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摘要：在英语学习中,词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。在高中阶段,学生在已积累的初中英语词汇量的基础上,只有继续扩大词汇量,掌握大量的词汇,才能提高英语运用能力,才能在当今高考阅读量越来越大的情况下,立于不败之地。但事实上,有相当一部分的中学生“为词所累”。如何让学生不再“谈词色变”,是教师工作的重点之一。因此,在教学过程中教师要积极思考,运用灵活有效的教学手段。
在日常教学中,开展扎扎实实的系统的词汇学习,加强对学生学习策略的指导,培养学生的词汇学习能力。
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”在英语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看,时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天,传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此,词汇教学的任务是:不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇学习的兴趣
1.归纳对比法。
教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律,对于各种课型重复较多的知识点、语法点,可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子,让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点,可引导学生进行对照比较,弄清区别,加深对语言现象的理解和记忆。
2. 音、形、义相结合法。
英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时,读音教学仍然很重要,教师应该要求学生利用读音规则拼读单词,根据读音记住单词、写出单词。
3.指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。
教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法,让学生调动多种感官,运用多种方法识记词汇。在学习过程中,教师应始终充满热情和信心,充分调动学生的积极性和主动性,注重对记忆策略的指导,使学生乐于探索词汇之间的联系,掌握记忆规律,逐渐培养记忆能力;强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
4. 指导学生及时复习巩固。
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现,学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢,因此,学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合,在学习单词后当天最好及时复习一次,以后复习间隔逐渐变大,这样就可以在单词遗忘之前得到巩固,使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词,教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式,让它们反复出现,从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话,让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用,并不断地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化,也使课堂教学过程的交际化变得容易。
三、高中英语词汇教学目前存在的问题
1.词汇的运用能力差。
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词,但无法自如地运用到实际交际当中,从而养成被动接受知识的习惯,过分依赖教师和课本,语言运用能力差。尤其是词汇活用方面,效果很不理想。
2.教师的教和学生的学不同步。
教师只注意自己的教,而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词,怎样使用单词就可以,记忆是学生自己的事情。另外,教师进行词汇教学过程中,方法单调、乏味,激不起学生的积极性和兴趣。
3.教学词汇脱离语境。
很多学校的英语教学以语法为中心,忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味,往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解,忽视了语篇层次上的整体教学,导致学生不能全面、正确地理解,难以收到预期的教学效果。
4. 词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法,孤立地背诵单词,虽然短时间内记住了单词的音、形、义,但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
5. 语境释义法。
重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是多义或多类词。所以,对英语词汇的理解就必须基于具体的语境,脱离了语境,词汇的含义往往是不确定的。因此,教师在上阅读课时,要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
在日常教学中,开展扎扎实实的系统的词汇学习,加强对学生学习策略的指导,培养学生的词汇学习能力。
一、高中英语词汇教学的重要性
词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”在英语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。但是就目前中学的词汇教学看,时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天,传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。作为一名高中英语教学工作者,应思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。因此,词汇教学的任务是:不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇学习的兴趣
1.归纳对比法。
教师使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律,对于各种课型重复较多的知识点、语法点,可给出一些有针对性、趣味性、实用性和规律性的句子,让学生归纳知识点的用法并对其用法进行扩展。对于一些相似而又不同的语法点,可引导学生进行对照比较,弄清区别,加深对语言现象的理解和记忆。
2. 音、形、义相结合法。
英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。高中阶段进行词汇教学时,读音教学仍然很重要,教师应该要求学生利用读音规则拼读单词,根据读音记住单词、写出单词。
3.指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。
教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法,让学生调动多种感官,运用多种方法识记词汇。在学习过程中,教师应始终充满热情和信心,充分调动学生的积极性和主动性,注重对记忆策略的指导,使学生乐于探索词汇之间的联系,掌握记忆规律,逐渐培养记忆能力;强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
4. 指导学生及时复习巩固。
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现,学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢,因此,学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合,在学习单词后当天最好及时复习一次,以后复习间隔逐渐变大,这样就可以在单词遗忘之前得到巩固,使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词,教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式,让它们反复出现,从而加强学生的记忆力;还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话,让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用,并不断地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化,也使课堂教学过程的交际化变得容易。
三、高中英语词汇教学目前存在的问题
1.词汇的运用能力差。
一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词,但无法自如地运用到实际交际当中,从而养成被动接受知识的习惯,过分依赖教师和课本,语言运用能力差。尤其是词汇活用方面,效果很不理想。
2.教师的教和学生的学不同步。
教师只注意自己的教,而忽视学生的学。有些教师认为教会学生怎样读生词,怎样使用单词就可以,记忆是学生自己的事情。另外,教师进行词汇教学过程中,方法单调、乏味,激不起学生的积极性和兴趣。
3.教学词汇脱离语境。
很多学校的英语教学以语法为中心,忽视了语境在英语教学中的重要作用。以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味,往往事倍功半。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解,忽视了语篇层次上的整体教学,导致学生不能全面、正确地理解,难以收到预期的教学效果。
4. 词汇学习方法欠科学。
学生没有掌握有效的记忆单词的方法,孤立地背诵单词,虽然短时间内记住了单词的音、形、义,但无法实际运用词汇。教师检查学生的生词掌握程度的常用办法是通过课堂听写和默写。这种枯燥乏味、机械的单词记忆因为脱离活动和语言环境而收效甚微。
5. 语境释义法。
重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是多义或多类词。所以,对英语词汇的理解就必须基于具体的语境,脱离了语境,词汇的含义往往是不确定的。因此,教师在上阅读课时,要经常培养学生对多义多类词在文章中的确切含义的理解与判断能力。