摘 要 教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性；让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。数学教学也应适应时代的需要，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，不断探索数学课堂教学改革方法。
　　关键词 数学；教学；兴趣；培养
　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0209-01
　　“教师讲、学生听，教师问、学生答”的传统教学模式已严重阳碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力。教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性；让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。数学教学也应适应时代的需要，以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，不断探索数学课堂教学改革方法。
　　兴趣是学知识的前提，有了兴趣就有可能对问题进行深入研究。在我教学《小数乘法》第一课时——文具店时，我引导孩子们观察主题图后列出了算式，用不同的方法计算4乘0.3等于多少，清同学们在小组中展开讨论，进一步体会小数意义。不一会，经过小组合作交流之后的同学们纷纷举起了小手。
　　闫伟光说：“我把0.3看作整数3，扩大了10倍。因为三四十二，所以把乘积12再缩小10倍，就是4×0.3=1.2。”
　　任思潼说：“因为三四十二，乘数中的0.3，小数部分有一位，所以乘积要把小数点向前移动一位，所以4×0.3=1.2。”
　　“孩子们，你们讨论得很认真，也很充分！看来这道题没有难倒大家，好样的！老师再出一道题好不好？”我微笑着说道。
　　接着我顺势又出了一道题：0.3×0.4=？孩子们的积极性被大大地激发起来，纷纷动脑筋思考。
　　韩莹说：因为三四十二，乘数中的0.3，小数部分有一位，0.4小数部分也有一位，合起来是两位，所以乘积要把小数点向前移动两位。0.3×0.4=0.12。
　　宋力说：我不同意她的观点，乘数中的小数都是一位小数，所以乘积应该把小数点向前移动一位。0.3×0.4=1.2
　　张浮明（平时班里学习成绩很优秀的孩子）说：我支持宋力，我觉得两个乘数都是一位
　　小数，积也应该是一位小数。0.3×0.4=1.2
　　（由于张浮明是班里最聪明的孩子之一，所以當听到他支持宋力的时候，一些立场不坚定的孩子马上就站在了他这边，但可喜的是，还有一部分同学高高地举着小手，嘴里念叨着：我不同意。）
　　孙会峰说：我觉得0.3比1小，0.4也比1小，1×1=1，所以我觉得0.3×0.4根本不可能大于l，所以不应该等于1.2，我支持韩莹！
　　王鑫说：刚才我们计算过4×0.3=1.2，0.3×0.4怎么可能也等于1.2呢？
　　这时只见宋力和张浮明也连连点头，觉得同学们说得有道理！
　　张家宁又问：怎么0.3×0.4=0.12，越乘还越小了呢？
　　刘可依帮他解答了：0.3乘0.4，乘的连1都不到，而是十分之一，所以就越乘越小啦！
　　后来再做题的时候，我吃惊地发现，孩子们的正确率特别高，他们在激烈的争辩中真正明白了小数乘法的意义，这节数学课充实、有趣，孩子们真正地动脑筋去思考问题了，没有人溜号，课堂好像辩论会的现场！课后，还有很多孩子把这节课上的精彩环节记在自己的数学日记中呢！
　　孩子才是课堂的主人，我们在课堂教学中应多注意引导学生观察、思考和操作，更多的让学生参与到整个数学知识的形成过程中来，使他们在经历感性——理性，已知——未知的学习活动中，逐步把知识内化，从而发展智力。