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用多媒体播放音乐是教师运用现代教育技术的一种常用手法。音乐特有的音质、旋律能引发人的一系列心理活动，甚至使人从内心产生情感共鸣，似有所见，似有所闻，似有所感。可以说，任何一堂语文课少不了音乐的浸染。而且，音乐比直观的图片更隐性，比有所内容的图片更有开放性。只要选之有法、用之有道，音乐能使语文教学熠熠生辉，特别是对于感情色彩特别丰富的教学内容。
《会走路的树》就是一篇易于打动学生的童话。在简练的文辞中，充溢着“会走路的树”即驯鹿与小鸟之间朝朝暮暮的友情萌生、一朝分离的友情加深与久别重逢后的友情升华。这对于情商发育不全的当代学生来说是不可多得的友情篇章。教师可以在教学中多次运用多媒体播放不同的音乐，在提升语文素养的同时让学生感悟友情之花、友情之真、友情之深。
一、用音乐之声开启想象之门，绽放友情之花
语文课程总目标中提到：要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创作潜能。音乐具有主动的、积极的功能，特有的音乐节奏与旋律，对掌管情绪、主司创造力和想象力的右脑有刺激作用，对学生创造力、信息吸收力等潜在能力的提升有很强的效果。
教师引读第三小节：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”后，引导学生想象“会走路的树带着我来到了_______，听到了（或看到了）_______，真有趣呀”。《空灵山谷》随之而起，学生听到大自然的泉水叮咚、风儿吟唱、虫儿啁啾等常见而又清越的声音，还间隔着鸟儿欢快的鸣叫。随着这一声声呼唤，学生自然而然地展开想象之翅，化身为那只单纯可爱的新生鸟儿，从教室飞身而出，坐在驯鹿背上与他一起在林间漫游，一起欣赏有趣的事物。一会儿，“小鸟”们都有了有趣的发现：有的说“会走路的树带着我来到了瀑布旁，听到了它惊天动地的叫喊声，真有趣呀”；有的说“我们来到了树林里，看到了像枯叶一样的枯叶蝶，真有趣呀”；有的说“来到了森林的尽头，看到了无边无际的大海，真有趣呀”；有的说“来到了山脚下，看到了奇特的恐龙化石，真有趣呀”……在这些“鸟儿”的想象中，既有磅礴的瀑布、无垠的大海，还有神奇的枯叶蝶、玄机重重的恐龙化石，甚至有些常人都毫不知情的有趣之物，想象之触角可谓无所不达。此时，“鸟儿”明白会走路的树陪着“我”日复一日，走遍了森林的每个地方，发现了数不胜数的“趣事”，“我们”成了形影不离的好朋友。
音乐的确有着独特的魅力，用声波慢慢敲开想象之门，使学生思维开阔，想象奇特，异彩纷呈地言传见闻事物之有趣，友情之花就在这陪伴中灿烂盛开。
二、用音乐之声交错情感之界，彰显友情之真
“我”与会走路的树已习惯了形影不离的生活，沉浸在灿烂友情中的“我们”就要分离了。“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”可是，学生却始终难以将分离的悲伤读得丝丝入微，难以将分离的难舍读得栩栩如生，只是有点淡淡忧伤。于是，音乐又开始施展它的魔力了。随着《送别》的乐声响起，悠悠扬扬的和声裹挟着丝丝缕缕的忧伤弥漫在整间教室，侵袭着每个人的心房，心跳随着节奏变得越来越缓慢。随之，一声声朗读，读不尽难舍难分之情，一声声心灵对白，道不完依依不舍之言，好似在说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，又仿佛为了安慰驯鹿强忍悲伤说“海内存知己，天涯若比邻”。孩子们朗读时的回眸、迷离的眼神、哽咽的声音、矛盾的心情不正是对驯鹿与“我”友情的真心认可吗？
音乐能创设具有一定情绪色彩的场景，使刚刚还沉浸友情喜悦之中的学生快速地进入截然相反的另一个情绪体验——依依不舍的忧伤，读出小鸟那不得不离而又久久难离的痛苦心情，用朗读悟出他们的友情之真。
三、用音乐之声连通生活之线，对话友情之深
“我”和驯鹿在相隔一冬后终于要见面了。一路上，“我”自然而然地回忆起与老驯鹿相识、相伴、相离的所有日子。此时，教师让学生在《半岛随想》轻快的音乐中默读全文，记忆之浪花仿佛在慢慢拍打着怀揣着友情的心房，既有老朋友相伴时的欢欣，又有分离时的痛苦，还有分离后的思念，这所有的情感都融入了学生在生活中对于友情的体验与感悟。随着带路的小驯鹿在屋前那一声大喊“爸爸，你的老朋友来了”，随着一阵阵急速的鹿蹄声，这对老朋友久别重逢了，一段段情真意切的对话也就呼之欲出了：
老驯鹿：老朋友，自从与你分别后，我都好长时间吃不下饭，睡不好觉呀！
小 鸟：我也非常想念你呀！所以，春天一到，我赶紧飞回来找你了！
老驯鹿：因为思念你，我还特意画了一幅你的画。现在，这画就送给你作为我们友情的见证吧！
小 鸟：画得太好了！真是一份珍贵的礼物呀！
老驯鹿：老朋友，请你再坐到我身上，让我们一起再去瀑布旁、小溪边……重温过去美好的时光吧！
这一句句对话，是老驯鹿和小鸟在对话，更是文字和学生的内心对话；是学生对于友情之真的一次再认识，对于友情之深的一次再探测。
音乐浓缩着生活中的每一种声音,唤醒着人们对于生活中方方面面的回忆。这种特殊的魔力让学生与文中人物相互交融，彼此的生活经验与情感体验相互对接，从而产生共鸣，对于友情的体悟也就更加深切了。学生的情真意切自然能引来如泉的言语智慧，才有了在音乐的伴奏下那言语与友情的动人和声。
四、用音乐之声虚拟童话之境，书写友情之诺
从“我”和驯鹿相识相知的日日相伴，到分离时的依依不舍，再到重逢时的久久絮语，可以想见分离后的念念不忘，可以想象“我们”直至终老的朝朝暮暮。因为“我们”已经把彼此放在了心里，友情会让“我们”陪伴一生，哪怕天涯也是咫尺。恒久的友情不会因为距离的变化而中断，深挚的友情只会因为距离的增加而变得炽热。于是，在写字教学中，教师重点指导了“陪”字的教学，让学生结合课文内容用“陪”说一句话。学生们有的说“驯鹿天天陪着小鸟去看有趣的东西”，有的说“驯鹿虽然和小鸟分别了，但是仍然在心里陪小鸟”，有的说“我也希望能天天陪小鸟，成为它的好朋友”……教师顺势引导，一手拿着铅笔说：“小鸟在提醒我们怎样写字才是正确的呢？”有的说是耐心写字，有的说是细心观察，有的说是姿势正确，有的说是端正书写态度，有的说是有一定书写速度……自然而然的，无论是书空时还是独立书写时，他们都目不转睛的；无论是描红、仿影还是临写，学生都是一板一眼的；无论写字特长生还是后进生，都是孜孜不倦的。在《空灵山谷》音乐里，小鸟的提醒比教师的唠叨有效，友情的力量使写字教学不再枯燥。
写字教学更加需要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在书写过程中，放些舒缓悠扬或生动有趣的轻音乐，无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，取得良好的学习效果。如童话般有心灵对话效果的音乐更能够起到催化剂的作用，同时，这又是一次绝妙的虚拟实践。
音乐能够拓展思维，使学生的想象力得以提升；能够交错情感，使学生掌握朗读方法；能够连通生活，使学生的情感生活得以熏陶，使学生的精神世界得以丰富而深刻；能够虚拟童话，使学生的写字态度有所端正。语言里跳动着音乐，友情里流淌着音乐，有声的音乐更能诱发这些无声的音乐，慢慢积聚力量，最终借学生之口或想或读或说，闪耀出异彩的友情之辉。
（作者单位：江苏常州市博爱小学）
《会走路的树》就是一篇易于打动学生的童话。在简练的文辞中，充溢着“会走路的树”即驯鹿与小鸟之间朝朝暮暮的友情萌生、一朝分离的友情加深与久别重逢后的友情升华。这对于情商发育不全的当代学生来说是不可多得的友情篇章。教师可以在教学中多次运用多媒体播放不同的音乐，在提升语文素养的同时让学生感悟友情之花、友情之真、友情之深。
一、用音乐之声开启想象之门，绽放友情之花
语文课程总目标中提到：要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创作潜能。音乐具有主动的、积极的功能，特有的音乐节奏与旋律，对掌管情绪、主司创造力和想象力的右脑有刺激作用，对学生创造力、信息吸收力等潜在能力的提升有很强的效果。
教师引读第三小节：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”后，引导学生想象“会走路的树带着我来到了_______，听到了（或看到了）_______，真有趣呀”。《空灵山谷》随之而起，学生听到大自然的泉水叮咚、风儿吟唱、虫儿啁啾等常见而又清越的声音，还间隔着鸟儿欢快的鸣叫。随着这一声声呼唤，学生自然而然地展开想象之翅，化身为那只单纯可爱的新生鸟儿，从教室飞身而出，坐在驯鹿背上与他一起在林间漫游，一起欣赏有趣的事物。一会儿，“小鸟”们都有了有趣的发现：有的说“会走路的树带着我来到了瀑布旁，听到了它惊天动地的叫喊声，真有趣呀”；有的说“我们来到了树林里，看到了像枯叶一样的枯叶蝶，真有趣呀”；有的说“来到了森林的尽头，看到了无边无际的大海，真有趣呀”；有的说“来到了山脚下，看到了奇特的恐龙化石，真有趣呀”……在这些“鸟儿”的想象中，既有磅礴的瀑布、无垠的大海，还有神奇的枯叶蝶、玄机重重的恐龙化石，甚至有些常人都毫不知情的有趣之物，想象之触角可谓无所不达。此时，“鸟儿”明白会走路的树陪着“我”日复一日，走遍了森林的每个地方，发现了数不胜数的“趣事”，“我们”成了形影不离的好朋友。
音乐的确有着独特的魅力，用声波慢慢敲开想象之门，使学生思维开阔，想象奇特，异彩纷呈地言传见闻事物之有趣，友情之花就在这陪伴中灿烂盛开。
二、用音乐之声交错情感之界，彰显友情之真
“我”与会走路的树已习惯了形影不离的生活，沉浸在灿烂友情中的“我们”就要分离了。“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”可是，学生却始终难以将分离的悲伤读得丝丝入微，难以将分离的难舍读得栩栩如生，只是有点淡淡忧伤。于是，音乐又开始施展它的魔力了。随着《送别》的乐声响起，悠悠扬扬的和声裹挟着丝丝缕缕的忧伤弥漫在整间教室，侵袭着每个人的心房，心跳随着节奏变得越来越缓慢。随之，一声声朗读，读不尽难舍难分之情，一声声心灵对白，道不完依依不舍之言，好似在说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，又仿佛为了安慰驯鹿强忍悲伤说“海内存知己，天涯若比邻”。孩子们朗读时的回眸、迷离的眼神、哽咽的声音、矛盾的心情不正是对驯鹿与“我”友情的真心认可吗？
音乐能创设具有一定情绪色彩的场景，使刚刚还沉浸友情喜悦之中的学生快速地进入截然相反的另一个情绪体验——依依不舍的忧伤，读出小鸟那不得不离而又久久难离的痛苦心情，用朗读悟出他们的友情之真。
三、用音乐之声连通生活之线，对话友情之深
“我”和驯鹿在相隔一冬后终于要见面了。一路上，“我”自然而然地回忆起与老驯鹿相识、相伴、相离的所有日子。此时，教师让学生在《半岛随想》轻快的音乐中默读全文，记忆之浪花仿佛在慢慢拍打着怀揣着友情的心房，既有老朋友相伴时的欢欣，又有分离时的痛苦，还有分离后的思念，这所有的情感都融入了学生在生活中对于友情的体验与感悟。随着带路的小驯鹿在屋前那一声大喊“爸爸，你的老朋友来了”，随着一阵阵急速的鹿蹄声，这对老朋友久别重逢了，一段段情真意切的对话也就呼之欲出了：
老驯鹿：老朋友，自从与你分别后，我都好长时间吃不下饭，睡不好觉呀！
小 鸟：我也非常想念你呀！所以，春天一到，我赶紧飞回来找你了！
老驯鹿：因为思念你，我还特意画了一幅你的画。现在，这画就送给你作为我们友情的见证吧！
小 鸟：画得太好了！真是一份珍贵的礼物呀！
老驯鹿：老朋友，请你再坐到我身上，让我们一起再去瀑布旁、小溪边……重温过去美好的时光吧！
这一句句对话，是老驯鹿和小鸟在对话，更是文字和学生的内心对话；是学生对于友情之真的一次再认识，对于友情之深的一次再探测。
音乐浓缩着生活中的每一种声音,唤醒着人们对于生活中方方面面的回忆。这种特殊的魔力让学生与文中人物相互交融，彼此的生活经验与情感体验相互对接，从而产生共鸣，对于友情的体悟也就更加深切了。学生的情真意切自然能引来如泉的言语智慧，才有了在音乐的伴奏下那言语与友情的动人和声。
四、用音乐之声虚拟童话之境，书写友情之诺
从“我”和驯鹿相识相知的日日相伴，到分离时的依依不舍，再到重逢时的久久絮语，可以想见分离后的念念不忘，可以想象“我们”直至终老的朝朝暮暮。因为“我们”已经把彼此放在了心里，友情会让“我们”陪伴一生，哪怕天涯也是咫尺。恒久的友情不会因为距离的变化而中断，深挚的友情只会因为距离的增加而变得炽热。于是，在写字教学中，教师重点指导了“陪”字的教学，让学生结合课文内容用“陪”说一句话。学生们有的说“驯鹿天天陪着小鸟去看有趣的东西”，有的说“驯鹿虽然和小鸟分别了，但是仍然在心里陪小鸟”，有的说“我也希望能天天陪小鸟，成为它的好朋友”……教师顺势引导，一手拿着铅笔说：“小鸟在提醒我们怎样写字才是正确的呢？”有的说是耐心写字，有的说是细心观察，有的说是姿势正确，有的说是端正书写态度，有的说是有一定书写速度……自然而然的，无论是书空时还是独立书写时，他们都目不转睛的；无论是描红、仿影还是临写，学生都是一板一眼的；无论写字特长生还是后进生，都是孜孜不倦的。在《空灵山谷》音乐里，小鸟的提醒比教师的唠叨有效，友情的力量使写字教学不再枯燥。
写字教学更加需要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在书写过程中，放些舒缓悠扬或生动有趣的轻音乐，无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，取得良好的学习效果。如童话般有心灵对话效果的音乐更能够起到催化剂的作用，同时，这又是一次绝妙的虚拟实践。
音乐能够拓展思维，使学生的想象力得以提升；能够交错情感，使学生掌握朗读方法；能够连通生活，使学生的情感生活得以熏陶，使学生的精神世界得以丰富而深刻；能够虚拟童话，使学生的写字态度有所端正。语言里跳动着音乐，友情里流淌着音乐，有声的音乐更能诱发这些无声的音乐，慢慢积聚力量，最终借学生之口或想或读或说，闪耀出异彩的友情之辉。
（作者单位：江苏常州市博爱小学）