面对课堂上的“低头族”“手指控”，我们该怎么办呢？
　　刚上课时，我尽量讲得幽默诙谐、激情飞扬，以此来提升课堂对学生的吸引力。偶尔有个别学生玩手机，我会委婉地提醒：某某同学，王老师喊你听课了。起初，这样的提醒还有点效果，但好景不长。分析原因，无外乎两点：第一，课堂教学毕竟不是“脱口秀”，有些专业理论知识还是需要耐心推导、求证的，这个过程往往是复杂而枯燥的；第二，学生的心理也有“容量极限”，也有“审美疲劳”，新鲜劲儿一过，恢复如初。
　　为了妥善解决学生上课玩手机的问题，在每周教研例会上，老师们集思广益，各出奇招：有的建议建章立制，严肃处理上课玩手机的学生；有的建议上课前先把手机集中存放，下课后再还给学生；更有老师使出“必杀技”，建议上课期间屏蔽手机信号。一时间众说纷纭，争论不休。最后，教研组长说：“以上建议都局限于‘管’和‘堵’，我们能不能换个角度，化‘弊’为‘利’来促进教学呢？现在用手机传输图像、音频、视频等资料很便捷，我们能不能利用手机开展教学呢？这样做不但能突破时间和空间的限制，激发学生的自我学习意识，强化所学知识的应用与实践，同时还可增加师生互动。所以我建议，咱们汽修教研组建立个微信公众号，可以把我们的课件、作业、实践操作等内容在这里发布，以便化被动为主动。”教研组长的一席话让我们“脑洞大开”，大家纷纷建言献策，逐步完善实施方案。
　　新学期伊始，我和15级新生的一个班开始了“实验之旅”。随着配套教材的发放，这个班学生也搬进了有Wi-Fi信号的一体化教室。在上课之前，我在微信群里把学生分为几个小组，以便分组实习、师生互动，同时要求所有学生关注我们的公众号。记得第一节课，讲汽车轮胎这一章。我走上讲台，大家翻开书本，只见课本如同习题练习册般，没有繁琐的理论推导，除了寥寥数语作为引导之外，没有任何答案告诉你该怎么办？正在大家迷茫之际，我笑着说：“请大家打开微信公众号，我已把相关资料的文字、维修步骤的图像、检测保养的视频等发到微信群，大家可以先自学，有不懂的地方，可以向我提问。”说完，只见学生们纷纷“埋头苦干”，对比着课本开始了自学。我走下讲台，穿行于学生之间，及时纠正学生发现的问题，对于学生的疑难问题及时引导。在这10分钟时间里，同学们如同踏上“寻宝”的征途，通过视频、图像等资料，把课本上的问题一一解决，每个人都很兴奋。到了实践环节，同学们五人一组，一个负责记录数据，一个负责操作设备，一个拿手机视频比对指导操作，一个记录疑难问题，待课下探究，最后一个负责组织协调实习操作，大家各司其职，轮流实习。在实践中，我不停地巡视、督查、示范，随时回答学生的提问。教学现场秩序井然，每个人都专心投入其中，或相互讨论，或凝神静思，或动手尝试，学习热情高涨。除此之外，我惊喜地发现，这样的教学方式使重要的知识点被强化，学生的学习得到深化，课堂难点被及时记录。课后，我要求每个学生以留言的方式，把所学内容进行总结，对于提出的问题，我会一一回复。这样的教学方式我们还处在探索实践阶段，但效果是显而易见的。尤其是对于那些有“手机控”倾向的学生，起到了很有效的引导和纠正作用。
　　利用手机开展教学，这对职业学校来说是一个崭新的课题。据了解，在我国，有的学校已开设了“云班课”，不仅允许学生在课堂上全程使用手机，还将无线网络信号校园全覆盖，鼓励学生用手机签到、听课、答题……时代在变，我们从传统的一块黑板一支粉笔的“填鸭式”教学，进步到一台电脑一只鼠标的“以学生为主体”的多媒体教学，直至今天的“互联网+教育”的“自主探究式”新型课堂模式。我们要适应信息技术变革给课堂教育带来的影响，转变观念，正确引导，化弊为利，让手机成为学生学习的助手与汲取知识的渠道。