论文部分内容阅读
【摘要】语文教学容易走极端，要么突显教师的主体性而压制学生的主体性，要么体现学生的主体性，忽视教师的主体性，严重制约了语文教学质量的提高。作为规范教师行为和学生行为的学案教学模式就应运而生。它兼顾了教学和导学，学的主体和教的主体。它是提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，同时在编写和使用时,必须遵循它特有的规律。
【关键词】语文；学案；教学；模式
随着素质教育实施，先进的教育理念不断渗透教学的各个环节，语文课堂教学改革逐渐深入。各种语文教学模式如雨后春笋般层出不穷。从课堂课堂氛围创设、课堂结构的改革、课堂各环节的教学方法不断改进，语文教学正在不断的接近素质教育的要求。但从一些教学模式看，课堂上很容易使教师和学生这两个主体走极，有的偏重于学生学习，而制约了教师的主导，有的偏重教师的教，又落入应试教育的泥潭，剥夺学生课堂的主体地位。从而导致语文教学质量差，学生的语文能力得不到提升，情感得不到陶冶。在教师主导和学生主体共同作用于语文教材的学习过程中应该有一个规范双方的科学措施，于是建构一种具有联系教师和学生教学环节的中介，可以有效地规范教学过程中的师生互动行为，引导学生正确地确立学习目标，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并最终提高学习效率和教学效果的语文教学模式就显得尤为重要了。笔者认为那就是语文学案教学模式。
一、语文学案教学模式是教学和导学有机结合
语文学案，是指导学生进行语文自我学习的方案，是学生学习语文的提纲，是学生进行语文自主学习的帮手，是教师引导学生语文学习的措施。它不同于语文教案。对一篇课文来说，语文教案的着出发点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而语文学案的出发点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，让学生自主的对文章进行感知，理解，体会，迁移，发展学生学习语文的能力；前者以教师为中心，强调教师"给予"， 侧重学生"学会"语文知识，而后者以学生为中心，强调学生"拿来"，侧重学生"会学"语文知识，这二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。语文学案教学模式是教育教学观念的根本变革，是由教师设计怎样教的"教案"，到设计学生怎样学的"学案"的过程的根本变化，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的行之有效的方法。而学生自主学习的方式，是知识获得的一般规律和有效途径。教师课堂上的作用，是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，语文学案教学模式不仅有着教学的作用，还有"导教"的功能。
二、语文学案教学模式，是兼顾主体和主导的科学措施
过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，在没有具体教学机制的约束下，难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题。而学案教学模式的建立，在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。学案教学模式不仅给学生提供了一种帮助他们学习的工具和学习的背景材料，逐步培养了他们的自主学习能力，同时还通过这种手段，让学生进入到了一种语文教学体验式的境界，改变了学生对教师教授内容的依赖性和未知性的被动状态，使学生的主体地位得到保证。同时，教师的主导及导到什么程度都要作科学的设计。具体的说，作为教师对学生语文学习的导一定要行之有效，既不能下发学案后做旁观者，也不能包办代替；而应切实担负起"导演"、"教练"、"主持人"的责任。
三、语文学案编写的策略
好学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁。语文学案编写，首先要体现教的主导、学的主体的原则。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，切实保证语文学习活动中，学生极积参与，在语文活动中增强学生对语文学习的兴趣。面向全体学生，要关注不同层次的学生，使语文学案具有较大的合理性、适应性和可操作性，要实现个性发展与全面发展的统一。要体现语文知识性、人文性，在语文活动中让学生自己建构知识，促进听、说、读、写能力的发展，同时陶冶学生高尚的情操，各个环节要实现个性发展与全面发展的统一。要把语文学案与一般教案和讲义的区别，注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。因此就一篇课文的教学而言，我把语文学案编写从字、词、句、段、篇、语、修、逻、文等角度归纳为以下几种模式：
1、熟读课文的自主式：就一篇课文而言，学生的认知能力千差万别。而熟读课文又是阅读理解课文的前提和基础。为此，让学生从自己的学习语文的实际情况出发，自主熟读课文尤其必要。学生可利用《字典》、《词典》通顺流畅的熟读课文。达到对生字新词的理解掌握。教师进行必要的检查。
2、课文内容感知的交流：课文写了什么，这是阅读的初级阶段，是训练学生概括能力的最佳阶段，这也是从中考到高考必须要检测的一种能力，特别是根据特定要求寻找相关信息。让学生在熟读课文的基础上展开交流，用特定的句式表达这一信息。为此引导学生抓重点句或主要句就成了训练学生概括能力的关键。让学生在交流中，说出自己这样概括的原因，认识到自己对信息提取的偏差情况。进而为下一步的理解课文夯实基础。教师在这一阶段做好信息寻找的向导、信息交流的主持人。
3、理解领悟主旨的讨论：也就是回答作者为什么要写这些内容，写这些内容有何作用，这是对文章中心、主题的把握阶段，语言是表情达意的工具，是作者观点、情感表现的载体。文章的主旨、作者的情感、观点主张从语句中表现出来。
4、品味欣赏阶段的体验：这是对前一环节的深入，这针对人物的传神刻画、景物描写的烘托宣染，以景写事，以景抒情精彩句段的理解深化。教师应该在此环节中创设情感氛围，如杜甫《春望》，教师对诗歌描绘的情景进行创设，触发学生的情感与诗歌产生共鸣，那"花溅泪"、"鸟惊心"情感就溢于言表。关键时候的背景介绍，郭沫若笔下的《石榴》，不辟易炎阳的性格，学生自然就感受到民族的不屈精神。借助现代教育媒体给一些相应的画面，如朱自清的《春》中的"春草图"和"春花图"，学生自然感受到春光明媚景象。总之，借助一切手段，让学生在品味形象进行形象再创造，在品味中得出自己的体验。教师这时应该是学习的帮助者。
5、感悟深化阶段的辩论，这是对课文的拓展。语文的外延等于生活，就一篇课文的教学而言，应该对学生的生活态度、情感价值、人生观等方面给予启迪。让学生在品味欣赏的基础上，就自己感受最深刻的形象提出自己的见解、观点、看法，然后展开辩论，在辩论中领悟生活的真谛，陶冶学生高尚的情操，建构学生自己的价值观，从而实现由语文课文到生活的飞越。教师在这一环节中只是辩论的组织者。
6、迁移巩固阶段的训练，这是语文的概括能力、理解能力、品味能力等诸多能力的促成阶段，是对课文学习的信息反馈，是对课文学习效果的巩固。迁移巩固训练的最佳方式是进行类文阅读、对比阅读或写作借鉴的作文片断训练。这一环节的关键是教师设计的迁移训练要有针对性，要根据课文的教学目标、教学的重难点设计。教师在课堂上进行督促，课后及时批阅，第二课时查缺补漏。
上述六种学案教学模式各有自己的特色和价值，就学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。当然，就阅读的目的、功用而言，有精读、泛读、浏览、跳读等多种形式，教师应从课文教学目的、学生的实际情况出发，灵活运用。
四、语文学案教学模式在课堂实施的体会
1、落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。
语文学案的使用、落实与语文教材知识的掌握、语文基本技能的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、学生语文活动过程于一体的，能够引导学生进行科学有效地学习。学案教学与落实教学常规是一致的，学案设计本身就是精心备课的过程，学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与课文理解有机结合，第二节上课时教师应注意督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。
2、学案落实要靠教师的高超的教学艺术技能。
俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色决不是可有可无的，仍占据着重要地位，可以大有作为。特别是引导学生对课文形象进行品味欣赏，需要教师过硬的基本功，高超的教学艺术水平。
责任编辑：王利强
【关键词】语文；学案；教学；模式
随着素质教育实施，先进的教育理念不断渗透教学的各个环节，语文课堂教学改革逐渐深入。各种语文教学模式如雨后春笋般层出不穷。从课堂课堂氛围创设、课堂结构的改革、课堂各环节的教学方法不断改进，语文教学正在不断的接近素质教育的要求。但从一些教学模式看，课堂上很容易使教师和学生这两个主体走极，有的偏重于学生学习，而制约了教师的主导，有的偏重教师的教，又落入应试教育的泥潭，剥夺学生课堂的主体地位。从而导致语文教学质量差，学生的语文能力得不到提升，情感得不到陶冶。在教师主导和学生主体共同作用于语文教材的学习过程中应该有一个规范双方的科学措施，于是建构一种具有联系教师和学生教学环节的中介，可以有效地规范教学过程中的师生互动行为，引导学生正确地确立学习目标，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并最终提高学习效率和教学效果的语文教学模式就显得尤为重要了。笔者认为那就是语文学案教学模式。
一、语文学案教学模式是教学和导学有机结合
语文学案，是指导学生进行语文自我学习的方案，是学生学习语文的提纲，是学生进行语文自主学习的帮手，是教师引导学生语文学习的措施。它不同于语文教案。对一篇课文来说，语文教案的着出发点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而语文学案的出发点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，让学生自主的对文章进行感知，理解，体会，迁移，发展学生学习语文的能力；前者以教师为中心，强调教师"给予"， 侧重学生"学会"语文知识，而后者以学生为中心，强调学生"拿来"，侧重学生"会学"语文知识，这二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。语文学案教学模式是教育教学观念的根本变革，是由教师设计怎样教的"教案"，到设计学生怎样学的"学案"的过程的根本变化，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的行之有效的方法。而学生自主学习的方式，是知识获得的一般规律和有效途径。教师课堂上的作用，是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，语文学案教学模式不仅有着教学的作用，还有"导教"的功能。
二、语文学案教学模式，是兼顾主体和主导的科学措施
过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，在没有具体教学机制的约束下，难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题。而学案教学模式的建立，在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。学案教学模式不仅给学生提供了一种帮助他们学习的工具和学习的背景材料，逐步培养了他们的自主学习能力，同时还通过这种手段，让学生进入到了一种语文教学体验式的境界，改变了学生对教师教授内容的依赖性和未知性的被动状态，使学生的主体地位得到保证。同时，教师的主导及导到什么程度都要作科学的设计。具体的说，作为教师对学生语文学习的导一定要行之有效，既不能下发学案后做旁观者，也不能包办代替；而应切实担负起"导演"、"教练"、"主持人"的责任。
三、语文学案编写的策略
好学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁。语文学案编写，首先要体现教的主导、学的主体的原则。努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，切实保证语文学习活动中，学生极积参与，在语文活动中增强学生对语文学习的兴趣。面向全体学生，要关注不同层次的学生，使语文学案具有较大的合理性、适应性和可操作性，要实现个性发展与全面发展的统一。要体现语文知识性、人文性，在语文活动中让学生自己建构知识，促进听、说、读、写能力的发展，同时陶冶学生高尚的情操，各个环节要实现个性发展与全面发展的统一。要把语文学案与一般教案和讲义的区别，注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。因此就一篇课文的教学而言，我把语文学案编写从字、词、句、段、篇、语、修、逻、文等角度归纳为以下几种模式：
1、熟读课文的自主式：就一篇课文而言，学生的认知能力千差万别。而熟读课文又是阅读理解课文的前提和基础。为此，让学生从自己的学习语文的实际情况出发，自主熟读课文尤其必要。学生可利用《字典》、《词典》通顺流畅的熟读课文。达到对生字新词的理解掌握。教师进行必要的检查。
2、课文内容感知的交流：课文写了什么，这是阅读的初级阶段，是训练学生概括能力的最佳阶段，这也是从中考到高考必须要检测的一种能力，特别是根据特定要求寻找相关信息。让学生在熟读课文的基础上展开交流，用特定的句式表达这一信息。为此引导学生抓重点句或主要句就成了训练学生概括能力的关键。让学生在交流中，说出自己这样概括的原因，认识到自己对信息提取的偏差情况。进而为下一步的理解课文夯实基础。教师在这一阶段做好信息寻找的向导、信息交流的主持人。
3、理解领悟主旨的讨论：也就是回答作者为什么要写这些内容，写这些内容有何作用，这是对文章中心、主题的把握阶段，语言是表情达意的工具，是作者观点、情感表现的载体。文章的主旨、作者的情感、观点主张从语句中表现出来。
4、品味欣赏阶段的体验：这是对前一环节的深入，这针对人物的传神刻画、景物描写的烘托宣染，以景写事，以景抒情精彩句段的理解深化。教师应该在此环节中创设情感氛围，如杜甫《春望》，教师对诗歌描绘的情景进行创设，触发学生的情感与诗歌产生共鸣，那"花溅泪"、"鸟惊心"情感就溢于言表。关键时候的背景介绍，郭沫若笔下的《石榴》，不辟易炎阳的性格，学生自然就感受到民族的不屈精神。借助现代教育媒体给一些相应的画面，如朱自清的《春》中的"春草图"和"春花图"，学生自然感受到春光明媚景象。总之，借助一切手段，让学生在品味形象进行形象再创造，在品味中得出自己的体验。教师这时应该是学习的帮助者。
5、感悟深化阶段的辩论，这是对课文的拓展。语文的外延等于生活，就一篇课文的教学而言，应该对学生的生活态度、情感价值、人生观等方面给予启迪。让学生在品味欣赏的基础上，就自己感受最深刻的形象提出自己的见解、观点、看法，然后展开辩论，在辩论中领悟生活的真谛，陶冶学生高尚的情操，建构学生自己的价值观，从而实现由语文课文到生活的飞越。教师在这一环节中只是辩论的组织者。
6、迁移巩固阶段的训练，这是语文的概括能力、理解能力、品味能力等诸多能力的促成阶段，是对课文学习的信息反馈，是对课文学习效果的巩固。迁移巩固训练的最佳方式是进行类文阅读、对比阅读或写作借鉴的作文片断训练。这一环节的关键是教师设计的迁移训练要有针对性，要根据课文的教学目标、教学的重难点设计。教师在课堂上进行督促，课后及时批阅，第二课时查缺补漏。
上述六种学案教学模式各有自己的特色和价值，就学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。当然，就阅读的目的、功用而言，有精读、泛读、浏览、跳读等多种形式，教师应从课文教学目的、学生的实际情况出发，灵活运用。
四、语文学案教学模式在课堂实施的体会
1、落实学案与落实教学常规、落实双基是一致的。
语文学案的使用、落实与语文教材知识的掌握、语文基本技能的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、学生语文活动过程于一体的，能够引导学生进行科学有效地学习。学案教学与落实教学常规是一致的，学案设计本身就是精心备课的过程，学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与课文理解有机结合，第二节上课时教师应注意督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生消化吸收工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。
2、学案落实要靠教师的高超的教学艺术技能。
俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程，教学成绩的取得更有赖于学生积极主动地刻苦学习，但教师的角色决不是可有可无的，仍占据着重要地位，可以大有作为。特别是引导学生对课文形象进行品味欣赏，需要教师过硬的基本功，高超的教学艺术水平。
责任编辑：王利强