上发表，自己能被授予理想的技术职称，更希望成为名师，可是教育工作的长期性也就决定了教师成就的迟滞性，让老师在付出艰辛劳动的同时，体会不到成功的喜悦，这也成了导致教师心态失衡的原因。
3．经济收入的平民化与社会要求的完美化
教师是社会上普通的一员，虽然近年来待遇在一定程度上有所提高，但多数生活并不富裕，仍有一定的经济压力，而教师的经济地位是其社会地位的基础和标志，不高的薪金使教师的社会地位难以真正提升。当走出“校园圈”，“无钱无势”的教师在社会上“求人难”“办事难”。形成心理落差。但全社会对教师这一职业的期望值却在不断升高，随着社会对人才质量要求的逐步提高，专门培养人才的职业——教师，也就成了全社会关注的对象，人们开始对这一职业提出了更高的要求，从前面职业角色的多重性中就不难发现，其实社会对于教师的要求就是一个完美的形象，可教师终究是一个普通人，当经济收入与社会要求严重失衡的时候，心态的失衡也是迟早发生的事情。
内外兼治：教师职业心态健全的保证
面对深处社会变革漩涡中广大教师职业心态的转变，对教师队伍的管理对策也应有新的转变。一方面，必须继续发扬行之有效的思想政治工作的光荣传统，重视提高教师的思想觉悟。另一方面，必须确立起新的教师职业道德观，并紧跟社会变革的需要，逐步探索出一些行之有效的教师队伍管理的新对策，以充分调动广大教师的工作积极性，并促进教师与学校的和谐共进。
1．给予教师恰当的角色期待和社会期望
教师角色只是教师个体多种身份之一，不能等同于教师个体的全部。目前在审视教师时，习惯于用教师角色代替教师个体，从而遮蔽教师个体本真的生活，把对角色的期望沿用于对个体的期望。过高的期望值，使得把想通过教育培养起来的所有优秀品质都强加在教师身上，视教师为完人，使为人师者不得不带上面具工作和生活，在角色冲突中挣扎，由此导致压力和厌倦。因此合理区分和评价教师个体的多种身份，尊重教师的其他角色和真实自我，接纳教师作为人的不完美性，使为人师者脱下面具，真实 体验职业生活，在从不完善趋向完善的积极发展过程中感受职业的快乐和成就，能较好的帮助教师健全心态。
2．提高教师待遇，减少教师心理的不平衡感
近几年教师的社会地位不断得到提高，逐渐与教师较低的经济地位形成反差，从事着人类“最崇高职业”的教师在生活中却并不富足，这种强烈的反差使很多教师一走下神圣的讲坛便滋生出自卑，难以对职业产生真正的认同感和归属感，无法激发教师追求职业发展与成就的内在动机与热情。提高教师的待遇就是使教师的劳动付出与回报平衡，减少由此产生的压力与不平衡感，摆脱物质困扰，更安心地投入到职业活动中，追求职业发展与自我超越。
3．努力在学校内部创设和谐、轻松、快乐的人际关系
学校人际关系的好坏不仅影响着教师之间的交往效果和心理满意度，而且影响着学校集体的巩固和组织效能的发挥。良好的教师人际关系是教师理想工作环境的重要条件，它不仅有助于教师群体对学校教育目标和工作任务的认同。而且有助于教师产生归属感和荣誉感以及教师之间进行有效的人际沟通。优化学校人际关系，使教师心情舒畅地投入到工作中去。要在教师中提倡中国知识分子知书达礼、互尊互谦的传统美德，克服文人相轻的陋习。教师之间，无论是同级、同学科，还是不同级、不同学科，提倡互相尊重，相互理解，宽容与合作，工作中打好团体赛、接力赛，多补台，不拆台。教育学生尊重教师，听从教师的教导，让教师称心，学生欢心，家长放心。
4．合理制定各种教育政策法规。开展教育教学改革
各种教育政策法规的出台和教育教学改革的开展其目的都在于推动教育发展，促进师生共同进步。但事实上有些政策与改革对教师群体而言存在着重义务轻权利，重“抑恶”轻“扬善”的倾向，将教师放在对立面，甚至牺牲教师的利益。限制太多，激励太少；提的要求太多，创设的有利条件太少，在很大程度上压抑了教师的积极性和主体性，使教师更多地是以工具角色被动适应，而不是主动谋得发展。有些教师甚至心灰意冷。因此有效健全教师职业心态就需要各种教育政策法规的制定和教育改革。考虑到教师群体的需求和利益，给予教师更多的人文关怀，为教师的主动工作与发展提供条件和支持。
5．构建人性化管理氛围，尊重教师自身发展权利
就学校组织而言，一是要充分尊重并满足教师的各种合理需要，强化学校管理的“人性化”色彩。学校不仅要满足教师的物质需要，更应关注教师的高层次需要的发展与满足，通过完善教师培训制度，提供更多的教师外出学习、进修的机会，给予更宽容、自由的职业空间，为教师的职业发展创设良好条件，促成教师职业健康的可持续发展。二是要尊重教师参与管理的权利。有研究表明，当教师确信他们能够参与学校管理时，其职业心态会更加积极。三是积极开展校本研究，根据学校实际情况认真分析、探讨，深入研究本校教师职业心态，提出有针对性健全策略；四是构建维护教师身心健康的网络系统。
教师的职业心态是教师职业的基本保证，它是在长期的教育教学实践中逐步形成和发展起来的，每一个教师都必须具备健全的心态。了解教师的职业心态，对领导来说，可以按规律办事，更好地调动教师的积极性，做到事半功倍；对教师来说，可以根据教师必须具备的职业心态，进行自我分析，鞭策自己不断学习，不断进步。