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【摘要】在小学阶段，教师不仅要注重对学生课内阅读的指导，还要善于提高课外阅读的有效性。随着新课程改革的深入，教师要在思想上重视学生的课外阅读，改变传统单一的教学模式，始终以学生为主体，积极营造良好的阅读氛围，挖掘学生内在的阅读潜能，促进学生语文综合能力的提升与发展。基于此，本文章对信息技术背景下开展小学语文课外阅读评价的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】信息技术;小学语文;课外阅读评价;开展策略
引言
《义务教育语文课程标准》中对小学生的语文课外阅读提出了要求：小学生课外阅读数量不低于145万字，必背的课外优秀诗文篇数不低于160篇，这些标准要求都体现了课外阅读的重要性。但是在具体的实施过程中，课外阅读却难见成效，不仅因为教师不重视、学生学习压力大、学习时间不足，还因为课外阅读缺乏有力的保障机制。
一、当前小学生课外阅读现状
（一）课外阅读时间相对不足
由于我国教育一直以来都更注重成绩、升学率，教师的教学任务侧重提高孩子的分数，教学压力大，因此教师很难有足够的时间去思考如何增加小学生课外阅读的时间。小学生大部分的时间都是在做和考试相关的题目，即使回到家里家长也更多关心孩子的成绩，督促孩子多做习题，而非拿出更多的时间来陪孩子阅读，从而忽略了对孩子兴趣爱好、思维能力的培养。
（二）部分学生缺乏有效阅读策略
新课标影响下，虽然有些学生认识到阅读的重要性，但是阅读效果并不好，这样既浪费了时间，又没有得到充足的知识。比如，有些学生可能会盲目阅读与语文学习无关的课外小说，这样学生的阅读量虽然增加了，但是实际的知识并没有增加。还有部分学生一目十行，对于遇到的一些优美句子或者词语并没有及时记录下来，这也不利于增强学生的课外阅读效果和质量，课外阅读的最大价值并没有得到明显的体现。
二、信息技术背景下开展小学语文课外阅读评价的策略分析
（一）鼓励学生大胆进行客观评价
小学生的自主意识还有些薄弱，他们这个年龄段把教师的地位有时看得比父母还重要，教师说的话有绝对的影响力。小学生会模仿老师，所以教师在进行评价时要尽量使用正向的、鼓励性的话语，确实学生有做得不好的地方也要及时提出，这样才能使学生真正进步。所以教师在引导学生进行自我评价的时候，还要提醒学生可以进行小组成员之间的评价或其他同学的评价。因为有时候小学生可能碍于面子或感觉关系不错，不好意思提出同学的不足。教师可以在进行阅读教学的时候，故意犯一些低级的小错误，观察学生是否会提出纠正，如果有人提出那就要进行鼓励表扬，树立榜样模范;如果没人提出，教师就要假装自己忽然发现有个错误，然后说老师也会有犯错的时候，老师也不是绝对的权威，大家要自己看，善于观察，大胆提出来，这才是真正的教师与学生共同进步成长的表现。
（二）开展形成性评价
每天留给学生的阅读时间不少于一个半小时，如果不适当地进行检查和评价，势必会有不少孩子走马观花。而且，对于一些故事性比较强的课外书，学生就很容易只留意故事情节，而忽略了语言文字的品悟和积累。因此，我每天都会通过家校联系簿或“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家读书的情况，及时发现他们在课外阅读中的好做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。此外，我还定期检查学生的“采蜜本”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的美词佳句和阅读感悟，在每周的班队课上进行交流，“聊书”，并不断评选“优秀阅读者”，潜移默化地你会发现阅读已经成为很多孩子的一个习惯了。
（三）强调个性化评价
在小学语文教学实践中，为顺利创设个性化学习模式，并推动其有效运行，教师必须建立科学的评价指标，检验学生个性化学习成果。例如，在“口语交际：我最喜欢的人物形象”的教学评价中，教师应结合学生课堂上沟通表达的过程与效果，分析学生在学习过程中是否得到发展、是否表达了创新观点、口语交际能力是否得到了提升等，根据学生个性化学习的表现设计教学激励措施。此外，教师还应借助信息技术，对学生的学习过程进行全面观察和分析，利用诊断性评价、过程性评价、总结性评价等不同的评价手段，展现学习过程与成果，进而利用评价激励学生的个性化学习。以《围绕中心意思写》作文实践课为例，教师就可以在活动基本结束后将学生的作文上传到电子信息平台，引导他们阅读其他人的作文并围绕对方是否在围绕中心意思写展开评价、在线反馈，再对学生的评价意见作出总结，更客观地站在学生立场上引导他们进行调整。
结束语
综上所述，小学语文教学模块中，阅读占据重要的地位，阅读的价值就是教育的价值，课外阅读对学生具有无限的启发性和激励性。從小培养学生养成好的课外阅读习惯，是为学生日后更好地成长奠定坚实的基础。教师要善于结合阅读教学的实际，尊重学生阅读心理发展的规律，积极营造良好的阅读氛围;注重提升学生的阅读能力，让学生保持较为长久的阅读热情;并在阅读教学中不断地进行探索与实践，探寻出更有利于培养学生阅读素养的教学模式，从而实现提升小学语文课外阅读的有效性。
参考文献
[1]刘晓梅.乐读、会读、读好——关于小学语文课外阅读有效性指导的研究[J].智力，2020（13）：95-96.
[2]张晓丽.如何做好小学语文课外阅读的指导教学[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：203-204.
[3]陈娜.基于智能终端的小学语文课外阅读实践研究[D].西北师范大学，2019.
【关键词】信息技术;小学语文;课外阅读评价;开展策略
引言
《义务教育语文课程标准》中对小学生的语文课外阅读提出了要求：小学生课外阅读数量不低于145万字，必背的课外优秀诗文篇数不低于160篇，这些标准要求都体现了课外阅读的重要性。但是在具体的实施过程中，课外阅读却难见成效，不仅因为教师不重视、学生学习压力大、学习时间不足，还因为课外阅读缺乏有力的保障机制。
一、当前小学生课外阅读现状
（一）课外阅读时间相对不足
由于我国教育一直以来都更注重成绩、升学率，教师的教学任务侧重提高孩子的分数，教学压力大，因此教师很难有足够的时间去思考如何增加小学生课外阅读的时间。小学生大部分的时间都是在做和考试相关的题目，即使回到家里家长也更多关心孩子的成绩，督促孩子多做习题，而非拿出更多的时间来陪孩子阅读，从而忽略了对孩子兴趣爱好、思维能力的培养。
（二）部分学生缺乏有效阅读策略
新课标影响下，虽然有些学生认识到阅读的重要性，但是阅读效果并不好，这样既浪费了时间，又没有得到充足的知识。比如，有些学生可能会盲目阅读与语文学习无关的课外小说，这样学生的阅读量虽然增加了，但是实际的知识并没有增加。还有部分学生一目十行，对于遇到的一些优美句子或者词语并没有及时记录下来，这也不利于增强学生的课外阅读效果和质量，课外阅读的最大价值并没有得到明显的体现。
二、信息技术背景下开展小学语文课外阅读评价的策略分析
（一）鼓励学生大胆进行客观评价
小学生的自主意识还有些薄弱，他们这个年龄段把教师的地位有时看得比父母还重要，教师说的话有绝对的影响力。小学生会模仿老师，所以教师在进行评价时要尽量使用正向的、鼓励性的话语，确实学生有做得不好的地方也要及时提出，这样才能使学生真正进步。所以教师在引导学生进行自我评价的时候，还要提醒学生可以进行小组成员之间的评价或其他同学的评价。因为有时候小学生可能碍于面子或感觉关系不错，不好意思提出同学的不足。教师可以在进行阅读教学的时候，故意犯一些低级的小错误，观察学生是否会提出纠正，如果有人提出那就要进行鼓励表扬，树立榜样模范;如果没人提出，教师就要假装自己忽然发现有个错误，然后说老师也会有犯错的时候，老师也不是绝对的权威，大家要自己看，善于观察，大胆提出来，这才是真正的教师与学生共同进步成长的表现。
（二）开展形成性评价
每天留给学生的阅读时间不少于一个半小时，如果不适当地进行检查和评价，势必会有不少孩子走马观花。而且，对于一些故事性比较强的课外书，学生就很容易只留意故事情节，而忽略了语言文字的品悟和积累。因此，我每天都会通过家校联系簿或“家校通”与学生家长及时沟通，了解学生在家读书的情况，及时发现他们在课外阅读中的好做法以及存在的问题，并加以点拨和指导。此外，我还定期检查学生的“采蜜本”，并引导他们在班级或小组内交流所摘录的美词佳句和阅读感悟，在每周的班队课上进行交流，“聊书”，并不断评选“优秀阅读者”，潜移默化地你会发现阅读已经成为很多孩子的一个习惯了。
（三）强调个性化评价
在小学语文教学实践中，为顺利创设个性化学习模式，并推动其有效运行，教师必须建立科学的评价指标，检验学生个性化学习成果。例如，在“口语交际：我最喜欢的人物形象”的教学评价中，教师应结合学生课堂上沟通表达的过程与效果，分析学生在学习过程中是否得到发展、是否表达了创新观点、口语交际能力是否得到了提升等，根据学生个性化学习的表现设计教学激励措施。此外，教师还应借助信息技术，对学生的学习过程进行全面观察和分析，利用诊断性评价、过程性评价、总结性评价等不同的评价手段，展现学习过程与成果，进而利用评价激励学生的个性化学习。以《围绕中心意思写》作文实践课为例，教师就可以在活动基本结束后将学生的作文上传到电子信息平台，引导他们阅读其他人的作文并围绕对方是否在围绕中心意思写展开评价、在线反馈，再对学生的评价意见作出总结，更客观地站在学生立场上引导他们进行调整。
结束语
综上所述，小学语文教学模块中，阅读占据重要的地位，阅读的价值就是教育的价值，课外阅读对学生具有无限的启发性和激励性。從小培养学生养成好的课外阅读习惯，是为学生日后更好地成长奠定坚实的基础。教师要善于结合阅读教学的实际，尊重学生阅读心理发展的规律，积极营造良好的阅读氛围;注重提升学生的阅读能力，让学生保持较为长久的阅读热情;并在阅读教学中不断地进行探索与实践，探寻出更有利于培养学生阅读素养的教学模式，从而实现提升小学语文课外阅读的有效性。
参考文献
[1]刘晓梅.乐读、会读、读好——关于小学语文课外阅读有效性指导的研究[J].智力，2020（13）：95-96.
[2]张晓丽.如何做好小学语文课外阅读的指导教学[J].文科爱好者（教育教学），2020（01）：203-204.
[3]陈娜.基于智能终端的小学语文课外阅读实践研究[D].西北师范大学，2019.