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【摘要】随着时代和科技的发展，教学方式也在不断的改进和发展。从目前的高校教学现状来看，传统的大学英语听说课教学模式存在诸多问题，已经不能满足课程教学的要求。基于“翻转课堂”教学理念的探究式教学作为一种创新型的教学模式，可以極大的解决大学英语听说教学所面临的问题。本文将从理论基础、优势和实施思路三个方面来研究翻转课堂中探究式教学的应用。
【关键词】翻转课堂 探究式教学 大学英语听说课
【课题项目】本文为上海外语教育出版社全国高校外语教学科研项目“翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究”（项目编号：2015HB0043A）的成果之一。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0095-02
大学英语教学是大学通识教育和素质教育的重要组成部分，不仅要培养学生的语言综合技能，还要传播国际文化、传授人文知识，同时培养学生的自主学习、跨文化交际等能力。《大学英语课程教学要求》对新的教学模式提出了明确要求：“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”从目前高校的现状来看，大学英语听说课存在诸多问题，学生积极性不高，课堂气氛沉闷，无法充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，构建新的大学英语听说教学模式势在必行。
探究式教学是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所倡导的教学方法之一，认为学习者是知识探究和学习的主体，学习者通过有效的探究来建构知识，进而实现知识的内化，这正好与大学英语课程教学要求中的教学理念一致。目前探究式教学模式多应用在理科教学实践中，在语言教学中的应用研究较少，但是探究式教学符合大学英语听说课教学的教学要求和特点，因此将其应用于大学英语听说教学是可行的。在传统的课堂教学模式下，由于教学内容和时间的限制，师生无法开展充分的探究学习，教师为了完成教学任务，不得不压缩探究学习时间，从而使学生逐渐丧失了学习的主动性和积极性，长此以往不利于对学生综合素质的培养。在现代信息技术背景下应运而生的翻转课堂教学模式為学生在课内进行探究式学习提供了时间和机会，我们可以充分利用互联网和大数据的便利条件，采用“翻转课堂”的教学理念在大学英语听说课中进行探究式教学。
一、理论基础
翻转课堂体现了建构主义理论。由翻转课堂的教学模式可以看出，它体现了“先学后教，以学生为中心”的特点。学生通过自主学习，带着问题进入课堂，学习者以交流、讨论等形式对教学内容进行探究。建构主义认为学习是一个对知识进行积极主动建构的过程，学生是认知的主体，教师应以学生为中心，引导和促进学生对知识进行意义上的建构，通过发挥学生学习的主观能动性来获取知识，从而使学生成为学习过程中的意义主动建构者。探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式教学强调学习者的主体性，认为学习者是知识意义的主动建构者，强调学习者将自身经验带进学习过程，自己去探究问题的答案，是积极的问题解决者。教育就是赋予受教育者独立思考的能力，高效的探究式教学表现为学生在教师的引导下主动、自觉进行创造性、探索性的学习。学习者的探究性、主体性、过程性和开放性是探究式教学的主要特点。
二、在翻转课堂中实施探究式教学的优势
传统的大学英语听说课存在诸多问题，如教学模式单一，课堂气氛沉闷，教学效果不明显；班级规模过大，无法实现师生互动；学生听力输入不足，学习主动性不够，课后很少进行听力训练；学生水平参差不齐，实现因材施教教学效果得不到保证等等。改变传统的教学模式，在翻转课堂中进行探究式教学有以下优势：
（一）打破以教师为中心的单向教学模式
在传统的教学模式中，课堂内的教学时间是固定，如果学生探究的时间多了，老师讲课的时间就少了。教师为了完成教学任务，不得不压缩学生自主探究的时间，采用以教师为中心的单向教学模式，这样会使学生逐渐丧失学习的主动性和积极性。而翻转课堂的教学模式在很大程度上增加了课堂上的有效时间，从大学英语听说课来看，在翻转课堂的教学模式之下，学生可以利用业余时间进行自主学习，听录音、练习口语，这样在课堂上就有了充足的时间进行师生互动和生生互动。
（二）有利于促进学生元认知能力的发展
探究式教学是学习者主动探究的过程，教师是引导者和协作者，学生是知识的探究者和意义的建构者。探究式教学在教学时间和空间上有较大的开放性，有助于培养学生的创造性思维。在各个探究阶段，学生都是积极的思考者，这种积极的探究习惯能帮助学生实现知识的内化，而探究态度和探究方法也可以运用到新的学习环境中，从而使学生获得终身学习的能力。
（三）有利于实现个性化和差异化教学
学生的英语听说能力参差不齐，传统的教学模式很难兼顾到每个学生，实现因材施教。在新的教学模式下，课前观看教学视频与课件使学生有了更大的学习自主性，学生可以利用多媒体，通过暂停、回放教学视频，根据自身的情况来决定学习进度和节奏。学生也可以充分利用课外时间学习，增加语言输入。
三、翻转课堂中实施探究式教学的思路
（一）课前任务设计
教师根据学生的英语水平、掌握的词汇量，结合教学内容和教学目标，准备教学视频，精心设计问题，问题要有启发性和层次性。在大学英语听说课中，一些和主题内容相关的文化背景知识、交际用语、围绕主题的词汇和句型等都是较好的录制视频的知识点。有些知识点在互联网上已经可以找到较完整的视频，教师可以将这些视频进行修改和整理，与自己的教学设计结合起来，这样可以节省时间，有事半功倍的效果。 （二）營造开放性的探究式教学环境
在大学英语听说课教学中，学生的学习时间和空间应该是开放性的。学生可以根据自己的时间和兴趣充分利用图书馆、网络和多媒体等途径进行自主学习，学习时间不应局限在课堂内，教师作为引导者，根据学生的具体情况提出科学合理的建议。在课堂上根据学生反馈的内容，进行重点讲解，引导学生开展互助合作探究。教师可以协助学生成立探究学习小组，通过合作探究促进学生的语言思维能力和认知能力，充分发挥学习者的主体作用。
（三）提高课堂综合任务设计，与学生的专业特点相结合
大学英语教学作为一門公共基础课，应充分考虑学科的特点和学生的专业需求，结合学生的专业特点进行教学设计。在完成了对课前知识的检测和内化后，在听力材料中可根据学生专业增加如“医学英语”“科技英语”等专业听力材料，有助于学生在今后的工作中用英语进行有效的信息交流，提高语言的综合运用能力。
（四）反思和评价
翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂上多样化教学活动的参与，因此我们要实施有效的多元评估。要从整个课内课外的学习过程进行评估，其中包括资料查找、课件制作、小组讨论、课堂活动展示等，同时兼顾学生的学习态度和组织表达能力。因此，可以实施学生自评、学生互评和教师评等多元化的过程形成性评估。教师根据学生的学习效果，对教学活动中的各个环节进行反思和评价，为下一步教学提供有效的指导；学生也在自评和互评的过程中了解自己的不足，不断改进，以促进下一步学习。
四、结语
英语听说交际能力是英语综合应用能力的重要体现，提高大学生的听说能力离不开先进有效的教学理念和教学方法。本文基于“翻转课堂”的教学理念，尝试在大学英语听说课中运用探究式的教学方法，符合语言学习的规律和目标，可以促进学生的自主学习能力和合作学习能力，提高语言的综合应用能力。因此，这种新型教学模式在理论上是具有可行性的，这方面的实证研究还有待广大英语教师进一步探索。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Bergmann，J.&A.Sams. Flipping the Classroom [M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[3]Brunsell，E.& M.Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washington：The Science Teacher，2013.
[4]冯序颖.大学英语口语课程探究式教学及其实施原则[J].安徽工业大学学报，2011，（5）：68-69.
[5]王慧君.科学探究教学设计：依据、实施与评价[J].中国电化教育，2013，（9）：37-38.
作者简介：
刘露（1983.3-），女，汉族，湖北荆州人，硕士，湖北中医药大学讲师，研究方向：英语语言文学。
【关键词】翻转课堂 探究式教学 大学英语听说课
【课题项目】本文为上海外语教育出版社全国高校外语教学科研项目“翻转课堂教学模式在大学英语听说课中的应用研究”（项目编号：2015HB0043A）的成果之一。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0095-02
大学英语教学是大学通识教育和素质教育的重要组成部分，不仅要培养学生的语言综合技能，还要传播国际文化、传授人文知识，同时培养学生的自主学习、跨文化交际等能力。《大学英语课程教学要求》对新的教学模式提出了明确要求：“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”从目前高校的现状来看，大学英语听说课存在诸多问题，学生积极性不高，课堂气氛沉闷，无法充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，构建新的大学英语听说教学模式势在必行。
探究式教学是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）所倡导的教学方法之一，认为学习者是知识探究和学习的主体，学习者通过有效的探究来建构知识，进而实现知识的内化，这正好与大学英语课程教学要求中的教学理念一致。目前探究式教学模式多应用在理科教学实践中，在语言教学中的应用研究较少，但是探究式教学符合大学英语听说课教学的教学要求和特点，因此将其应用于大学英语听说教学是可行的。在传统的课堂教学模式下，由于教学内容和时间的限制，师生无法开展充分的探究学习，教师为了完成教学任务，不得不压缩探究学习时间，从而使学生逐渐丧失了学习的主动性和积极性，长此以往不利于对学生综合素质的培养。在现代信息技术背景下应运而生的翻转课堂教学模式為学生在课内进行探究式学习提供了时间和机会，我们可以充分利用互联网和大数据的便利条件，采用“翻转课堂”的教学理念在大学英语听说课中进行探究式教学。
一、理论基础
翻转课堂体现了建构主义理论。由翻转课堂的教学模式可以看出，它体现了“先学后教，以学生为中心”的特点。学生通过自主学习，带着问题进入课堂，学习者以交流、讨论等形式对教学内容进行探究。建构主义认为学习是一个对知识进行积极主动建构的过程，学生是认知的主体，教师应以学生为中心，引导和促进学生对知识进行意义上的建构，通过发挥学生学习的主观能动性来获取知识，从而使学生成为学习过程中的意义主动建构者。探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式教学强调学习者的主体性，认为学习者是知识意义的主动建构者，强调学习者将自身经验带进学习过程，自己去探究问题的答案，是积极的问题解决者。教育就是赋予受教育者独立思考的能力，高效的探究式教学表现为学生在教师的引导下主动、自觉进行创造性、探索性的学习。学习者的探究性、主体性、过程性和开放性是探究式教学的主要特点。
二、在翻转课堂中实施探究式教学的优势
传统的大学英语听说课存在诸多问题，如教学模式单一，课堂气氛沉闷，教学效果不明显；班级规模过大，无法实现师生互动；学生听力输入不足，学习主动性不够，课后很少进行听力训练；学生水平参差不齐，实现因材施教教学效果得不到保证等等。改变传统的教学模式，在翻转课堂中进行探究式教学有以下优势：
（一）打破以教师为中心的单向教学模式
在传统的教学模式中，课堂内的教学时间是固定，如果学生探究的时间多了，老师讲课的时间就少了。教师为了完成教学任务，不得不压缩学生自主探究的时间，采用以教师为中心的单向教学模式，这样会使学生逐渐丧失学习的主动性和积极性。而翻转课堂的教学模式在很大程度上增加了课堂上的有效时间，从大学英语听说课来看，在翻转课堂的教学模式之下，学生可以利用业余时间进行自主学习，听录音、练习口语，这样在课堂上就有了充足的时间进行师生互动和生生互动。
（二）有利于促进学生元认知能力的发展
探究式教学是学习者主动探究的过程，教师是引导者和协作者，学生是知识的探究者和意义的建构者。探究式教学在教学时间和空间上有较大的开放性，有助于培养学生的创造性思维。在各个探究阶段，学生都是积极的思考者，这种积极的探究习惯能帮助学生实现知识的内化，而探究态度和探究方法也可以运用到新的学习环境中，从而使学生获得终身学习的能力。
（三）有利于实现个性化和差异化教学
学生的英语听说能力参差不齐，传统的教学模式很难兼顾到每个学生，实现因材施教。在新的教学模式下，课前观看教学视频与课件使学生有了更大的学习自主性，学生可以利用多媒体，通过暂停、回放教学视频，根据自身的情况来决定学习进度和节奏。学生也可以充分利用课外时间学习，增加语言输入。
三、翻转课堂中实施探究式教学的思路
（一）课前任务设计
教师根据学生的英语水平、掌握的词汇量，结合教学内容和教学目标，准备教学视频，精心设计问题，问题要有启发性和层次性。在大学英语听说课中，一些和主题内容相关的文化背景知识、交际用语、围绕主题的词汇和句型等都是较好的录制视频的知识点。有些知识点在互联网上已经可以找到较完整的视频，教师可以将这些视频进行修改和整理，与自己的教学设计结合起来，这样可以节省时间，有事半功倍的效果。 （二）營造开放性的探究式教学环境
在大学英语听说课教学中，学生的学习时间和空间应该是开放性的。学生可以根据自己的时间和兴趣充分利用图书馆、网络和多媒体等途径进行自主学习，学习时间不应局限在课堂内，教师作为引导者，根据学生的具体情况提出科学合理的建议。在课堂上根据学生反馈的内容，进行重点讲解，引导学生开展互助合作探究。教师可以协助学生成立探究学习小组，通过合作探究促进学生的语言思维能力和认知能力，充分发挥学习者的主体作用。
（三）提高课堂综合任务设计，与学生的专业特点相结合
大学英语教学作为一門公共基础课，应充分考虑学科的特点和学生的专业需求，结合学生的专业特点进行教学设计。在完成了对课前知识的检测和内化后，在听力材料中可根据学生专业增加如“医学英语”“科技英语”等专业听力材料，有助于学生在今后的工作中用英语进行有效的信息交流，提高语言的综合运用能力。
（四）反思和评价
翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂上多样化教学活动的参与，因此我们要实施有效的多元评估。要从整个课内课外的学习过程进行评估，其中包括资料查找、课件制作、小组讨论、课堂活动展示等，同时兼顾学生的学习态度和组织表达能力。因此，可以实施学生自评、学生互评和教师评等多元化的过程形成性评估。教师根据学生的学习效果，对教学活动中的各个环节进行反思和评价，为下一步教学提供有效的指导；学生也在自评和互评的过程中了解自己的不足，不断改进，以促进下一步学习。
四、结语
英语听说交际能力是英语综合应用能力的重要体现，提高大学生的听说能力离不开先进有效的教学理念和教学方法。本文基于“翻转课堂”的教学理念，尝试在大学英语听说课中运用探究式的教学方法，符合语言学习的规律和目标，可以促进学生的自主学习能力和合作学习能力，提高语言的综合应用能力。因此，这种新型教学模式在理论上是具有可行性的，这方面的实证研究还有待广大英语教师进一步探索。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Bergmann，J.&A.Sams. Flipping the Classroom [M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[3]Brunsell，E.& M.Horejsi. A Flipped Classroom in Action.[M].Washington：The Science Teacher，2013.
[4]冯序颖.大学英语口语课程探究式教学及其实施原则[J].安徽工业大学学报，2011，（5）：68-69.
[5]王慧君.科学探究教学设计：依据、实施与评价[J].中国电化教育，2013，（9）：37-38.
作者简介：
刘露（1983.3-），女，汉族，湖北荆州人，硕士，湖北中医药大学讲师，研究方向：英语语言文学。