【摘 要】
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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是我国当下教育改革实践提出的一个具有重大理论和实践意义的课题。1994年1月1日，我国开始实施《中华人民共和国教师法》，其中第三条规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员。”1995年，我国又建立了教师资格证书制度，这些都为提高教师专业化的发展提供了保障。但长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师主体思想没能在观念上得到提升和发展，在这种
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教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是我国当下教育改革实践提出的一个具有重大理论和实践意义的课题.1994年1月1日,我国开始实施,其中第三条规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员.”1995年,我国又建立了教师资格证书制度,这些都为提高教师专业化的发展提供了保障.但长期以来,教师的教育思想往往是在被动条件下形成的,教师主体思想没能在观念上得到提升和发展,在这种情况下,教师教育培训也仅仅停留在表面上.故在这次教师专业化发展的潮流中,必须扭转被动专业化的发展态势,使教师主动地去理解这种专业化思想,以实践者的角度体味这种专业进程,这才是教师教育专业化的有效途径.
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