孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是最好的老师，也是一种良好的学习品质。他能引领学生走进知识的殿堂，去探索科学领域的规律。
　　 伴随着新课程改革的深入，一系列深层次的问题也逐步暴露出来。当前许多教师在"教"与"学"的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。因此，在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣是至关重要的。
　　 学源于思，思源于疑，根据小学生好奇好问的心理特点，教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,使他们的好奇心升华为求知欲。在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。
　　
　　记得有人说过:“兴趣是最好的老师。” 数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。教师平时要注意发现孩子特感兴趣的事物，并根据孩子在这方面的特长，加以培养，孩子就会在这方面产生兴趣，有了这份兴趣，就能坚持不懈的努力发展，创新思维就能在兴趣中得到培养。兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
　　
　　 一、 培养观察能力,激发学习兴趣
　　
　　 观察是一种有意识的、有计划的、比较持久的知觉，是知觉的高级形态。观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。小学生的有目的、有系统的观察力的发展，是在学习过程中实现的。因此，在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。在教学中不难发现，越是观察力强的学生越能发现问题，因而容易产生好奇和解决问题的冲动。教师要在观察中培养学生的创新意识，就要教会学生有目的、有顺序、全面地观察事物。逐步培养学生的观察能力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又营造了良好的课堂氛围。
　　
　　二、 加强直观教学,培养学习兴趣
　　
　　 数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。17世纪捷克教育家夸美纽斯宣称直观教学是教学的一条金科玉律。“只要有可能，应该用感性去接受一切东西”从心理学层面可知：百闻不如一见。 “直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊相同颜色的纸后，再让学生观察长方体的面。老师问：长方体有几个面，都什么形状。面与面之间有什么关系。因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条理地把结果叙述出来，紧接着又引导学生观察其他部分。每个学生都积极参与了这一教学活动，兴趣也很高，争先恐后地举手发言，讨论。最后又由学生将长方体各部分的特征完整地作了叙述，在此基础上老师又运用准确简明的数学用语作出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到了知识的进一步深化。这样，合理、巧妙地利用直观教学，充分发挥其优越性，能稳步培养学生的学习兴趣。
　　
　　 三、 重视操作实践,培养动手能力
　　
　　 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。大教育家苏霍姆林斯基也叙述过手和脑之间的联系：“手能使脑更明智，脑能使手变成创造、聪明的工具。”动手操作是学生获得知识的重要途径，学生通过动手操作就能“知其然”而且能“知其所以然”，从而对知识的理解更透彻，掌握更牢固。因此，教师要重视学生动手操作能力的培养，多提供一些动手操作的机会，充分发挥学生在教学过程中的认知主体作用，获得广泛的数学活动经验。许多事实也证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。将圆柱的侧面剪开，使学生更明确了圆柱的侧面积的计算公式。总之,在动手操作的过程中,可以引发学生创造性地思维。 智慧的鲜花盛开在孩子们的手指上！
　　 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。
　　1、 科学运用启发法和发现法,引起思维的火花
　　启发学生的思维，是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。一个好的教师要善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。教师要懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果对题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
　　2、精心设计教学内容,培养学生的求异思维
　　这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。
　　3、一题多解，培养思维的创造性
　　 教育家赞可夫指出“在各科教学中要始终注意培养学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性的创造性。一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。在教学中，我们要注意启发学生从不同方向、不同途径去探索思考。敢于提出新的设想，新的解答方法，并作出验证。如：学习“分数大小比较法”时，我出了这样一道习题“比较3/4和2/5的大小，你能想出几种方法。学生出现下面几种比较方法。（1）画线段图比较；（2先通分，再比较；（3）化小数比较；（4）以“一半”为标准进行比较；（5）拿“3/5”或“2/4”做标准进行比较。显然，后面两种方异，如果学生经常这样发散性的练习，思维就会更加开阔，创新意识和创造性思维也得到更好的培养。  学生创造性思维的培养，重在教师要改变教学模式，注意创设情景与机会，鼓励学生质疑问难，开展竞争，善于从不同角度寻找解决问题的途径，善于在实践、操作过程中发现问题、解决问题。
　　综上所述，思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
　　 因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方法训练,学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
　　教有法，但无定法。只要我们大胆探索，勇于实践，用理论指导我们的实际工作，千方百计调动学生积极性，培养其学习兴趣，进而促进学生创造性思维品质得到不断发展。