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阅读是语文之本，是提升学生语文能力和素养的主要途径。吕叔湘先生在谈到课外阅读时曾说，在课内学得慢，学到的少；在课外学得快，学到的多。这个现象既然这么普遍，咱们从事教学的人就应当加强课外指导，不要把所有的力气都花在课内，而课外就放任不管了。崔峦老师曾说，语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。
近年来，阅读教学越来越受到语文专家和一线教师重视，因此，我们也尝试着进行改革，站在孩子长远发展的角度，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，加深学生对文本的理解感悟，激发他们的阅读兴趣。
一、课前拓展
要想让孩子在课堂上进入最好的学习状态，教师必须进行有效的课前拓展。
例如，在教学《草船借箭》一文时，为了让学生理解“笑”字的内涵，我在预习环节要求学生阅读《三国演义》中的有关章节并思考：课文中诸葛亮与周瑜、鲁肃有多处对话，但只有最后一处对话中有一个“笑”字，在前面的对话中能加“笑”字吗？
上课后，学生认真读书、思考、讨论，我适当补充相关背景资料。接下来，学生的发言十分精彩，大家七嘴八舌地说：“诸葛亮是一个处事谨慎的人，他主动提出三天造箭十万支并甘愿立下军令状，这是严肃、重要的军机大事，在这种情况下他是不能笑着说的。”“诸葛亮发现了周瑜有加害自己的企图，因此，在与周瑜商量军事问题时，諸葛亮是不会笑的。”“诸葛亮请鲁肃帮忙借船，虽然知道鲁肃忠厚老实，且与自己有一定交情，但鲁肃毕竟是周瑜阵营的人，因此诸葛亮这时也不会笑着说的。”“尽管诸葛亮对‘草船借箭’的整个计划已成竹在胸，但此事还是有一定的风险，根据他处事谨慎的性格特点，在整个过程中他也必然要小心翼翼，因此，前几处对话不能加‘笑’字。”“当诸葛亮与鲁肃来到江上时，他深知曹操疑心重，在看不清虚实的情况下不会轻易出动，眼看自己精心策划的计谋就要成功了，这时诸葛亮才笑着说话了。”在学生讨论的基础上，我及时总结：作者驾驭语言文字的能力真高，在这个地方加一个“笑”字，写出了诸葛亮的自信，体现了他的神机妙算。
通过汇报交流，学生对这个“笑”字背后隐藏的“根据特定语境准确用词”这一语文教学目标留下了深刻的印象，达到了学习名著和提高文学素养的目的。
二、课中拓展
“得法于课内，得益于课外”，教师在课堂上应搭建联系课内外阅读的桥梁，引导学生把学到的知识运用于实践。对此，教师要根据课文特点，引导学生对阅读知识和方法进行整合，并尝试自主阅读，适当向课外拓展、延伸。
例如，《学会看病》这篇课文的作者抓住语言和心理活动，反映了母亲内心的矛盾。在整体感知课文内容后，我引导学生思考：在儿子独自看病的过程中，母亲的心理活动经历了哪些变化？浏览课文后，学生很快得出结论：母亲经历了“犹豫—后悔—忐忑—自责—释怀”的心理变化。然后我进一步引导：这么多的心理活动，最打动你的是哪一处？经过精读、批注、品析，学生真切地感受到了浓浓的母爱，认识到了作者心理描写的传神。
接下来的链接是抓住心理活动描写来体现母爱的《剥豆》。我引导学生快速读课文，让大家找出描写母亲心理活动的句子，感受“瞻前顾后”背后深深的母爱，使学生情感上受到震动，写作上受到启发。
最后，创设语段情境，出示：“老师开始念分了，王明98，李璐97……90分以上的念完了，还没听到我的名字。”将学习任务引向尝试仿写心理活动，在圈画、批注、理解、运用中，学生对心理描写这一写作方法逐步加深理解，在仿写中大都注重运用不同手法，表述更加生动。
三、链接课外
课外阅读是阅读教学的重要组成部分，它与课内阅读一起构成了完整的阅读教学。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容，也是课内阅读的补充和延伸，其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启发学生的思想。
看过一位名师执教的《临死前的严监生》一课的教学实录后，我也尝试着上这一课。课的结尾，在学生通过生动传神的动作描写深刻理解了一个吝啬鬼、守财奴的形象后，我设计了一个“猜一猜”的环节：严监生这样一个人，当妻子得重病时，他愿意花大钱为她治病吗？妻子病死了，他愿意花钱大办丧事吗？他哥哥犯事逃跑了，知县到家里抓人，他会花钱消灾吗？大多数学生都猜测严监生不会舍得的。此时，我出示文字：
他妻子王氏生病，“每日四五个医生用药，都是人参、附子”。
王氏去世，他“自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。
他哥哥犯事逃了，差人来抓。他“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。
这一个环节的设计，巧妙地为学生开展课外阅读做了很好的铺垫，很多学生迫不及待地想阅读《儒林外史》，欣赏更多个性鲜明的人物形象。此时，不用再硬性布置课外阅读任务，学生的自主学习就开始了。
内外结合，相得益彰。作为语文阅读教学的实践者，我们应立足于课内，放眼于课外，让学生自由行走在阅读的道路上，快乐地欣赏路边不断变化的“风景”，从而爱上阅读、学好语文。
只要我们站在学生的角度，立足长远发展，帮学生打开课外阅读的那扇窗，并延伸到生活、学习中，总有一天，我们眼前会出现满园芬芳、累累硕果。
（责 编 晓 月）
近年来，阅读教学越来越受到语文专家和一线教师重视，因此，我们也尝试着进行改革，站在孩子长远发展的角度，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读，加深学生对文本的理解感悟，激发他们的阅读兴趣。
一、课前拓展
要想让孩子在课堂上进入最好的学习状态，教师必须进行有效的课前拓展。
例如，在教学《草船借箭》一文时，为了让学生理解“笑”字的内涵，我在预习环节要求学生阅读《三国演义》中的有关章节并思考：课文中诸葛亮与周瑜、鲁肃有多处对话，但只有最后一处对话中有一个“笑”字，在前面的对话中能加“笑”字吗？
上课后，学生认真读书、思考、讨论，我适当补充相关背景资料。接下来，学生的发言十分精彩，大家七嘴八舌地说：“诸葛亮是一个处事谨慎的人，他主动提出三天造箭十万支并甘愿立下军令状，这是严肃、重要的军机大事，在这种情况下他是不能笑着说的。”“诸葛亮发现了周瑜有加害自己的企图，因此，在与周瑜商量军事问题时，諸葛亮是不会笑的。”“诸葛亮请鲁肃帮忙借船，虽然知道鲁肃忠厚老实，且与自己有一定交情，但鲁肃毕竟是周瑜阵营的人，因此诸葛亮这时也不会笑着说的。”“尽管诸葛亮对‘草船借箭’的整个计划已成竹在胸，但此事还是有一定的风险，根据他处事谨慎的性格特点，在整个过程中他也必然要小心翼翼，因此，前几处对话不能加‘笑’字。”“当诸葛亮与鲁肃来到江上时，他深知曹操疑心重，在看不清虚实的情况下不会轻易出动，眼看自己精心策划的计谋就要成功了，这时诸葛亮才笑着说话了。”在学生讨论的基础上，我及时总结：作者驾驭语言文字的能力真高，在这个地方加一个“笑”字，写出了诸葛亮的自信，体现了他的神机妙算。
通过汇报交流，学生对这个“笑”字背后隐藏的“根据特定语境准确用词”这一语文教学目标留下了深刻的印象，达到了学习名著和提高文学素养的目的。
二、课中拓展
“得法于课内，得益于课外”，教师在课堂上应搭建联系课内外阅读的桥梁，引导学生把学到的知识运用于实践。对此，教师要根据课文特点，引导学生对阅读知识和方法进行整合，并尝试自主阅读，适当向课外拓展、延伸。
例如，《学会看病》这篇课文的作者抓住语言和心理活动，反映了母亲内心的矛盾。在整体感知课文内容后，我引导学生思考：在儿子独自看病的过程中，母亲的心理活动经历了哪些变化？浏览课文后，学生很快得出结论：母亲经历了“犹豫—后悔—忐忑—自责—释怀”的心理变化。然后我进一步引导：这么多的心理活动，最打动你的是哪一处？经过精读、批注、品析，学生真切地感受到了浓浓的母爱，认识到了作者心理描写的传神。
接下来的链接是抓住心理活动描写来体现母爱的《剥豆》。我引导学生快速读课文，让大家找出描写母亲心理活动的句子，感受“瞻前顾后”背后深深的母爱，使学生情感上受到震动，写作上受到启发。
最后，创设语段情境，出示：“老师开始念分了，王明98，李璐97……90分以上的念完了，还没听到我的名字。”将学习任务引向尝试仿写心理活动，在圈画、批注、理解、运用中，学生对心理描写这一写作方法逐步加深理解，在仿写中大都注重运用不同手法，表述更加生动。
三、链接课外
课外阅读是阅读教学的重要组成部分，它与课内阅读一起构成了完整的阅读教学。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容，也是课内阅读的补充和延伸，其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启发学生的思想。
看过一位名师执教的《临死前的严监生》一课的教学实录后，我也尝试着上这一课。课的结尾，在学生通过生动传神的动作描写深刻理解了一个吝啬鬼、守财奴的形象后，我设计了一个“猜一猜”的环节：严监生这样一个人，当妻子得重病时，他愿意花大钱为她治病吗？妻子病死了，他愿意花钱大办丧事吗？他哥哥犯事逃跑了，知县到家里抓人，他会花钱消灾吗？大多数学生都猜测严监生不会舍得的。此时，我出示文字：
他妻子王氏生病，“每日四五个医生用药，都是人参、附子”。
王氏去世，他“自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年”。
他哥哥犯事逃了，差人来抓。他“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了”。
这一个环节的设计，巧妙地为学生开展课外阅读做了很好的铺垫，很多学生迫不及待地想阅读《儒林外史》，欣赏更多个性鲜明的人物形象。此时，不用再硬性布置课外阅读任务，学生的自主学习就开始了。
内外结合，相得益彰。作为语文阅读教学的实践者，我们应立足于课内，放眼于课外，让学生自由行走在阅读的道路上，快乐地欣赏路边不断变化的“风景”，从而爱上阅读、学好语文。
只要我们站在学生的角度，立足长远发展，帮学生打开课外阅读的那扇窗，并延伸到生活、学习中，总有一天，我们眼前会出现满园芬芳、累累硕果。
（责 编 晓 月）