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[摘 要]采用妒忌问卷对559名农村中小学教师进行调查，探寻妒忌得分的评价标准，考察不同人口学变量教师妒忌的检出率。结果发现：（1）妒忌的临界值为>16；（2）中小学教师妒忌检出率以低水平为主，但仍有大部分教师妒忌水平较高。
[关键词]妒忌；评价标准；检出率
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0109-01
一、问题提出
现实生活中，因妒忌引发的陷害、毁谤，甚至杀害他人的事件甚为常见。妒忌现象普遍蔓延，对每个人的心灵都有冲击，因此，学界对妒忌的关注和研究日益增多。教师的妒忌情绪不仅会影响其身心健康，也会对学生的发展带来影响。本研究采用问卷法考察农村中小学教师妒忌检出率，以期为消解教师妒忌提供针对性的预防和干预措施。
二、研究方法
1.研究对象。本研究采取整群抽样的方法，对广西南宁市所属的4所中小学教师进行问卷调查。 共发放600分问卷，回收有效问卷559份，有效回收率为93.17%。其中男 200人 （35.8%），女359人（ 64.2%）；学历：大专及大专以下230人（41.1%），本科及本科以上329人（58.9%）；教龄：5年及5年以下119人（21.3%），6～10年51人（9.1%），10～15年110人（19.7%），15年以上279人（49.9%）；职称：初级及以下206人（36.8%），中级267人（47.8%），高级86人（15.4%）；小学教师383人（68.5%），初中教师274人（31.5%）。
2.研究工具。本研究所使用的妒忌量表，由 Vecchio（1995）编制而成，主要测量发生在工作环境中的妒忌[1]。包括5个项目，7点计分（从“非常不符合”到“非常符合”）。在本次测量中，该问卷的α系数为0.667，表明问卷具有较好的信效度，符合心理测量的要求。
3.数据处理。利用SPSS16.0对数据进行统计分析。
三、研究结果
1.妒忌的临界值。参考前人[1]的做法，对559名教师的妒忌得分进行排序，把排序上1/3、2/3处的数值作为妒忌情绪水平的临界值，划分为：低分组<13，中等组13～16，高分组>16。
2.妒忌在不同人口学变量中的检测率。根据上述划分的妒忌临界值，对不同层级、性别、学历、教龄、职称教师进行妒忌检出率的计算，且按检出妒忌水平由低到高的检出人数呈现，结果如下：小学：154（40.2%）、96（25.1%）、133（34.7%）；初中：87（49.4%）、47（26.7%）、42（23.9%）；男：97（48.5%）、45（22.5%）、58（29.0%）；女：144（40.1%）、98（27.3%）、117（32.6%）；大專学历：77（33.5%）、60（26.1%）、93（40.4%）；本科及以上学历：164（49.8%）、83（25.2%）、82（25.0%）；5年以下教龄：48（40.3%）、35（29.4%）、36（30.3%）；6～10年教龄：23（25.0%）、14（27.5%）、14（27.5%）；10～15年教龄：47（42.7%）、31（28.2%）、32（29.1%）；15年以上教龄：123（44.1%）、63（22.6%）、93（33.3%）；初级及以下职称：88（42.8%）、59（28.6%）、59（28.6%）；中级职称：120（45.0%）、66（24.7%）、59（28.6%）；高级职称：33（38.4%），18（20.9%）、35（40.7%）。从中可以看出，就各个人口学变量教师的妒忌检出率而言，由高到低的排列顺序大体为：低妒忌水平组，高妒忌水平组和中等妒忌水平组。说明绝大部分教师妒忌情绪较少，但从检出率来看，仍有相当一部分教师的妒忌水平较高。
四、讨论
整体而言，被调查的农村中小学教师的妒忌情绪处于较低水平的人数最多，但处于高妒忌水平的人数比率也居高不下，且高于中等水平的人数比率，这说明妒忌在教师行业仍普遍发生。从罗尔斯的正义理论出发，其产生的原因可能有三个：一是当前社会过度追求效率和利益，不公平现象广泛存在。例如低学历教师借助自身的努力和对学生的认真负责，在教学上取得了好成绩，但其因为自学历低而难以应对当前职称的考核和评审体系，招致职称评审失败从而妒忌丛生，这显然违背了公平原则。二是在以功利化为目的的社会风气中，每个人都在遭受不正义规则的侵扰，不断追求更好更高的社会地位或经济利益，甚至为达成目标不择手段。教师行业也有利益的追逐，这就很容易引起由教育利益分配不公而引发妒忌。三是妒忌作为一种与生俱来的倾向和能力，个体在资源竞争中处于不利地位时，就很容易产生。对于中小学教师而言，其在资源竞争中占有相似的生态位，更可能因为竞争相同的荣誉和地位发生激烈的竞争。
教师因其身份的特殊性，社会期望对其个性品质有着较高要求。教育制度的不正义及个体与生俱来的妒忌能力，容易导致妒忌过度膨胀，使教师远离育人精神，进而损害了教育的和谐和美好。本文对妒忌的评价标准做了粗浅的探索，这对消除教师妒忌的发生，促进教育和谐共生还远远不够，未来仍需深入探讨其发生发展的内在机制，帮助教师管理妒忌情绪。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梅敏君.教师工作倦怠的调查研究[J].心理科学，2008（2）.
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]妒忌；评价标准；检出率
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0109-01
一、问题提出
现实生活中，因妒忌引发的陷害、毁谤，甚至杀害他人的事件甚为常见。妒忌现象普遍蔓延，对每个人的心灵都有冲击，因此，学界对妒忌的关注和研究日益增多。教师的妒忌情绪不仅会影响其身心健康，也会对学生的发展带来影响。本研究采用问卷法考察农村中小学教师妒忌检出率，以期为消解教师妒忌提供针对性的预防和干预措施。
二、研究方法
1.研究对象。本研究采取整群抽样的方法，对广西南宁市所属的4所中小学教师进行问卷调查。 共发放600分问卷，回收有效问卷559份，有效回收率为93.17%。其中男 200人 （35.8%），女359人（ 64.2%）；学历：大专及大专以下230人（41.1%），本科及本科以上329人（58.9%）；教龄：5年及5年以下119人（21.3%），6～10年51人（9.1%），10～15年110人（19.7%），15年以上279人（49.9%）；职称：初级及以下206人（36.8%），中级267人（47.8%），高级86人（15.4%）；小学教师383人（68.5%），初中教师274人（31.5%）。
2.研究工具。本研究所使用的妒忌量表，由 Vecchio（1995）编制而成，主要测量发生在工作环境中的妒忌[1]。包括5个项目，7点计分（从“非常不符合”到“非常符合”）。在本次测量中，该问卷的α系数为0.667，表明问卷具有较好的信效度，符合心理测量的要求。
3.数据处理。利用SPSS16.0对数据进行统计分析。
三、研究结果
1.妒忌的临界值。参考前人[1]的做法，对559名教师的妒忌得分进行排序，把排序上1/3、2/3处的数值作为妒忌情绪水平的临界值，划分为：低分组<13，中等组13～16，高分组>16。
2.妒忌在不同人口学变量中的检测率。根据上述划分的妒忌临界值，对不同层级、性别、学历、教龄、职称教师进行妒忌检出率的计算，且按检出妒忌水平由低到高的检出人数呈现，结果如下：小学：154（40.2%）、96（25.1%）、133（34.7%）；初中：87（49.4%）、47（26.7%）、42（23.9%）；男：97（48.5%）、45（22.5%）、58（29.0%）；女：144（40.1%）、98（27.3%）、117（32.6%）；大專学历：77（33.5%）、60（26.1%）、93（40.4%）；本科及以上学历：164（49.8%）、83（25.2%）、82（25.0%）；5年以下教龄：48（40.3%）、35（29.4%）、36（30.3%）；6～10年教龄：23（25.0%）、14（27.5%）、14（27.5%）；10～15年教龄：47（42.7%）、31（28.2%）、32（29.1%）；15年以上教龄：123（44.1%）、63（22.6%）、93（33.3%）；初级及以下职称：88（42.8%）、59（28.6%）、59（28.6%）；中级职称：120（45.0%）、66（24.7%）、59（28.6%）；高级职称：33（38.4%），18（20.9%）、35（40.7%）。从中可以看出，就各个人口学变量教师的妒忌检出率而言，由高到低的排列顺序大体为：低妒忌水平组，高妒忌水平组和中等妒忌水平组。说明绝大部分教师妒忌情绪较少，但从检出率来看，仍有相当一部分教师的妒忌水平较高。
四、讨论
整体而言，被调查的农村中小学教师的妒忌情绪处于较低水平的人数最多，但处于高妒忌水平的人数比率也居高不下，且高于中等水平的人数比率，这说明妒忌在教师行业仍普遍发生。从罗尔斯的正义理论出发，其产生的原因可能有三个：一是当前社会过度追求效率和利益，不公平现象广泛存在。例如低学历教师借助自身的努力和对学生的认真负责，在教学上取得了好成绩，但其因为自学历低而难以应对当前职称的考核和评审体系，招致职称评审失败从而妒忌丛生，这显然违背了公平原则。二是在以功利化为目的的社会风气中，每个人都在遭受不正义规则的侵扰，不断追求更好更高的社会地位或经济利益，甚至为达成目标不择手段。教师行业也有利益的追逐，这就很容易引起由教育利益分配不公而引发妒忌。三是妒忌作为一种与生俱来的倾向和能力，个体在资源竞争中处于不利地位时，就很容易产生。对于中小学教师而言，其在资源竞争中占有相似的生态位，更可能因为竞争相同的荣誉和地位发生激烈的竞争。
教师因其身份的特殊性，社会期望对其个性品质有着较高要求。教育制度的不正义及个体与生俱来的妒忌能力，容易导致妒忌过度膨胀，使教师远离育人精神，进而损害了教育的和谐和美好。本文对妒忌的评价标准做了粗浅的探索，这对消除教师妒忌的发生，促进教育和谐共生还远远不够，未来仍需深入探讨其发生发展的内在机制，帮助教师管理妒忌情绪。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 梅敏君.教师工作倦怠的调查研究[J].心理科学，2008（2）.
（责任编辑 韦淑红）