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语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,培养听说能力是培养综合语言应用能力的关键。英语《新课标》明确提出,英语课程既有工具性又具有人文特征,其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”,即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展,这五种素养的有机结合与相互促进,使学生掌握综合语言应用能力,从而达到人文性与工具性的双重目标。
在英语的“听、说、读、写”四要素中,处于最基础地位的是听。听是输入,是人们学习、吸收语言的重要途径。听不懂就模仿不了,说话时也就会张口结舌。所学的英语,只能是“聋哑”英语。在英语教学过程中,学生首先必须听懂老师的讲述,才能获得信息,才能增长知识。在听力训练中,学生要注意听、要速记、要进行思考,才能理解题意、语意,最后形成技能。因此,在教学过程中,应十分重视“听力”的训练,要积极开发学生的“耳听脑记”能力。那么,用什么方法进行听力的技能训练才能在较短的时间内,最大幅度地提高听力水平呢?这要从以下几个方面抓起。
一、激发学生学习英语的学习动机
动机是行动的直接动力,是激励人去行动以达到一定目的的内在原因,是个体活动并维持其行为的一种心理状态。动机是学习过程的核心。动机水平的高低和强弱决定个体活动的质量、水平和效果。学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望和求知欲。它是推动英语学习的一种内部动因,是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、强化学习者的努力程度。有动机的英语学习,其效果较好。这类学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度,具有坚持把学习任务最后完成的毅力。而无动机的英语学习,往往是一种负担,学习效果不佳。有些学生之所以学习成绩不良,英语听力不佳,其原因在于学习动机低下,在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习,从而使得他们对英语听力越来越感到乏味,从而影响了英语听力的发展。学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。因此,在教学活动中激发学生的动机是一个十分重要的环节。
二、提高学生的语言知识的基本功
输入是第一位的,没有输入就没有输出。如果学习者只学过少量单词和语法知识,只阅读过或听过少量语篇,文化知识贫乏,语言交际能力肯定不会高。听力水平的高低取决于许多因素,如:(1)语音的辨析能力;(2)句型的熟练程度;(3)掌握所学的词汇和必要的背景知识。词汇是语言能力的一个重要组成部分,要听懂一个句子靠语法分析来理解显然是不可能的。只有那些平时已在脑子里扎根的词汇和句型才能很快地为听者所接受和理解。这就迫使学生平时要多听、多说、多练习,从而积累更多的句子,达到极其熟练的程度。听力水平的高低从一个方面反映了学生的语言熟练程度。要达到较高的熟练程度就必须通过大量的听力训练和广泛的阅读。听力对话与书面语的一大区别就是经常使用一些“口语词汇”。毫无疑问,随着熟练程度的提高,句型、词汇的不断积累,相应的听力水平也就提高了。
三、加强文化背景知识的渗透
在英语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于加深跨文化意识。文化是语言的一部分,要使学生能够使用得体的语言进行交流,教师就应当让学生尽可能多地了解英语国家的生活习惯,包括谈话的习惯。比如,如果我们在路上遇到熟人习惯说:“您去哪儿?”或“您吃了饭吗?”。在英语国家路上遇到了熟人习惯说:“What a lovely day, isn’t it?”但是我们如果问他:“Where are you going?” 他会很不高兴,认为我们在干涉他的私人生活。或你问他:“Have you had lunch?”他会认为要请他吃午饭。在英语国家问对方挣多少钱, 或问女士的年龄都是不礼貌的。由于不同国家的文化差异,他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。所以,只有了解目的语国家的文化背景、表达习惯、思维模式,才能够更容易理解和吸收听到的新信息。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解,就会给听力理解造成障碍。
四、鼓励学生探索性自主学习
由于新课标指导,“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务,解决学习中的困难。”因此,提高学生的听力水平,教师除了在课堂上重视听力训练,同时,教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导;还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。可推荐给学生一些比较好的英语听力学习网站,如可可听力网站、VOA英语、BBC英语等;推荐比较适合高中生收看的电视节目,如CCTV英语演讲赛等;推荐既有助于学习英语语言,提高英语听力水平,又有利于了解西方文化的英文原版电影,如在中国大受欢迎的美国影视剧《走遍美国》等。这也符合新课标“个性化培养”的指导思想。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容,以及适合自己的课外英语听力学习方式,并形成良好的学习习惯,持之以恒。
总之,听力训练是一项长期的教学要求,听力的提高也绝非一日之功。加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力。教师要认真学习新课程标准,明确听力教学目标,不断更新理念,实践新的教材观和教学观,积极探索听力教学规律,从而提高学生的听力水平。
在英语的“听、说、读、写”四要素中,处于最基础地位的是听。听是输入,是人们学习、吸收语言的重要途径。听不懂就模仿不了,说话时也就会张口结舌。所学的英语,只能是“聋哑”英语。在英语教学过程中,学生首先必须听懂老师的讲述,才能获得信息,才能增长知识。在听力训练中,学生要注意听、要速记、要进行思考,才能理解题意、语意,最后形成技能。因此,在教学过程中,应十分重视“听力”的训练,要积极开发学生的“耳听脑记”能力。那么,用什么方法进行听力的技能训练才能在较短的时间内,最大幅度地提高听力水平呢?这要从以下几个方面抓起。
一、激发学生学习英语的学习动机
动机是行动的直接动力,是激励人去行动以达到一定目的的内在原因,是个体活动并维持其行为的一种心理状态。动机是学习过程的核心。动机水平的高低和强弱决定个体活动的质量、水平和效果。学习动机是人类行为动机之一,它表现为渴求学习并掌握英语的强烈愿望和求知欲。它是推动英语学习的一种内部动因,是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、强化学习者的努力程度。有动机的英语学习,其效果较好。这类学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度,具有坚持把学习任务最后完成的毅力。而无动机的英语学习,往往是一种负担,学习效果不佳。有些学生之所以学习成绩不良,英语听力不佳,其原因在于学习动机低下,在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习,从而使得他们对英语听力越来越感到乏味,从而影响了英语听力的发展。学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。因此,在教学活动中激发学生的动机是一个十分重要的环节。
二、提高学生的语言知识的基本功
输入是第一位的,没有输入就没有输出。如果学习者只学过少量单词和语法知识,只阅读过或听过少量语篇,文化知识贫乏,语言交际能力肯定不会高。听力水平的高低取决于许多因素,如:(1)语音的辨析能力;(2)句型的熟练程度;(3)掌握所学的词汇和必要的背景知识。词汇是语言能力的一个重要组成部分,要听懂一个句子靠语法分析来理解显然是不可能的。只有那些平时已在脑子里扎根的词汇和句型才能很快地为听者所接受和理解。这就迫使学生平时要多听、多说、多练习,从而积累更多的句子,达到极其熟练的程度。听力水平的高低从一个方面反映了学生的语言熟练程度。要达到较高的熟练程度就必须通过大量的听力训练和广泛的阅读。听力对话与书面语的一大区别就是经常使用一些“口语词汇”。毫无疑问,随着熟练程度的提高,句型、词汇的不断积累,相应的听力水平也就提高了。
三、加强文化背景知识的渗透
在英语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于加深跨文化意识。文化是语言的一部分,要使学生能够使用得体的语言进行交流,教师就应当让学生尽可能多地了解英语国家的生活习惯,包括谈话的习惯。比如,如果我们在路上遇到熟人习惯说:“您去哪儿?”或“您吃了饭吗?”。在英语国家路上遇到了熟人习惯说:“What a lovely day, isn’t it?”但是我们如果问他:“Where are you going?” 他会很不高兴,认为我们在干涉他的私人生活。或你问他:“Have you had lunch?”他会认为要请他吃午饭。在英语国家问对方挣多少钱, 或问女士的年龄都是不礼貌的。由于不同国家的文化差异,他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。所以,只有了解目的语国家的文化背景、表达习惯、思维模式,才能够更容易理解和吸收听到的新信息。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解,就会给听力理解造成障碍。
四、鼓励学生探索性自主学习
由于新课标指导,“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务,解决学习中的困难。”因此,提高学生的听力水平,教师除了在课堂上重视听力训练,同时,教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导;还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。可推荐给学生一些比较好的英语听力学习网站,如可可听力网站、VOA英语、BBC英语等;推荐比较适合高中生收看的电视节目,如CCTV英语演讲赛等;推荐既有助于学习英语语言,提高英语听力水平,又有利于了解西方文化的英文原版电影,如在中国大受欢迎的美国影视剧《走遍美国》等。这也符合新课标“个性化培养”的指导思想。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容,以及适合自己的课外英语听力学习方式,并形成良好的学习习惯,持之以恒。
总之,听力训练是一项长期的教学要求,听力的提高也绝非一日之功。加强听力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力。教师要认真学习新课程标准,明确听力教学目标,不断更新理念,实践新的教材观和教学观,积极探索听力教学规律,从而提高学生的听力水平。