教学不在于你教会学生多少知识，而在于你教给学生多少方法，多少好的学习习惯，授之以“渔”而不是给“鱼”.在初中物理教学中，笔者运用五环节问题导学法，打造初中物理优质、高效课堂，收到了显著效果.
　　一、 自主学习，发现问题
　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要.在自主学习时，要求做到以下几点：一是看， 问题引领学习法.（1）胸有目标.（2）养成边看书边思考的习惯，带着问题看书，这些问题不要局限于导学案上的内容，更重要的是培养学生善于质疑、释疑的习惯.碰到问题要多问为什么.（3）养成善于做批注的习惯.把易错点、关键点在书上画下来.（4）善于挖掘知识间的内在联系.二是想， 让质疑成为习惯.学习物理，要像学习英语一样学会“翻译”.提倡学生用自己的话把概念的含义说出来.三是做，让实验贯穿物理学习的始终.特色做法：让实验教学常态化、让物理习题“实验化”、实验探究“家庭化”、实验机会 “最大化”.
　　二、合作探究，释疑答惑
　　教学就是教学生怎么学的问题.教师要把教学任务进行分工、细化，使到自己的助手多了，学生的帮手多了；自己的思路活了，学生的劲头大了；课堂教学容量大了，教学效率高了.笔者将班级分成15个小组，每小组4人，给每一个小组长一个“师者”的身份.采用了“学生授课”的方式.（1）当差一点的学生不会时，就让小组内的1、2号分别讲给3、4号听.（2）当学生学会时，笔者对学生进行随机抽查.让每小组内的3、4号分别讲给1、2号听，直到讲明白为止.实在不会，再让1、2号的同学重讲一遍.在合作学习过程中，让那些善于动脑、勤于思考、解题有新意的学生成为“学者”.
　　三、学生展示，教师点拨
　　在展示时，尽量先让3、4号的学生上去展示，让1、2号的学生上来补充、点评.在展示的过程中，经常出现以下问题：（1）针对内向型学生不愿展示的问题，笔者采取了以下措施：小组内的1、2号展示一次加1分；3、4号展示一次，不管对错加2分；给每个学生提供尽可能多的展示自我的机会.展示的成绩每节一汇总，每周一公布，评出物理学习之星，建立班级“闪光台”.（2）学生出现卡壳现象时，让组内其他学生上去帮忙.学生自己不会的问题通过小组讨论解决，小组不能解决的拿到全班讨论，全班同学都解决不了的，教师再点拨.认真做到三讲三不讲：学生已经会的不讲，学生自学能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲；要突出重点，讲“难点、易错点、易混点”，讲学生反馈的问题，对难度大一点的题目，笔者总是先让学生进行二次讨论、展示，再进行适当点拨.每节课的讲课时间不超过15分钟.
　　四、 巩固训练，拓展提升
　　笔者采用了“目标 例题”的复习形式.围绕学习目标，选择“母题”进行强化训练.选出例题1道、跟踪练习题1道，检测题1道；引导学生进行“一题多变、一题多法、多题一法”的训练.达到做一题会一类的目的.选题的要求：例题的难点高于中考的题目、练习题的难度可以低于中考的题目.加强解题规范和应试技能的训练，狠抓知识落实.引导学生将最美大题分解.让它变成一个个最有价值的小题.提出将知识落实到笔尖上的口号.笔者特别注重引导学生对例题、习题进行发散思维的训练，还要养成写解题思路的习惯.这种能力和习惯的养成对学生的后续发展大有裨益.
　　平时引导学生每做完一个选做题后，要反复思考：这道题目涉及哪些概念、公式、规律？为什么做错了？每讲到一个概念、公式或规律的时候，就让学生想一想：这个概念的来龙去脉是什么？外延和内涵是什么？和其他概念的联系和区别是什么？善于挖掘知识间的内在联系，展开纵向和横向联系.笔者总是要求学生做一道题目用5分钟，思考、总结的时间要不少于3分钟.不要就题论题，而要进行“一题多变”、“一题多法”、“多题一法”的训练，培养学生的发散思维的能力.
　　五、当堂检测，课堂小结
　　笔者提出“把每次作业当考试，把每次考试当中考一样对待”“把会的题目做对，是中考取胜的法宝”.检测内容主要考查基本知识、基本方法；对当堂检测出错较多的知识点，进行二次达标；建立错题集锦本；养成写考试反思的习惯；当堂检测不能太难，选择最具有代表性的题目，要照顾到中下等学生的接受水平.在例题、习题的选编上，笔者以教材为中心，坚持宁少毋烂的原则.
　　总之，自主、互助、探究，使教育教学走上了一条高速路，把课堂还给了学生.让学生感到我参与、我成功、我快乐.运用新的教学模式，可以调动学生的积极性，让课堂真正动起来，学习气氛空前高涨，学习效率得到提高.