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目前，高院职校出现的成人教育规模普遍萎缩，普通教育规模迅速扩张的局面，与社会的需要不协调。分析主要问题，采取相应的对策，提高教育质量，是本文的目的所在。
一、成人教育存在的主要问题
1.只重视学历。没有突出继续教育、岗位培训这些特色，没有同“双证制”紧密结合起来，没有突出行业性，技能性、实践性，只以学历为主。学历虽然有所提高，但技能无多大长进。
2.教育模式普通。在考核方法、教学大纲、课程设置、教学计划、教学管理、教材选用等都同全日制普通教育没有两样，没有形成独有的特色，教学评价也是以“普教化”为标准。
3.教学质量不保证。高职的办学形式以业余和函授为主。由于教学质量管理缺乏监控，不同程度的存在“面授不授，函授不函”、 “学无动力，教无压力”的问题。
4.教师队伍不稳定。规模扩大，教学任务较多。教师有把成人教学当成副业的思想，重普教，轻成教。部分教师的不敬业，影响了教学质量的提高和成人教育教师队伍的稳定。
二、如何保证成人教育的质量
1.用“双证制”提高综合素质。设计教学内容和考核标准，以专业培养目标和职业资格标准为核心。把国家职业资格证书体系与学历教育有机地衔接在一起。鼓励学生在获得毕业证书的同时，积极创造条件，获得相应的技能等级证书或职业资格证书，使学生成为创新能力强，综合素质高的技能型人才。
2.教学大纲和教材 要具有成教特色。教学大纲和教材要重点突出学生学习的自主性。第一，实用性。成教教材要反映最新的科学文化知识和新技术、新工艺，联系管理和生产的实际，便于用来指导实践。第二，成人性。教材编写内容需贯彻“必需、够用”的原则，要符合成人学习的规律和特点，便于自学。第三，协作性。要发挥各自的专业优势，校际之间提倡合作，统一规划。
3.教师队伍要稳定。教育教学质量要保证，必须要具有“双师型”结构的教师队伍，逐步建立一支熟悉成人教育特点和规律，还要聘请有丰富实践经验，在生产、管理第一线具有一定理论知识的能工巧匠充实到教师队伍里来，具有深厚的理论功底和熟练的实践技能的成人教育教师，既能教授实践课又能讲授理论课。这样才能保证高职成人教育完成“学历+技能”型人才培养。
4.教学管理制度要体现成人特点。高职成人教育学习形式除了全日制之外，业余、函授、夜大等学习形式，都具有“成人化”的特色，但“工学矛盾”问题比较突出。如果在成人教学管理中实行“弹性学制”和“学分制”，能较好的解决“工学矛盾”。
（1）学分制。成人教育具有这样的特点：分散、业余、在职、远程，满足成人学生“多元化”的学习，需要一种“灵活、弹性”的学习制度。学分制核心是以用学分计算学习量，选课制为基础，来作为学业和毕业标准。只要修满规定的学分即可毕业，不受学习年限的限制。学分制的制度，高职院校成人教育比全日制等其他教育形式更适合、更便于实行。
（2）弹性学制。相对固定学年制而言的弹性学制，所突出的是“灵活性”，可以体现在构成学习制度的任何过程、任何环节。在入学、注册、学业、毕业等管理过程中，以及成人教育的教学和学习方法中，可以因人(学习对象)不同、因地、因时，予以一定的灵活性。
5.现代远程教学方法要适合成人特点。成人学习的主要途径之一是远程教学。在网络时代，主要是通过计算机网络技术来进行的教育、学习和培训。主要体现在三个优势：一是较好地协调“工学”矛盾，超越时空、地域的限制。二是利于学生控制学习的步调，自主决定学习的进程。三是提高学习效果，实现学生与教师间的互动，发挥网络教育交互功能的作用。
远程教学的课件功能设计应包括：一是网络功能。实现随时随地的点播和浏览，学生无论身在何处，随时都能很方便地学习。二是演示功能。集声音、动画、图像、文字等信息为一体的现代网络的多媒体课件，具备视频功能、音频、演示，体现形象直观、效率高、使用方便、信息量大、操作简单等特点。三是交互功能。应尽可能的模拟课堂的学习环境，充分利用现代网络的优势，学生学习中碰到问题能实时提问，并立即得到反馈和解答，让学生与教师之间能很方便地在线进行交互。
6.教学质量管理监控体系要建立。包括教学管理水平、学生素质、教师水平和教学条件等因素加以协调和控制，建立通畅的信息反馈网络，监控系统针和教学质量管理对影响成人教育教学质量的内部因素，力求达到最佳教学效果。在监控过程上，贯穿于从招生到毕业整个教学过程的全程性质量管理和监控；在内容上重视对学生德、智、体全面发展实施全面质量管理和监控。
目前，一种行之有效的方法，仍是对成人教育教学采用同行评价、专家评价、学生评价相结合方式进行教学质量评价。
总之，各因素之间相互作用，诸多因素的影响，共同决定高职成人教育质量水平。需要我们转变观念，进一步解放思想，努力提高教学和管理水平，妥善解决各种矛盾，促进高职成人教育协调、快速发展，为社会进步和经济建设提供强有力的人才保证和智力支持。
参考文献：
[1]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[N].中国教育报,2006（3）．
[2]刘建湘,周明星.职业院校双师型教师教育研究[M].长春：吉林科技出版社，2005．
[3]湖南省高等職业学校专业评估指标体系，2001（10）.
（作者单位：广东省中山火炬职业技术学院）
一、成人教育存在的主要问题
1.只重视学历。没有突出继续教育、岗位培训这些特色，没有同“双证制”紧密结合起来，没有突出行业性，技能性、实践性，只以学历为主。学历虽然有所提高，但技能无多大长进。
2.教育模式普通。在考核方法、教学大纲、课程设置、教学计划、教学管理、教材选用等都同全日制普通教育没有两样，没有形成独有的特色，教学评价也是以“普教化”为标准。
3.教学质量不保证。高职的办学形式以业余和函授为主。由于教学质量管理缺乏监控，不同程度的存在“面授不授，函授不函”、 “学无动力，教无压力”的问题。
4.教师队伍不稳定。规模扩大，教学任务较多。教师有把成人教学当成副业的思想，重普教，轻成教。部分教师的不敬业，影响了教学质量的提高和成人教育教师队伍的稳定。
二、如何保证成人教育的质量
1.用“双证制”提高综合素质。设计教学内容和考核标准，以专业培养目标和职业资格标准为核心。把国家职业资格证书体系与学历教育有机地衔接在一起。鼓励学生在获得毕业证书的同时，积极创造条件，获得相应的技能等级证书或职业资格证书，使学生成为创新能力强，综合素质高的技能型人才。
2.教学大纲和教材 要具有成教特色。教学大纲和教材要重点突出学生学习的自主性。第一，实用性。成教教材要反映最新的科学文化知识和新技术、新工艺，联系管理和生产的实际，便于用来指导实践。第二，成人性。教材编写内容需贯彻“必需、够用”的原则，要符合成人学习的规律和特点，便于自学。第三，协作性。要发挥各自的专业优势，校际之间提倡合作，统一规划。
3.教师队伍要稳定。教育教学质量要保证，必须要具有“双师型”结构的教师队伍，逐步建立一支熟悉成人教育特点和规律，还要聘请有丰富实践经验，在生产、管理第一线具有一定理论知识的能工巧匠充实到教师队伍里来，具有深厚的理论功底和熟练的实践技能的成人教育教师，既能教授实践课又能讲授理论课。这样才能保证高职成人教育完成“学历+技能”型人才培养。
4.教学管理制度要体现成人特点。高职成人教育学习形式除了全日制之外，业余、函授、夜大等学习形式，都具有“成人化”的特色，但“工学矛盾”问题比较突出。如果在成人教学管理中实行“弹性学制”和“学分制”，能较好的解决“工学矛盾”。
（1）学分制。成人教育具有这样的特点：分散、业余、在职、远程，满足成人学生“多元化”的学习，需要一种“灵活、弹性”的学习制度。学分制核心是以用学分计算学习量，选课制为基础，来作为学业和毕业标准。只要修满规定的学分即可毕业，不受学习年限的限制。学分制的制度，高职院校成人教育比全日制等其他教育形式更适合、更便于实行。
（2）弹性学制。相对固定学年制而言的弹性学制，所突出的是“灵活性”，可以体现在构成学习制度的任何过程、任何环节。在入学、注册、学业、毕业等管理过程中，以及成人教育的教学和学习方法中，可以因人(学习对象)不同、因地、因时，予以一定的灵活性。
5.现代远程教学方法要适合成人特点。成人学习的主要途径之一是远程教学。在网络时代，主要是通过计算机网络技术来进行的教育、学习和培训。主要体现在三个优势：一是较好地协调“工学”矛盾，超越时空、地域的限制。二是利于学生控制学习的步调，自主决定学习的进程。三是提高学习效果，实现学生与教师间的互动，发挥网络教育交互功能的作用。
远程教学的课件功能设计应包括：一是网络功能。实现随时随地的点播和浏览，学生无论身在何处，随时都能很方便地学习。二是演示功能。集声音、动画、图像、文字等信息为一体的现代网络的多媒体课件，具备视频功能、音频、演示，体现形象直观、效率高、使用方便、信息量大、操作简单等特点。三是交互功能。应尽可能的模拟课堂的学习环境，充分利用现代网络的优势，学生学习中碰到问题能实时提问，并立即得到反馈和解答，让学生与教师之间能很方便地在线进行交互。
6.教学质量管理监控体系要建立。包括教学管理水平、学生素质、教师水平和教学条件等因素加以协调和控制，建立通畅的信息反馈网络，监控系统针和教学质量管理对影响成人教育教学质量的内部因素，力求达到最佳教学效果。在监控过程上，贯穿于从招生到毕业整个教学过程的全程性质量管理和监控；在内容上重视对学生德、智、体全面发展实施全面质量管理和监控。
目前，一种行之有效的方法，仍是对成人教育教学采用同行评价、专家评价、学生评价相结合方式进行教学质量评价。
总之，各因素之间相互作用，诸多因素的影响，共同决定高职成人教育质量水平。需要我们转变观念，进一步解放思想，努力提高教学和管理水平，妥善解决各种矛盾，促进高职成人教育协调、快速发展，为社会进步和经济建设提供强有力的人才保证和智力支持。
参考文献：
[1]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势[N].中国教育报,2006（3）．
[2]刘建湘,周明星.职业院校双师型教师教育研究[M].长春：吉林科技出版社，2005．
[3]湖南省高等職业学校专业评估指标体系，2001（10）.
（作者单位：广东省中山火炬职业技术学院）