论文部分内容阅读
【摘要】陶行知先生倡导六大解放，其中之一就是解放学生的时间和空间，还学生一片蓝天，让课堂成为学生学习、探究、合作的乐园，从而培养学生创新思维能力，放飞思维的翅膀。
【关键词】初中英语 英语教学 问题法教学 思维能力
英国著名的教育家阿尔弗雷德.诺思.怀特海曾认为：智力活动的习惯比死记考点、死背教科书和笔记要有用得多。新课程改革也要求课堂教学要从单纯的知识教学走向培养学生的思维品质和问题意识的教学。
为此，为培养学生的创新能力和发散思维能力，如果给学生提供时间和空间，还学生一片蓝天，学生定会放飞思维的翅膀。
一、 鼓励质疑，还学生“问”的权利。
众所周知，思维始于问题。英语教学中，我们要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而提出问题、善于质疑又是分析问题、解决问题的基础。因此， 给学生充足的时间和空间，让学生在学习中生成问题是最关键的。
1、引导学生善于质疑。
孔子说：学而不思则罔。爱因斯坦也说过“提出问题比解决一个问题更重要。”因此，引导学生在学习时，鼓励学生边学习边思考。只有用心学习、用心思考，才会发现问题，有了问题，学生才会想方设法分析问题、进而解决问题。
2、在交流研讨中引发问题。
自主学习、合作探究是新课程标准提倡的学习方式，也是新课改背景下广大教师所采用的学习方式。可是，有的教师不注重小组合作的实效性，为了合作而合作，只关注形势上的热闹、表面上的互动，忽略了合作的真正意义和目的。
教师应关注实效性，让学生在相互合作、互相交流时，能产生思维的碰撞：既做个忠实的倾听者，也做个善于思考者，并做到边听边思边想边问几个为什么和怎么做、以及有没有更好的解决办法等，从而生成思维创新的火花。
如，对于单词的适当形式填空：The animals are___， so children should keep away from them. The ___ animals are in ___. We should take actions to protect them. 这三个空格所给单词都是danger， 第一空格不难看出应该填其形容词形式dangerous， 第三个空格是固定短语be in danger， 关键是中间一个，根据句法可以判断填形容词，所以多数同学不用多想就给出答案dangerous， 此时，引导学生创新思维最关键，诱导学生思考根据句义填dangerous是不是最佳答案，还有没有更好的方法。通过讨论，显然“保护危险的动物”令人费解、不可思议，应该“保护濒临灭绝的动物”更符合逻辑，所以最好填endangered.这样，学生在讨论、交流中，发现解决问题的技巧和方法，提高解题能力，思维、创新得以凸显。
二、 课堂上留给学生想象的空间和时间。
伟大的教育家陶行知先生曾经提出：对学生要实现“六大解放”，其中一个就是解放学生的时间和空间。海墨特也认为，教学不仅仅是传授知识，而是为了使学生产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。因此，英语课堂上，不妨多给学生点时间和空间，让他们自主学习、合作探究，给学生独立足够的思考问题的时间，让学生有时间阅读、思考和质疑，让他们发现问题、拓展想象、创新思维，从而学生的内驱力得到爆发、想象力得以发展。
1、利用reading、激发学生思维。
心理学中提到，想象与创造性思维密切联系，学生的想象力越丰富，就会越有创见，就越能培养学生的创新思维能力。
如，最新版牛津英语8A Unit5 Reading中，提到大熊猫面临的危险时，只提到：熊猫妈妈产熊猫宝宝困难、且熊猫宝宝不易存活和竹林的面积越来越少。如果教师这是引导学生思考：What problems else are the pandas facing？ 学生们在讨论后不难给出：Hunters kill them for their fur. Kind people will take them home to feed if they find the baby pandas alone. Farmers cut down the trees and forests.这样，学生给出了种种文中没提到的熊猫面临的危险，学生的思维空间得到拓展，使文章更加充实，在发展创新思维的同时，也锻炼了学生的运用英语解决问题的能力。
2、有效问题引领、诱发学生思维。
教师在教学中应利用有效的问题，鼓励学生大胆想象、创新思维，从而提高学生的想象力和创造力。
如牛津英语8A Unit4 Reading ，在学生没读课文前，教师引发学生思考：Suzy’s cousin is crazy about DIY， but he isn’t good at DIY. Can you guess when he does DIY， he always cause many problems.然后让学生想象，Suzy 安装点灯、贴壁画、做书架时，可能会发生什么可笑的、滑稽的事情，要求学生不读课文，猜测种种设想、再读课文、讨论、交流、验证设想是否合乎逻辑。这样，学生的兴致会很高，积极踊跃思考后迫不及待的投入到阅读中。
不仅在课堂上留给学生时间和空间，让学生讨论、交流，也给学生动手、动口、动脑的实践时间和空间，让他们动手实践、发展交际能力、提升创新能力；课后多组织形式多样的实践活动，如英语角、英语俱乐部活动，以及多组织演讲比赛、英语学习经验交流、安全教育宣传等活动，让学生通过活动，在活动中提升能力，在做中学、学中做，还学生一片蓝天，让学生放飞思维的翅膀，从而实现“教、学、做合一”。
参考文献
[1]陈晓红；“问题导学”在英语教学中的运用[J]福建基础教育研究
[2]李学芹、蔡燕、陈达；基于建构理论的英语互动教学情境创设[J]学术探索
【关键词】初中英语 英语教学 问题法教学 思维能力
英国著名的教育家阿尔弗雷德.诺思.怀特海曾认为：智力活动的习惯比死记考点、死背教科书和笔记要有用得多。新课程改革也要求课堂教学要从单纯的知识教学走向培养学生的思维品质和问题意识的教学。
为此，为培养学生的创新能力和发散思维能力，如果给学生提供时间和空间，还学生一片蓝天，学生定会放飞思维的翅膀。
一、 鼓励质疑，还学生“问”的权利。
众所周知，思维始于问题。英语教学中，我们要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而提出问题、善于质疑又是分析问题、解决问题的基础。因此， 给学生充足的时间和空间，让学生在学习中生成问题是最关键的。
1、引导学生善于质疑。
孔子说：学而不思则罔。爱因斯坦也说过“提出问题比解决一个问题更重要。”因此，引导学生在学习时，鼓励学生边学习边思考。只有用心学习、用心思考，才会发现问题，有了问题，学生才会想方设法分析问题、进而解决问题。
2、在交流研讨中引发问题。
自主学习、合作探究是新课程标准提倡的学习方式，也是新课改背景下广大教师所采用的学习方式。可是，有的教师不注重小组合作的实效性，为了合作而合作，只关注形势上的热闹、表面上的互动，忽略了合作的真正意义和目的。
教师应关注实效性，让学生在相互合作、互相交流时，能产生思维的碰撞：既做个忠实的倾听者，也做个善于思考者，并做到边听边思边想边问几个为什么和怎么做、以及有没有更好的解决办法等，从而生成思维创新的火花。
如，对于单词的适当形式填空：The animals are___， so children should keep away from them. The ___ animals are in ___. We should take actions to protect them. 这三个空格所给单词都是danger， 第一空格不难看出应该填其形容词形式dangerous， 第三个空格是固定短语be in danger， 关键是中间一个，根据句法可以判断填形容词，所以多数同学不用多想就给出答案dangerous， 此时，引导学生创新思维最关键，诱导学生思考根据句义填dangerous是不是最佳答案，还有没有更好的方法。通过讨论，显然“保护危险的动物”令人费解、不可思议，应该“保护濒临灭绝的动物”更符合逻辑，所以最好填endangered.这样，学生在讨论、交流中，发现解决问题的技巧和方法，提高解题能力，思维、创新得以凸显。
二、 课堂上留给学生想象的空间和时间。
伟大的教育家陶行知先生曾经提出：对学生要实现“六大解放”，其中一个就是解放学生的时间和空间。海墨特也认为，教学不仅仅是传授知识，而是为了使学生产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。因此，英语课堂上，不妨多给学生点时间和空间，让他们自主学习、合作探究，给学生独立足够的思考问题的时间，让学生有时间阅读、思考和质疑，让他们发现问题、拓展想象、创新思维，从而学生的内驱力得到爆发、想象力得以发展。
1、利用reading、激发学生思维。
心理学中提到，想象与创造性思维密切联系，学生的想象力越丰富，就会越有创见，就越能培养学生的创新思维能力。
如，最新版牛津英语8A Unit5 Reading中，提到大熊猫面临的危险时，只提到：熊猫妈妈产熊猫宝宝困难、且熊猫宝宝不易存活和竹林的面积越来越少。如果教师这是引导学生思考：What problems else are the pandas facing？ 学生们在讨论后不难给出：Hunters kill them for their fur. Kind people will take them home to feed if they find the baby pandas alone. Farmers cut down the trees and forests.这样，学生给出了种种文中没提到的熊猫面临的危险，学生的思维空间得到拓展，使文章更加充实，在发展创新思维的同时，也锻炼了学生的运用英语解决问题的能力。
2、有效问题引领、诱发学生思维。
教师在教学中应利用有效的问题，鼓励学生大胆想象、创新思维，从而提高学生的想象力和创造力。
如牛津英语8A Unit4 Reading ，在学生没读课文前，教师引发学生思考：Suzy’s cousin is crazy about DIY， but he isn’t good at DIY. Can you guess when he does DIY， he always cause many problems.然后让学生想象，Suzy 安装点灯、贴壁画、做书架时，可能会发生什么可笑的、滑稽的事情，要求学生不读课文，猜测种种设想、再读课文、讨论、交流、验证设想是否合乎逻辑。这样，学生的兴致会很高，积极踊跃思考后迫不及待的投入到阅读中。
不仅在课堂上留给学生时间和空间，让学生讨论、交流，也给学生动手、动口、动脑的实践时间和空间，让他们动手实践、发展交际能力、提升创新能力；课后多组织形式多样的实践活动，如英语角、英语俱乐部活动，以及多组织演讲比赛、英语学习经验交流、安全教育宣传等活动，让学生通过活动，在活动中提升能力，在做中学、学中做，还学生一片蓝天，让学生放飞思维的翅膀，从而实现“教、学、做合一”。
参考文献
[1]陈晓红；“问题导学”在英语教学中的运用[J]福建基础教育研究
[2]李学芹、蔡燕、陈达；基于建构理论的英语互动教学情境创设[J]学术探索