情感是人特有的對客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”在实践中，如果我们只是从理论上讲给学生一些抽象的道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育最多只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启及学生的内心感情，才能增强他们内在的动力，从而运用这种动力，有效地去开发自身潜能。所以情感教学在思想品德教育中起着强力催化剂的作用。那么，如何来加强思想品德课中的情感教学呢？下面提出三点建议：
　　1以情感情。
　　情感具有很强的感染性。所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的情感共鸣。只有教师动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应，产生动机，形成信念、世界观。所以教师在教学时必须要深入挖掘教材中的情感因素，言传身教，以自己的真情实感感染学生。
　　其一般作法有三：
　　1.1根据学生崇拜名人和对榜样的心理需要，以名人、榜样之情感染学生，激发他们进行自我教育，产生强大的内驱力。可组织学生参观先进人物事迹展览，可请名人、英模报告，可宣讲英模故事，可阅读名人传记，建立名人名言录等。
　　1.2可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染学生，使其学有榜样。
　　1.3建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康、和谐的教学环境。只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。
　　2以情境激情。
　　情感具有综合的情境性。 这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。以情境激发学生情感要注意两点：
　　2.1抓住最佳教育时机，如国庆节讲《热爱祖国》，教师节讲《尊敬老师》，新的班集体组成时讲《爱护集体》。
　　2.2在有条件的地方，要充分利用有特殊意义的场所（烈士陵园、博物馆、圆明园遗址、万里长城……）、录相、影片、录音等，为学生提供丰富多采的道德情境和可以感知材料，使学生在生动形象的氛围中，受到品德教育。
　　3以行为实践激情。
　　行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求、和亲身体验过的时候，只有当它们变成为学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。我们如何创造实践条件以行激情呢？可否从下面三点作出努力：
　　3.1开展丰富多采的集体活动，使学生在活动中互相感染，形成情感的共鸣。
　　3.2加强日常行为习惯的训练，使其道德情感得到逐渐培养。
　　3.3重视个别学生的实践指导，这也是完成情感培养任务的一项途径。
　　在最后摘一段话与大家共勉：播种了一个行为，便收获了一个习惯；播种了一个习惯，便收获了一种性格；播种了一种性格，就收获了一个人生。因此，我们认为，为了每一个孩子都能收获一个美好的人生，我们更需要加强思想品德的教育。