古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”我们为人师者在教学中应该把传授知识与教会学生怎样做人、怎样求知、怎样思考作为一个整体任务来完成。在两课教学中正确地运用设疑质疑释疑教学法，将有助于学生有效地获取知识，明白做人的道理，而且能提高学生的思想素质，感受到学习的兴趣，从而为他们学会自我生存和自我发展创造基础性条件——因为思想是行动的先导。因此，在两课教学中，如何正确地设疑、质疑、释疑是素质教育实践过程中值得研究和探讨的一个问题。
　　教学过程是特殊的认识过程，也是复杂的思维过程。是使学生不断“设疑——质疑——释疑”的过程，“学起于思，思源于疑”，人的思维活动常常是由提出问题开始的。所以，课堂教学应着力培养学生的问题意识。两课教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想尽办法解决问题。这就是人们经常所谈的“问题意识”。设疑、质疑、释疑教学法就是在这种问题意识的基础上，教师有意识地对课堂教学进行组织、调节和调控，让学生在合作探究的过程中发现问题，提出问题，然后分析问题，寻找解决问题的思路，尝试解决问题的方法，从而体会获得成功的愉悦的一种教学法。
　　
　　一、设疑、质疑、释疑的教学方法
　　
　　设疑。是教学中的重要手段，目的是使学生注意教材的重点、难点及疑点，加深印象，增强记忆，启发积极思维，提高教学效果。“设疑”是“激疑”的有效方法，从教育心理学观点看,设疑能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，进而开发他们的智力。教学艺术设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。设疑是我国传统的教学方法，也是启发式教学的一种变式。
　　孔子用“不愤不启”“不悱不发”来概括启发式教学。当学生想知而不知，想说而说不出来的时候，就是他们产生“愤”的心理。心理学称为“受激发状态”，是思维的最佳时刻。此时，学生注意力高度集中，教师只要略加点拨指引，学生即可意开词达，恍然大悟。设疑教学就是为学生创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“愤悱”境界，达到“意开词达”的目的。中国有句古诗，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。设疑教学艺术的魅力就在于能将学生引入“疑无路”的境地，进而又能把握火候给予指点达到“又一村”的妙境。这说明设疑式教学艺术有极大的生命力。
　　质疑。是学习的一个重要环节。质疑是一种手段，是探究真知的钥匙，是思考问题的先导，其目的是培养学生敏捷地、主动地、灵活地思维，发展学生的思维，从而使学生在“质疑”中猎取知识，驾驭知识。学习贵在多疑，有“疑”才能有“思”，有“思”才能有“问”，有“问”才能有“悟”。如此循环往复，不断积累知识成果——学问。“于无疑处有疑方是进矣”，发现问题本身是一种重要的能力，是思维敏捷的体现。因此，在教学过程中要鼓励和引导学生勇于执经问难，善于提疑发问。
　　释疑。 就教学的全过程来说，使学生生疑、质疑不是目的，释疑解惑才是学习的归宿。因此，在教学过程中，教师应该根据知识的内部联系和学生认识发展的规律，把设疑作为教学的关键环节，精心设计课堂教学的进程，把课堂教学组织成设疑、质疑、释疑的过程。
　　
　　二、设疑、质疑、
　　释疑在两课教学中的应用
　　
　　在两课教学中如何应用设疑、质疑、释疑教学法，笔者认为，要实施设疑、质疑、释疑法，必须坚持理论联系实际原则，做到理论和实践的统一。
　　1.在设疑方面做到“三巧”，“四性”。
　　“三巧”。其一，所设内容要巧。将疑设在教学的重点和难点上，使学生带着问题钻研教材和听课。为学生掌握重点，攻克难点埋下伏笔，使学生不仅须思，而且欲思、可思。这样每设一疑就能使学生的智力有效地得到一次激发。其二，设疑方法要巧。讲课开头的方法很多，最有效莫过于巧设疑难，创设“心愤口悱”的情境，使学生产生迫不及待的渴望。有经验的教师，他的教学总是用问题引路，设计一个学生渴望知道的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。上课艺术，细腻绝妙，常常表现在开头。高尔基说，文章的开头为定调，一定要好。讲课也是这样，一开始就应以趣引人，诱导学生由疑到思，对所学的课题“入境”，像演员演戏一样，一开始就全神贯注进入角色。同时，设疑应使学生通过“须思”、“可思”、“善思”、“乐思”来提高学习兴趣。其三，设疑的时间要巧。教学的重大技巧在于集中与保持学生的注意力，由于种种因素的影响，学生在课堂上不可能由始至终保持旺盛的注意力。教师适时的设疑，可以起到吸引学生注意力的作用。
　　“四性”。其一，设疑要明确目的性。设疑是为了引导学生敲开知识的大门，激发学生勤思、多思的欲望。因此，必须根据教材内容和形式，根据教学目的和要求，有目的地设疑。也就是设疑一定要明确具体，是学生所能理解的，对一些较难的问题，或综合程度较大的问题，可分解为几个较小较浅的问题，启发学生循着一个个小问题进入大问题的中心。如关于“人性自私论”，可从“自私”的概念含义，观念产生，私有制社会和社会主义一些人大公无私的表现，自私与正当个人利益的区别，未来共产主义社会私有观念的消除等方面设疑。其二，设疑要注意科学性。教师设疑必须针对学生的年龄特点、生活经验和接受水平。做到适度而有梯度。一是适度设疑，对抽象和难以理解的概念，可采用“分段”设疑，即有适当的难度，又有适当的坡度，设疑应设在学生知识和能力的“最近开发区”，同时要注意形象直观。从具体到抽象，再由抽象到具体，这是认识的一般过程。由于学生的抽象思维能力不够强，加之缺乏丰富的科学知识和生活经验，要理解某些政治概念和原理是有一定难度的，这就要求教师设置的问题要从生动的直观开始，才能达到科学的想像。比如讲“内因是事物变化的根据”，说明机械运动的根本原因，可用同一个电吹风吹铅球、皮球、气球，哪个容易吹动一些？这说明了什么？二是兴趣设疑，即设疑要与学生的生活和实际联系起来，以提高其兴趣。如批驳“存在即被感知”的哲学命题，首先展示蒙眼人走向悬崖的漫画，然后可设置这样几个问题：一个人只要闭上眼睛跳悬崖，是不是就没有生命危险了呢？在英国唯心主义哲学家贝克莱看来，人只要闭上眼睛跳悬崖是不成问题的。从哲学上看，你认为他犯了一个什么样的原则性的错误？怎样来批驳他“存在即被感知”的哲学命题？三是难度设疑。对于不易掌握又易和其他概念混淆的难点，可采用难度设疑。只有注意设疑的科学性，才能使学生既开动脑筋，又可能由“已知”想“未知”，把“未知”变“已知”。其三，设疑要强调多样性。设疑切记千篇一侓，要灵活多样，纵可说古论今、引经据典；横可跨越国界、引文征理；小到寓言故事、校园文化，大至国内国际经济政治，都可以成为设疑的对象。其四，设疑要倡导创造性。教师要善于启发学生在无疑之处生疑，并有独到见解。
　　总之，教师在教学中要精心设疑，巧妙设疑，多样设疑。无论如何设疑，都要围绕教学重点，符合学生实际，且富有启发性。
　　2.在质疑方面讲求“三问”、“四法”。
　　“三问”，一是提倡“先思后问”。疑而不思，势必疑而不解。只有思而后问，才能豁然开朗，才能理解详透，记忆深刻。二是鼓励“不耻下问”。有人对胜己者愿问，类己者可问，自以为不如己者就不屑一问，这是一种偏见。人各有所长，往往他人之长正是己所不足。所以，不懂不要装懂，要向一切人求教，“入泽问渔夫，进山问樵子”。只有不耻下问，才能从知识海洋中汲取源源不断的营养。三是倡导“距师以问”。就是鼓励学生敢于向老师提出不同见解，进行求异思维，鼓励学生“独出心裁”不“唯书”、不“唯师”进行创造性思维。
　　“四法”。一是启发。教师应为学生“质疑”创造环境，设置情境，启迪学生多疑好问。二是诱导。教师要把学生引进“质疑”的大问，诱发提问思路。三是鼓励。教师要尊重学生的发问，鼓励学生大胆质疑，在学生说错或提“怪问题”出了“怪点子”时都应看成是思维活跃的表现，不要训斥责备，需要热情诱导，以保护其积极性。四是表扬。教师对能提出一些不寻常或有创见性问题的学生，要及时予以表扬，还可将“质疑”次数多少作为评价学生的参考。
　　3.在释疑方面要重视“四引”、“三因”。
　　“四引”：第一、引导思维。学习是一种主动、积极思维的活动，“疑”既是思维的结果，又是思维的起点。教师答疑，不是仅仅让学生知道结论而不再提问，而是应该让学生的思维更加活跃，向更深、更广的知识层次开拓，全面发展学生的思维结构，注意发展学生的求同思维、求异思维和创造思维。所以，凡是能让学生自己思考的问题，尽量让他们探索归纳，教师只是释疑解惑的组织者、引导者。因此，教学过程中为了更好地引导学生思维，学生要做到查、议、试。教师要注意启、敲、点。查，就是让学生通过自己查阅课本笔记、课外书刊和有关工具书，找出正确答案。这有利于逐步培养学生带着问题看书的好习惯，从而提高自学的效率。议，疑难问题提出后，让学生通过讨论争辩，依靠学生的集体智慧自行解决。试，让学生独立尝试着去解答所提出的疑难问题，然后教师对学生所做出的答案进行评析。启，就是学生提出的，有一定难度的问题，教师不马上讲解答案，而是把大题化成几个小题使问题具有层次性，然后启发学生自己思考，由浅入深，由表及里，逐步到达释疑的目的。敲，有些疑难问题，教师若直接释疑，要么学生难以接受，要么显得索然乏味，不仅效果不佳，而且不利于培养学生积极思维品质。这时教师不妨卖卖关子，旁敲侧击，让学生慢慢领悟接受。如唯物辩证法的两个特征是什么？为什么？矛盾特殊性的两种情形是什么？掌握它的意义如何等等。点，对问题教师只是适当点拨，不宜讲得太多。第二、引发深问。“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”粗枝大叶，浅尝辄止，是不可能涉足学问深处的。因此，教师要热情开导学生，激发他们的求索精神。要让学生知道：如果真想在学习上得到一些什么就得“打破砂锅问到底”不仅要知道怎么提出问题，还要知道怎样去论证问题；不但要知道问题的结论，还要知道结论是怎样得出来的。只有如此，才能掌握书中精蕴，在学习上才有长进。第三、引疏思路。学生的思维活动具有其独立性，但不能放任自流而应恰当引导，使其不盲目、不茫然。对学生来说，知道释疑思路，掌握思维方法，要比仅仅知道结论更为重要。所以，释疑一开始，教师就要引导学生把握思考重点，明确思考任务。同时还要为学生思考疏难解困，恰当点拨，排清障碍，疏通思路。第四、引发激思。学生学习带有情绪色彩，教师要千方百计激发情趣。要注意做到：（1）趣味性。教师要善于创设情境，引发学习情趣。（2）竟争性。教师把评比精神贯穿到释疑中去，以调动学生思考的积极性，（3）创造性。注意引导学生求异思维，诱发多样性解答、多角度回答，唤起不同看法，不同见解，并对其创造性思考及独特见解给予适当评价。
　　“三因”：第一，因材施教。教师要善于辨别学生中的千差万别，根据其接受能力和非智力因素特点，采取不同措施进行不同的释疑。第二，因疑施教。根据疑难的深浅及不同特点，采取不同的释疑方法。第三，因时施教，教师要及时捕捉学生理解疑难进程中的有利时机，进行适当点拨，以收到事半功倍的效果。
　　总之，根据实际情况设疑、质疑、释疑，我们不仅能够赢得学生在求知和思维能力方面的长足进步，而且能为进一步搞好两课教学开辟新的广阔的天地，使其焕发生机，增强活力，而这正是面向世界、面向未来、面向现代化的素质教育时代向我们提出的基本要求。