【摘 要】学生是成长中的人，需要教师的呵护与宽容，更需要教师智慧的引领与启迪。作为施教者，我们先要转变教育观念，摆正自己的位置，充分发挥自己的主导作用，张扬学生个性，突出学生的主体地位。
　　【关键词】语文 教学 主导 作用
　　
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程改变了教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究。教师要不断地实现自我更新，适应课程对教师主导作用的定位，当好教学的组织者、引导者。那么如何在教学中充分发挥教师的主导作用呢？笔者结合自己的教学实际，谈谈自己做法。
　　
　　一、激发兴趣
　　１．上好新学期第一课。每学期第一课，学生对教师、教材都有一种神秘感、渴求感，这是抓住学生思绪导“趣”的最好时机。小学语文教材，图文并茂，每册都按一定体例分单元进行编排。教者如能提纲挈领地为学生介绍书的内容，分析教材安排的板块，引导学生对文本产生好奇，这样，就能变教师的积极性为学生的自觉性。
　　２．上好每节课的“导入”。“良好的开端是成功的一半。”导入新课的方法很多，形式多样。如：讲故事、唱歌、看录像等。笔者认为，这一环节必须使学生明确学习方向、学习重点，要富有启发性和趣味性。如学习《鼎湖山听泉》一课，课始，笔者让学生围绕中心问题“课题为什么用听泉而不用看泉”进行自主探究学习。这样，目标明确，学生学习、研究起来有一定的指向，感到快乐。
　　
　　二、引导自主学习
　　运用多种教学手段，提高课堂教学效率。如何让学生真正理解课文，并形成分析问题、解决问题的能力？笔者在教学中作了如下尝试：
　　１．导“讲”。每节课前，安排学生进行预习汇报３分钟。课前预习是课堂教学的重要环节，也是学生学习新课的准备阶段，学生通过预习，可以初步把握课文基本内容。通过学生的汇报，在教学中，明确教学方向，做到有的放矢，通常预习让学生做读书笔记，并提出有价值的问题，然后去看书、思考，效果很好。
　　２．导“议”。组织课堂讨论，分学习小组讨论，组内竞赛，组间竞赛，活跃课堂气氛，是提高教学效率，培养学生能力的有效途径。如：口语交际中的一个话题“上网好不好”，按观点分为两个组，然后进行辩论。学生辩论激烈主动，说话有理有据。这样既充分调动了学生学习的积极性、参与意识和主角意识，又培养了学生的竞争意识，提高了教学效率，完成了教学目标。
　　３．导“思”。学生是语文学习的主体，并不排斥教师的指导作用。对于文本中的精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其豁然开朗；对学生没有或无法深入研读的地方，教师要及时引导，让学生的思维活动向纵深延展；当学生发表闪光见解时，教师要作精辟评述，让学生的认识得以升华……
　　如教《林冲棒打洪教头》一课时，笔者由课题入手，引发学生思考：课题是“林冲棒打洪教头”，请大家细细读文，找找、画画、想想，文中为什么没有一处写林冲“棒打”？从中，你感受到林冲是个怎样的人？由此，激活学生的思维，教师留给学生体验、思考、展示的空间，学生在洪教头的蛮横与林冲的谦让的对比中，体悟林冲的忍让、大度的性格与高强的武艺。惟其如此，课文的内涵才会被学生的心灵触摸到，文字背后的情感才会流进学生的血液。
　　
　　三、引导练习
　　１．导“读”。“读”是练的最基本形式。在阅读教学中，笔者根据课后习题，找出课文重点内容，引导学生多种形式的读，如齐读、分角色读、引读等，让学生想读、能读、会读、读好。
　　《诺贝尔》课后练习３“请将本课第８至第１０自然段，有声有色地读一读”。在教学中，笔者变换读的招式，让学生同伴分组读、男女轮读，诸如此类的练习，尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟。
　　２．导“演”。课文中角色多的，教师可以不失时机让学生分角色演一演。如《黄鹤楼送别》，让学生分别扮演李白和孟浩然，进行分别前的对话。学生参与热情高，演得真真切切，活跃了课堂气氛。导“演”使学生进入“角色”，增长了知识，提高了素质，收到了良好效果。
　　３．导“写”。在语文课堂教学中，为巩固所学知识，拓展延伸课本内容。笔者常常挖掘教材的资源，进行适时引导，让学生进行小练笔。学习《莫高窟》一课，课文将莫高窟的“彩塑”“壁画”和“藏经洞”写得很具体。笔者让学生模仿课文的写法，将“乐亭青春广场”写具体。学习成语故事《滥竽充数》一文，让学生以“南郭先生新传”为题，展开想象进行练笔，再如学习《滴水穿石的启示》一文，让学生写篇读后感，以加深对文本的理解。
　　
　　（河北乐亭县王滩中心小学；０６３６１０）